徐武

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教材是教師教學(xué)的主要依據(jù)，課堂上教師只是依據(jù)教材傳授知識(shí)，這種“填鴨式”教學(xué)阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展?？菰餆o(wú)味的學(xué)習(xí)過(guò)程使得學(xué)生對(duì)高中政治喪失了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)政治也日趨功利化，僅僅是為了考試而進(jìn)行學(xué)習(xí)。在現(xiàn)階段，一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，每天全球各地有著無(wú)數(shù)的事情發(fā)生，有很多新的學(xué)習(xí)方法出現(xiàn)，因此，教師在教學(xué)中不能像以前那樣僅依靠課本來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)?，F(xiàn)階段，要求教師必須培養(yǎng)和增強(qiáng)課程意識(shí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，在課堂教學(xué)中，要積極進(jìn)行教學(xué)改革，打破傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣，自主尋求多樣化的教學(xué)方式，靈活運(yùn)用多媒體，創(chuàng)造性地運(yùn)用多種教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)課程有意義的、有價(jià)值的深度構(gòu)建。為了學(xué)生有效學(xué)習(xí)，我在政治教學(xué)中運(yùn)用了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法。

一、翻轉(zhuǎn)課堂操作程序

通過(guò)多次學(xué)習(xí)以及自己運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，我將翻轉(zhuǎn)課堂的操作程序概括為“課前四步驟，課中五環(huán)節(jié)”。

（一）課前四步驟

1.設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案。

導(dǎo)學(xué)案又稱學(xué)習(xí)任務(wù)單，這是開(kāi)啟有效引導(dǎo)主動(dòng)學(xué)習(xí)之門的一把金鑰匙，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行動(dòng)指南、導(dǎo)學(xué)地圖。教師在深入研究教材和學(xué)生的情況下，以備課組為團(tuán)隊(duì)，集體制作導(dǎo)學(xué)案。

2.錄制教學(xué)視頻。

教學(xué)視頻也就是我們常說(shuō)的微課，這是開(kāi)啟“內(nèi)容為主，個(gè)性學(xué)習(xí)”之門的一把金鑰匙。這是學(xué)生主要的學(xué)習(xí)資源之一，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要載體。教師根據(jù)要達(dá)到的目標(biāo)以及視頻最終需要呈現(xiàn)的內(nèi)容，收集資源錄制視頻。在錄制視頻時(shí)要注意以下原則：思路清晰，傳授簡(jiǎn)明；知識(shí)含量不宜過(guò)多；重難點(diǎn)突出。

3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

學(xué)生自學(xué)教師提供的教學(xué)視頻和導(dǎo)學(xué)案，登錄平臺(tái)完成自測(cè)題。

4.教師制訂個(gè)別輔導(dǎo)計(jì)劃。

通過(guò)軟件平臺(tái)及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，調(diào)整課堂教學(xué)進(jìn)度、難度，制訂個(gè)別輔導(dǎo)計(jì)劃，增強(qiáng)課堂教學(xué)的針對(duì)性。

（二）課中五環(huán)節(jié)

1.合作探究環(huán)節(jié)。

小組學(xué)習(xí)，合作探究，這是開(kāi)啟“集體智慧高效互動(dòng)”之門的一把鑰匙。小組學(xué)習(xí)一般遵循五個(gè)步驟：設(shè)置恰當(dāng)?shù)暮献鲿r(shí)機(jī)，明確小組成員責(zé)任，做好小組指導(dǎo)工作，做好教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)小組反思。

2.釋疑拓展環(huán)節(jié)。

教師在課堂上解決全班學(xué)生都不能解決的問(wèn)題，并適度拓展和延伸。

3.練習(xí)鞏固環(huán)節(jié)。

學(xué)生完成相關(guān)練習(xí)，以鞏固所學(xué)知識(shí)。

4.自主糾錯(cuò)環(huán)節(jié)。

對(duì)做錯(cuò)的題目，學(xué)生通過(guò)觀看答案詳解或教師的習(xí)題評(píng)析視頻，自主糾錯(cuò)。

5.反思總結(jié)。

對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)歸納或方法梳理，同時(shí)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這是開(kāi)啟“深度學(xué)習(xí)與激勵(lì)啟智”之門的一把鑰匙。這可以有效激發(fā)學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)，為學(xué)生帶來(lái)成功感，同時(shí)知曉自身之不足。但在評(píng)價(jià)時(shí)要注意以下原則：激勵(lì)性原則，發(fā)展性原則，個(gè)性化原則，賞識(shí)性原則，客觀性原則。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)

