?陳紅梅

現(xiàn)代技術(shù)廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)，在課堂教學(xué)中起到了顯著的成效，對提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量發(fā)揮出了不可替代的重要作用。但在現(xiàn)代教育技術(shù)走進(jìn)課堂教學(xué)的過程中，也出現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代教育技術(shù)矛盾沖突的問題，如何把握對現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的平衡，是體現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)重要價(jià)值的基本保障。以小學(xué)語文教學(xué)為例，在現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用實(shí)踐中，普遍出現(xiàn)了過度依賴現(xiàn)代教育技術(shù)，或者依然沿用傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)手段，這都對開展高效課堂教學(xué)活動形成了極為不利的影響。所以，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建“小學(xué)語文教學(xué)法”以學(xué)為主的教學(xué)模式，變學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)為主動參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)生課堂參與度，逐步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而為實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)提供充分的保障。

一、發(fā)揮多媒體作用，創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)機(jī)會

現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，以現(xiàn)代教育技術(shù)彌補(bǔ)課堂教學(xué)的缺陷，對改善課堂教學(xué)效率和質(zhì)量發(fā)揮出了不可替代的重要作用。但課堂教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)踐中也存在一些問題，過度依賴現(xiàn)代教育技術(shù)，或者依然沿用傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)手段，這都對開展高效課堂教學(xué)活動形成了極為不利的影響。順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代潮流，打造更符合學(xué)生興趣特征的小學(xué)語文課堂，就需要充分發(fā)揮出多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)的重要作用，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)機(jī)會，并以新穎的課堂教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的注意力，提高學(xué)生的課堂參與度。

現(xiàn)以蘇教版小學(xué)語文《三顧茅廬》課文教學(xué)為例，《三顧茅廬》講的是劉備三請諸葛亮的故事，這個故事以成語的方式傳承下來，也是說明對于賢才需要抱著敬仰之心。作為一個故事它具有一定的趣味性，同時(shí)由于故事的經(jīng)典性質(zhì)，使得這個故事被多次翻拍為電影、電視劇。借助此優(yōu)勢，在開展課堂教學(xué)活動時(shí)，教師就可以充分發(fā)揮出多媒體的重要作用，利用多媒體播放提前準(zhǔn)備好的視頻，讓學(xué)生的注意力的迅速轉(zhuǎn)移到課堂教學(xué)活動中，學(xué)生被有趣的故事所吸引。與此同時(shí)，教師巧妙導(dǎo)入探討話題“每個人都希望得到別人的賞識，并得到一定的職權(quán)。在當(dāng)時(shí)，劉備作為一個有雄厚背景基礎(chǔ)的霸主，親自去恭請諸葛亮，諸葛亮為什么會不答應(yīng)？”教師將課本教材內(nèi)容作為一個主體，并對其進(jìn)行延伸，由學(xué)生對輕松話題度高的問題進(jìn)行探討，在這個過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生從課堂學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到樂趣，也有利于提高學(xué)生的課堂參與度。

由此可見，多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)手段在小學(xué)語文課堂教學(xué)中發(fā)揮著非常重要的作用，把控多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)手段使用的平衡，充分發(fā)揮出多媒體的重要作用，以新穎的課堂方式對學(xué)生形成巨大的吸引力，對提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量具有不可替代的重要作用。

二、增強(qiáng)現(xiàn)代技術(shù)認(rèn)識，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)資源

現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的普遍應(yīng)用，還需要增強(qiáng)學(xué)生對現(xiàn)代教育技術(shù)的認(rèn)識。調(diào)查小學(xué)生對現(xiàn)代教育技術(shù)的認(rèn)識結(jié)果來看，大部分學(xué)生認(rèn)為這是一種老師實(shí)現(xiàn)的教學(xué)手段，即充分說明學(xué)生對現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用機(jī)會比較少。充分發(fā)掘現(xiàn)代教育技術(shù)的內(nèi)涵和本質(zhì)，現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)現(xiàn)對教學(xué)資源的歸納和整理，以更加龐大的資源系統(tǒng)，可以很好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。所以，在小學(xué)語文實(shí)踐教學(xué)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生嘗試用現(xiàn)代教育技術(shù)豐富學(xué)習(xí)資源，同時(shí)教師也需要在課堂教學(xué)中做好示范作用。

再以《三顧茅廬》課文教學(xué)為例，由于課文內(nèi)容出自于一個成語典故。所以，在開展課堂教學(xué)活動前，教師先通過互聯(lián)網(wǎng)做好準(zhǔn)備工作，通過對海量資源的篩選，挑出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻、傳奇故事等，在課堂教學(xué)中，將這些內(nèi)容演繹出來，以有趣的教學(xué)內(nèi)容增強(qiáng)學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的注意力。同時(shí)，由于教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)可以延伸，在我國悠久文化歷史傳承過程中，形成了非常多的類似成語典故。在課堂教學(xué)活動中，教師引導(dǎo)學(xué)生說出一些熟知的成語典故。通過這樣的方式將課堂教學(xué)與實(shí)際生活聯(lián)系起來，既能增強(qiáng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的親切感，使學(xué)習(xí)真正參與到課堂教學(xué)活動中，也有利于教學(xué)效率和質(zhì)量的提高。

由此可見，現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的體現(xiàn)，通過構(gòu)建語文教學(xué)方法，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，還是需要充分發(fā)揮出多媒體教學(xué)技術(shù)手段的重要作用，不斷豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生開展高效學(xué)習(xí)活動奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、構(gòu)建自主學(xué)習(xí)平臺，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，其優(yōu)勢還在于構(gòu)建自主學(xué)習(xí)平臺，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力具有非常重要的作用。主要是因?yàn)樵诨ヂ?lián)網(wǎng)浪潮影響下，學(xué)生適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)特點(diǎn)，在這種情況下，語文課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)與互聯(lián)網(wǎng)的融合，打造學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺，由學(xué)生自主在這個平臺提出與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的問題或思路，并在自主平臺中對知識缺漏部分進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，從而不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

再以《三顧茅廬》教學(xué)為例，由于課程內(nèi)容教學(xué)難度相對較小，憑借學(xué)生自主學(xué)習(xí)即可完成教學(xué)任務(wù)?；诖?，在語文自主學(xué)習(xí)平臺中，教師將學(xué)生需要在自主學(xué)習(xí)中解決的問題提出來，如“三顧茅廬”講了一個什么故事？“每個人都希望得到別人的賞識，并得到一定的職權(quán)。在當(dāng)時(shí)，劉備作為一個有雄厚背景基礎(chǔ)的霸主，親自去恭請諸葛亮，諸葛亮為什么會不答應(yīng)？”學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，嘗試對問題一一作答，就可以增強(qiáng)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識，并促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成。

由此可見，小學(xué)語文教學(xué)中使用現(xiàn)代教育技術(shù)，積極構(gòu)建自主學(xué)習(xí)平臺，既使對現(xiàn)代教育技術(shù)的效益最大化，也可以大大提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。