鄒慧珍

（福建省漳州市龍溪師范學(xué)校附屬小學(xué)，福建漳州 363000）

引 言

隨著新課改的不斷推進(jìn)，諸多閱讀創(chuàng)新教法不斷涌現(xiàn)，為教師教學(xué)提供更多選項(xiàng)，但在具體操作中，我們需要關(guān)注教法的適合度，不能過(guò)度追求課堂表象繁榮。因此，教師在閱讀教法篩選時(shí)，需要避免詞匯簡(jiǎn)單化處理、句段分隔式解讀、語(yǔ)段程式化賞析、片段重復(fù)性訓(xùn)練，要開闊眼界，指向語(yǔ)言典型意蘊(yùn)、表達(dá)雋永含義、主旨深刻情感、關(guān)聯(lián)拓寬思維，從不同維度展開閱讀引導(dǎo)，幫助學(xué)生順利塑造閱讀的核心素養(yǎng)。

一、避免詞匯簡(jiǎn)單化處理，指向言語(yǔ)典型意蘊(yùn)

閱讀展開后，掃除文字障礙是首要任務(wù)。在對(duì)生字詞展開閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，我們需要擺脫一些不科學(xué)的慣性思維。例如，反復(fù)讀寫生字詞，希望達(dá)成強(qiáng)化記憶的目的。這樣的操作太過(guò)簡(jiǎn)單，效果低下。因?yàn)殡x開具體的語(yǔ)境，這些生字詞缺少了典型的表達(dá)意義，給學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶造成困難。如果教師能夠?qū)⑦@些字詞放到具體的文本語(yǔ)境中，對(duì)其典型意蘊(yùn)展開解讀探究，勢(shì)必能夠給學(xué)生帶來(lái)全面的學(xué)習(xí)認(rèn)知，而且能夠提升學(xué)習(xí)的深刻性。

學(xué)習(xí)《草原》一文時(shí)，教師為學(xué)生展示生字新詞：渲染、勾勒、迂回、鄂溫克、天涯。先讓學(xué)生對(duì)生字進(jìn)行正音、正形，然后對(duì)這些新詞進(jìn)行單獨(dú)解釋，再讓學(xué)生找到詞語(yǔ)文本出處，聯(lián)系上下文體會(huì)詞語(yǔ)意蘊(yùn)。例如，教師讓學(xué)生解讀“迂回”一詞，學(xué)生給出自己的解讀：迂回就是彎彎曲曲、來(lái)來(lái)回回地環(huán)繞的意思。在文本中，“遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望見了一條迂回的明如玻璃的帶子”，這里的“迂回”說(shuō)的是草原上的河流，寫出了草原生命之水的精美形象，讓人產(chǎn)生無(wú)限遐想。

教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生字新詞展開語(yǔ)境式分析，不僅讓學(xué)生快速記住這些生字新詞，還促使學(xué)生對(duì)這些詞語(yǔ)的語(yǔ)境意蘊(yùn)有了深度挖掘，并從相關(guān)解讀操作中形成閱讀賞析認(rèn)知，為下一步展開閱讀賞析做好鋪墊。

二、避免句段分隔式解讀，指向表達(dá)雋永含義

閱讀中對(duì)典型句子展開解讀時(shí)，很多教師習(xí)慣圍繞句子本身的特點(diǎn)展開思考。不管是修辭，還是句式，都可以成為句子解讀視角，但不能聯(lián)系整個(gè)語(yǔ)段，甚至是文本整體。這樣的解讀呈現(xiàn)了分隔式，大大降低了句子的運(yùn)用價(jià)值。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系文本的具體語(yǔ)境、情感來(lái)展開賞析解讀，勢(shì)必能夠?qū)渥与h永的含義形成更深刻的理解和感知。

學(xué)習(xí)《絲綢之路》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文本，讓學(xué)生找出經(jīng)典語(yǔ)句，體會(huì)其表現(xiàn)效果。學(xué)生很快就找出一些句子，并給出自己的解讀。例如，“那馱著彩綢的一峰峰駱駝，高鼻凹眼的西域商人，精神飽滿，栩栩如生。”學(xué)生分析：這句話生動(dòng)地描寫了西域商隊(duì)的風(fēng)采，特別是對(duì)西域商人的描寫。教師對(duì)學(xué)生解讀給出矯正和提示：如果只看這一個(gè)句子，是不能對(duì)句子的深刻內(nèi)容展開全面認(rèn)知的，不妨聯(lián)系上下文，體會(huì)這句話的經(jīng)典含義。學(xué)生經(jīng)過(guò)再次討論分析，最終給出具體體悟：這個(gè)巨型石雕是一個(gè)歷史標(biāo)記，表明當(dāng)年絲綢之路的繁華，也說(shuō)明我國(guó)與西域各國(guó)的經(jīng)濟(jì)、文化交流渠道是暢通的。這個(gè)句子放在文本開頭，具有總領(lǐng)全文的作用，引出當(dāng)年絲綢之路的盛況。

教師引導(dǎo)學(xué)生站在文本整體視角展開閱讀思考，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維頓時(shí)活躍起來(lái)，說(shuō)明教師的閱讀引導(dǎo)設(shè)計(jì)是成功的。