從我運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過(guò)程以及搜集到的資料來(lái)看，翻轉(zhuǎn)課堂這種新穎的教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，它有六大優(yōu)勢(shì)。

1.少講多學(xué)。

傳統(tǒng)課堂一節(jié)課45分鐘，幾乎都是教師在講解，學(xué)生在聽(tīng)，而采用翻轉(zhuǎn)課堂后，教師的講解濃縮到10分鐘，這樣，學(xué)生有了大量的時(shí)間去自學(xué)。

2.一對(duì)一的貼心輔導(dǎo)。

教師從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練，利用課堂上小組討論的間隙走下講臺(tái)，去學(xué)習(xí)小組中間對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，提高效率。

3.即時(shí)掌握學(xué)習(xí)情況。

教師課前布置學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生看完視頻后做課前學(xué)習(xí)任務(wù)單并提交，這樣教師可以及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，以備上課時(shí)做針對(duì)性輔導(dǎo)。

4.培優(yōu)補(bǔ)差。

學(xué)生觀看教學(xué)視頻時(shí)遇到看不懂的可以反復(fù)看，看得懂時(shí)可以加速看。

5.豐富課程內(nèi)容。

學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)，豐富了課程內(nèi)容，拓寬了知識(shí)面。

6.為教師減負(fù)。

同一教研組的教師在一起分工協(xié)作，每人負(fù)責(zé)不同的版塊設(shè)計(jì)教學(xué)，最后再集中這些資源。另外，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)單中的選擇、判斷和填空題，可由平臺(tái)完成批改和統(tǒng)計(jì)反饋，這樣會(huì)為教師們節(jié)約大量的工作時(shí)間。

三、在實(shí)踐中，翻轉(zhuǎn)課堂的一些錯(cuò)誤做法

在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中，一些學(xué)校和教師因?yàn)閷?duì)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵特征、目的意義和操作流程沒(méi)有深入把握，往往只改變教學(xué)形式，沒(méi)有改變教學(xué)理念，造成翻轉(zhuǎn)課堂形似而神異，受到社會(huì)和家長(zhǎng)的質(zhì)疑。

錯(cuò)誤做法一

雖然先讓學(xué)生在家里或課外看了授課視頻，但教師仍然不放心，在課堂上又講一遍，這樣就占用了師生互動(dòng)、研討學(xué)習(xí)的時(shí)間。運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式的目的之一，就是讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)掌握基本知識(shí)，將課堂時(shí)間騰出來(lái)實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、個(gè)別輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

錯(cuò)誤做法二

教師既布置了觀看視頻的學(xué)習(xí)任務(wù)，還布置了繁重的家庭作業(yè)，加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，造成家長(zhǎng)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式的誤解和反對(duì)。

錯(cuò)誤做法三

一些教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式采取保守的辦法，如“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”方式，選擇在課堂前10到15分鐘時(shí)間觀看視頻，然后開(kāi)始討論學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂的最大優(yōu)勢(shì)之一，就是突破課堂時(shí)間和空間的限制，讓學(xué)生有更多的時(shí)間探究知識(shí)。這種課內(nèi)翻轉(zhuǎn)的方式雖然借助了信息技術(shù)，但仍然是傳統(tǒng)的“齊步走”教學(xué)，既不能讓學(xué)生掌握自己的節(jié)奏，違背了個(gè)性化學(xué)習(xí)的規(guī)律，也沒(méi)有突破課堂的時(shí)空限制，不能體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，是一種假翻轉(zhuǎn)。

因此，在翻轉(zhuǎn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，教師掌握翻轉(zhuǎn)課堂的精神實(shí)質(zhì)和正確的操作流程非常重要。

隨著時(shí)代的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的日新月異，大量微科技層出不窮，為教育領(lǐng)域帶來(lái)了極大的便利。引入微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式目前在很多學(xué)校還沒(méi)有真正實(shí)施，這里有技術(shù)上的原因，也有觀念上的阻礙。所以，我們要積極努力地去探索、去接受、去學(xué)習(xí)，不怕失敗、不怕嘲笑、不怕孤獨(dú)，為了學(xué)生有效學(xué)習(xí)而勇于嘗試。