李千金

（福建省泉州師范學(xué)院附屬豐澤小學(xué)，福建泉州 362000）

引 言

小學(xué)語文中的閱讀理解教學(xué)是幫助小學(xué)生感受語言文字，開拓思維，進行語言知識的積累和養(yǎng)成良好的閱讀理解習(xí)慣，提高聽、說、讀、寫能力的一個重要發(fā)展過程。在教學(xué)中，怎樣提升小學(xué)生的閱讀理解能力一直是教師研討的重要課題[1]。

一、閱讀與信息技術(shù)整合

隨著網(wǎng)絡(luò)、多媒體、人工智能、虛擬現(xiàn)實等技術(shù)的發(fā)展并應(yīng)用于教學(xué)，為學(xué)生提供了全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，改變了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和認知情境，使得閱讀教學(xué)常常會有令人意想不到的效果[2]。

（一）點燃興趣

在小學(xué)生的年齡階段，興趣對他們來說是最好的教師，運用多媒體等信息技術(shù)教學(xué)方式可點燃學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)中，教師要充分考慮學(xué)生的年齡特征，恰當?shù)剡\用多媒體進行教學(xué)。例如，在講授《海底世界》時，給他們播放有關(guān)海底動物的真實影像，學(xué)生被那些色彩繽紛、五彩斑斕的小魚兒吸引住，繼而入情入境地朗讀課文，教學(xué)效果不言而喻。

（二）創(chuàng)設(shè)情境

情景教學(xué)是依照教學(xué)目標和學(xué)生心理發(fā)育特點創(chuàng)造的一種新型教課方式。其將色彩、聲音、形態(tài)、光線等有效融合并再現(xiàn)課文內(nèi)容，非常符合學(xué)生的思維特征。以《大熊貓出國》為例，先向?qū)W生展示視頻，小學(xué)生看見四川動物園飼養(yǎng)的熊貓后，不禁高興地感嘆：“太可愛了，怎么會有這么可愛的動物！”有一位小學(xué)生甚至說起了一個名叫盼盼的熊貓的故事，加上熊貓解說員生動形象的介紹，學(xué)生對熊貓的喜愛之情更加強烈。

二、閱讀與表達融合

語言文字是人類世界最流行的交流工具和信息載體，是人類文化財富的重要組成部分。語言文字的作用主要體現(xiàn)在工作、生活和學(xué)習(xí)中的表達。時代的發(fā)展要求學(xué)生有開闊的視角、健康的心理和創(chuàng)新的思維，對規(guī)范語言表達帶來了全新的挑戰(zhàn)，對人類使用語言文字的能力也提出更高的要求。

小學(xué)語文課堂教學(xué)中，每個學(xué)段都有相應(yīng)的內(nèi)容來讓學(xué)生進行表達練習(xí)。對于低年級學(xué)生而言，要求學(xué)生能完整地說出一段話，并復(fù)述聽到的小故事；對于中年級學(xué)生而言，要能闡述自己所理解的想法。在學(xué)生還處于低年級時，教師要鼓勵他們說出自己的想法，不要怕說錯，即使說錯了，也不要立刻打斷學(xué)生。等他們說完后，再針對其在說的過程中錯誤的地方進行糾正。因為教師的堅持，現(xiàn)在學(xué)生說話都能夠說完整，并且能夠認真傾聽他人對話，找到說話時表達不正確的地方，以及說得正確的地方，甚至能夠自己發(fā)現(xiàn)問題，并且自覺進行修正。

三、閱讀與寫作契合

語文課中的閱讀理解不僅要關(guān)注聽、說、讀、寫的聯(lián)系，還要與生活有機結(jié)合，注意將知識、情感、能力與價值觀的整體聯(lián)系。另外，以辯證唯物主義認識論“始終堅持實踐第一”作為出發(fā)點，小學(xué)生閱讀過程中得到的知識只有通過反復(fù)的寫作實踐才能夠得到鞏固和提高。閱讀是寫作表達的另一個層次，寫作為閱讀鋪路，兩者相輔相成。