三、避免語(yǔ)段程式化賞析，指向主旨深刻情感

文段賞析是閱讀的重要內(nèi)容，在教學(xué)引導(dǎo)中，教師常常會(huì)將學(xué)生帶入程式化操作思維窠臼之中，閱讀賞析品質(zhì)難以保證。例如，在語(yǔ)段賞析時(shí)，很多學(xué)生只會(huì)找修辭方法的運(yùn)用，一旦找不到修辭，賞析學(xué)習(xí)則陷入困境，這當(dāng)然是教師習(xí)慣性引導(dǎo)所導(dǎo)致的結(jié)果[1]。語(yǔ)段賞析切點(diǎn)眾多，教師要站在認(rèn)知高點(diǎn)，對(duì)學(xué)生展開多元啟迪，給學(xué)生展示更多的閱讀思考啟示。典型詞語(yǔ)、特殊句式、表達(dá)方式、寫作手法等，都可以成為賞析取點(diǎn)。

學(xué)習(xí)《景陽(yáng)岡》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)經(jīng)典片段展開賞析。學(xué)生自然想到武松打虎的情節(jié)，教師給出賞析要求：武松打虎最經(jīng)典的描寫不是修辭方法的運(yùn)用，而是典型動(dòng)詞的運(yùn)用，找出典型動(dòng)詞，體會(huì)其用法。注意關(guān)聯(lián)文本主題和情感，以提升賞析品質(zhì)。學(xué)生根據(jù)教師的提示，很快進(jìn)入賞析討論之中。有學(xué)生說(shuō)：武松打虎最驚心動(dòng)魄的時(shí)刻到了，武松把哨棒丟一邊，揪住老虎頂花，使勁按住。這里用了“丟”“揪住”“按住”等動(dòng)詞，這些動(dòng)詞具有連貫性，將武松的英雄氣概表現(xiàn)出來(lái)。從這些動(dòng)詞可以看出，武松真不是凡人，因?yàn)槊鎸?duì)老虎，不用哨棒卻用拳頭，這需要多大的勇氣和智慧呢？教師對(duì)學(xué)生個(gè)性賞析給出積極評(píng)價(jià)。

教師引導(dǎo)學(xué)生從動(dòng)詞運(yùn)用展開賞析，給學(xué)生一個(gè)全新的賞析視角。因?yàn)閷W(xué)生很少會(huì)運(yùn)用這個(gè)角度，這樣的賞析操作價(jià)值會(huì)更高。

四、避免片段重復(fù)性訓(xùn)練，指向關(guān)聯(lián)拓展思維

在片段閱讀訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，為便于學(xué)生順利進(jìn)入閱讀情緒，教師大多會(huì)選擇原文片段，或者是選擇極為相似的片段展開賞析訓(xùn)練，學(xué)生自然地進(jìn)入模仿節(jié)奏之中，這樣的賞析訓(xùn)練品質(zhì)較低，學(xué)生獲得的閱讀成長(zhǎng)也有局限性。小學(xué)生剛接觸文段閱讀訓(xùn)練時(shí)，適當(dāng)增加一些模仿性訓(xùn)練是非常有必要的，但創(chuàng)新應(yīng)該是閱讀設(shè)計(jì)的大方向，唯有讓學(xué)生參與探索學(xué)習(xí)，才能成就學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

學(xué)習(xí)《刷子李》時(shí)，教師讓學(xué)生通過(guò)閱讀對(duì)刷子李這個(gè)人物的性格特點(diǎn)展開總結(jié)，學(xué)生大多能夠準(zhǔn)確給出賞析感知。為塑造學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了片段賞析任務(wù)：《認(rèn)牙》是馮驥才的小說(shuō)，和《刷子李》一起收集在《俗世奇人》中。通過(guò)觀看大屏幕上的信息，了解基本內(nèi)容，然后對(duì)“牙醫(yī)”這個(gè)人物形象展開個(gè)性化分析。學(xué)生饒有興趣地閱讀文本，并展開熱議。有學(xué)生說(shuō)：“這牙醫(yī)真有意思，記性這樣差，但卻能夠記住他鑲的牙，這要比記住人的模樣難多了。”“牙醫(yī)之所以能夠記住常人記不住的牙，這正說(shuō)明牙醫(yī)的敬業(yè)精神。記性這樣不好，卻可以記住假牙，真是奇人奇事了。”教師也參與討論：“前面這些情節(jié)都是為最后這個(gè)謎底做鋪墊的，可見作者構(gòu)思的精巧?！?/p>

教師讓學(xué)生訓(xùn)練全新的閱讀內(nèi)容，不僅成功激活了學(xué)生的閱讀興趣，還培養(yǎng)了良好的閱讀意識(shí)。從這樣的閱讀訓(xùn)練中，學(xué)生獲得的感知會(huì)更為豐富深刻。

結(jié) 語(yǔ)

在閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，對(duì)教材內(nèi)容展開深度解析，包括對(duì)典型詞匯、句式、語(yǔ)段的處理，都需要避免簡(jiǎn)單化、程式化，要給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)思維視點(diǎn)，發(fā)動(dòng)學(xué)生展開創(chuàng)新思考，以便形成嶄新的閱讀成長(zhǎng)動(dòng)力。

[1] 張艷秋.淺析提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)從培養(yǎng)學(xué)生好的閱讀習(xí)慣開始[J].中國(guó)校外教育,2017,(04):32-33.