（一）閱讀、擴寫與縮寫

將閱讀與擴寫合二為一是對學(xué)生創(chuàng)造性思維的一種栽培。從擴寫幾句話、擴寫一個段落直至擴寫一整篇文章，這就要求學(xué)生熟練運用閱讀中積累的知識，打開想象的大門，或者運用寫作的手段，如比喻、排比等?？s寫常要求學(xué)生把復(fù)雜的語句進行簡化，學(xué)生要學(xué)會抓住句中的重點內(nèi)容，除去次要的詞語，這樣有利于鍛煉學(xué)生表達語言的精準性。

（二）閱讀和仿寫

“兒童模仿前人，獲得最初的知識，模仿就是學(xué)習(xí)。”這句話出自亞里士多德。即教師依據(jù)學(xué)生的實際情況并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，抓住課文中好的段落進行精練講解，再進行仿寫，讓孩子能在好的語言環(huán)境下獲得更豐富的知識，促使其更好地掌握寫作技巧。例如，在教授《多彩的夏天》一文時，讓學(xué)生仿寫一段關(guān)于夏天的語句，或在原有語句的基礎(chǔ)上，結(jié)合不同地域的天氣特點讓學(xué)生描寫他們眼中的夏天。教給學(xué)生按實際順序或空間順序的描寫方法，這樣他們不僅學(xué)習(xí)到了課文內(nèi)容，也學(xué)習(xí)了關(guān)于怎么寫景的方法，很好地幫助學(xué)生在閱讀基礎(chǔ)上得到進一步的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，讀寫結(jié)合，相得益彰。

四、課內(nèi)與課外延合

教材編排在篇目上一定會有限制，一整個學(xué)期下來，學(xué)生只能從書中學(xué)到三十篇左右的文章，這遠遠不能滿足學(xué)生閱讀的需求。為此，就需要在課外閱讀大量的文章來豐富與補充。然而，怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀方面的能力，如何讓學(xué)生獲得有品質(zhì)的閱讀效果呢？

閱讀是學(xué)生個性化的一種行為，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生研究課文，加強學(xué)生對課文的理解和體驗，讓他們學(xué)會感悟與思考。教師要學(xué)會站在學(xué)生的視角感受、體會與理解，來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，教授其閱讀方法，以此來提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生通過課內(nèi)閱讀掌握閱讀方法后，教師再在課外閱讀中加以指導(dǎo)和訓(xùn)練，這樣學(xué)生才有機會把學(xué)到的知識運用于生活中。

例如，教師在講授《桂林山水》時，學(xué)生能在優(yōu)美的語句中體會到祖國山水的壯麗，清楚地了解作者是通過抓住景色的特性（桂林山的雄闊、奇妙；桂林水的清澈、寂靜），來描述桂林山水的特點，從而給學(xué)生留下奇妙的感受。教師抓住契機，挑選一些描寫風(fēng)景的文章給學(xué)生閱讀與練習(xí)，使學(xué)生能夠熟練掌握描寫景色的技巧。

課外同步閱讀是對教學(xué)的一種補充，也是向深度閱讀練習(xí)發(fā)展的一個過程。教師在挑選課文時要根據(jù)所學(xué)課文的特點，有規(guī)劃、有目的地進行選擇。就像學(xué)完古詩《登飛來峰》后，鼓勵學(xué)生再去挑選描寫山峰的詩詞品析，感受山的千姿百態(tài)。這樣不僅能讓學(xué)生開闊視野，也拓寬了學(xué)生的知識面。

結(jié) 語

語文閱讀教學(xué)的“四結(jié)合”是一種開放性的教學(xué)手段，具有很好的可操作性，很好地體現(xiàn)出小學(xué)語文教學(xué)“三導(dǎo)性”（導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)寫），讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中進步、堅持積累和消化知識點，從而培養(yǎng)學(xué)生“三創(chuàng)”（創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能）。在語文閱讀課中靈活使用“四結(jié)合”，將會讓語文課堂熱鬧起來，從而提升學(xué)生的閱讀能力。當然，提升閱讀能力并不是一朝一夕可以實現(xiàn)的，教師要有耐心、信心和永不放棄的決心，才能守得云開見月明。

[1] 劉君.試論如何培養(yǎng)與提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力[J].教育教學(xué)論壇,2014,(02):157-158.

[2] 王建興.談小學(xué)生閱讀能力的提升[J].學(xué)周刊,2015，(02):55.