廣東省深圳市寶安區(qū)沙井街道上南學(xué)校 阮美林

這些目標(biāo)可以歸結(jié)為一句話：激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣和愿望，引導(dǎo)學(xué)生怎樣寫(xiě)作文。但學(xué)生由一、二年級(jí)的看圖寫(xiě)話練習(xí)一下子過(guò)渡到三年級(jí)的作文習(xí)作，有一定的難度，加之三年級(jí)孩子的生活閱歷有限，讀書(shū)量有限，因此在語(yǔ)言的表達(dá)上難以豐富，語(yǔ)言積累不夠豐富直接限制了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)。學(xué)生的客觀實(shí)際造成了他們不可能有較高的習(xí)作水平。那難道三年級(jí)真的成了“瓶頸期”嗎？其實(shí)不然，如果老師們提前做過(guò)一些準(zhǔn)備，就不會(huì)那么難了，我是這樣做的：

一年級(jí)時(shí)，我注重學(xué)生的識(shí)字興趣培養(yǎng)、書(shū)寫(xiě)水平的提升。二年級(jí)，我在鞏固第一階段成果的同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生積累、處理習(xí)作素材的能力。三年級(jí)，我注重培養(yǎng)學(xué)生謀篇布局及修改作文的能力?？偨Y(jié)起來(lái)如下：

一、書(shū)寫(xiě)結(jié)合

在語(yǔ)文教學(xué)中，我很重視提高學(xué)生的漢字書(shū)寫(xiě)水平，因?yàn)閷W(xué)生漢字書(shū)寫(xiě)水平高不僅成文速度快，還能提高卷面分?jǐn)?shù)，所謂“字好半篇文”就是這個(gè)道理。所以一年級(jí)開(kāi)始學(xué)寫(xiě)字時(shí)，我就要求學(xué)生認(rèn)真書(shū)寫(xiě)漢字，感受漢字之美。

此外，書(shū)寫(xiě)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的定力也很重要，如果在寫(xiě)作的時(shí)候定力不夠，就會(huì)坐不穩(wěn)身子、靜不下心來(lái)，容易被干擾，寫(xiě)文章總是虎頭蛇尾。我對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的姿勢(shì)要求很?chē)?yán)格，這點(diǎn)也得到了家長(zhǎng)的支持。

到了二、三年級(jí)，增強(qiáng)學(xué)生與漢字的親和力納入了我的教學(xué)計(jì)劃中。我要求學(xué)生每天練習(xí)書(shū)法。根據(jù)不同的基礎(chǔ)狀況給學(xué)生布置不同的任務(wù)，有些學(xué)生是每天一篇，有的是兩篇或三篇。專練古詩(shī)描紅，這里有兩大價(jià)值：一是練好了字；二是學(xué)習(xí)了古詩(shī)，積累了經(jīng)典文化。檢查的時(shí)候只要今天比昨天好就行了，凡是沒(méi)達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的就要重寫(xiě)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力提高了，而且也坐得住了。

二、讀寫(xiě)結(jié)合

閱讀是輸入，寫(xiě)作是輸出。有了大量的有效輸入，大腦里才會(huì)有豐富的有效積累，有效積累才是寫(xiě)作的源泉，一個(gè)人有了豐富的寫(xiě)作源泉，才會(huì)有源源不斷的寫(xiě)作溪流。所以，要寫(xiě)出好文章，來(lái)閱讀是必不可少的。

教學(xué)中，我會(huì)抽出時(shí)間給學(xué)生讀書(shū)，每周有三個(gè)下午的晚讀是我?guī)О?，我總是?huì)事先挑出合適的文章讀給學(xué)生聽(tīng)，有時(shí)是寓言、童話故事，有時(shí)是優(yōu)秀作文。到了二年級(jí)下學(xué)期，我給學(xué)生讀優(yōu)秀作文的次數(shù)越來(lái)越多了，并且會(huì)留一次課分析優(yōu)秀作文。學(xué)生在這種日積月累的強(qiáng)化下，能夠了解作文的大致“面貌”了，到了三年級(jí)正式接受作文時(shí)也就水到渠成了。

為什么我特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生要多讀優(yōu)秀作文，而且是研究性地閱讀呢？一是寫(xiě)文章需要思想，閱讀可以積累思想。優(yōu)秀作文的作者與學(xué)生是同齡人，他們的思想比較接近，所以讀者容易接受。二是寫(xiě)文章需要感情，閱讀可以積累感情。有些作文的作者與讀者都處在同一時(shí)期，他們對(duì)于學(xué)習(xí)、對(duì)人生、對(duì)于生活的情感等，都不存在很大的差異，所以讀者與作者的情感容易交流。三是寫(xiě)文章需要語(yǔ)言，閱讀可以積累語(yǔ)言。作者與讀者都在大致相當(dāng)?shù)哪挲g階段，語(yǔ)言特征、心理特征等都沒(méi)有太大的差異，所以讀優(yōu)秀作文就很容易積累兒童化的語(yǔ)言。四是寫(xiě)文章需要材料，閱讀可以積累材料。讀者與作者的生活閱歷大致相當(dāng)，作者寫(xiě)的事情讀者都會(huì)有一種“我也曾做過(guò)”的感覺(jué)。

三、學(xué)寫(xiě)結(jié)合

學(xué)寫(xiě)結(jié)合是指在系統(tǒng)學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧、表達(dá)手法等技能性知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的寫(xiě)作強(qiáng)化訓(xùn)練，達(dá)到“學(xué)以致用，學(xué)用結(jié)合”的目的。寫(xiě)作教學(xué)就應(yīng)該教會(huì)學(xué)生寫(xiě)作技巧，只要他們有了寫(xiě)作技巧，就不會(huì)看見(jiàn)題目就發(fā)愁了。比如，在寫(xiě)作技巧方面，應(yīng)該辨別文體，正確審題，寫(xiě)好開(kāi)頭、寫(xiě)好結(jié)尾，把內(nèi)容寫(xiě)得生動(dòng)、具體。在文章表達(dá)手法方面，包括借物抒情、托物言志、以小見(jiàn)大等表現(xiàn)手法。在文章布局方面，包括文章立意方面的價(jià)值取向、情感選擇等表達(dá)藝術(shù)，還包括對(duì)事物的觀察方法、對(duì)問(wèn)題的思維方式等內(nèi)容。

只有這些知識(shí)得到長(zhǎng)期運(yùn)用時(shí)，才能成為相應(yīng)的技能，久而久之也就熟能生巧，習(xí)慣成自然了。如果只出于對(duì)方法的傳授，而忽略將其訓(xùn)練與運(yùn)用，這些方法就永遠(yuǎn)只能作為一種知識(shí)留存在大腦里卻不能形成一種技能。語(yǔ)文課本上很多課文都是不錯(cuò)的范文，教學(xué)的時(shí)候一定要將這些方法滲透給學(xué)生。比如，在教學(xué)《秋天的雨》這篇文章時(shí)，我就教學(xué)生總分總的寫(xiě)法以及比喻、排比、擬人等修辭的運(yùn)用，等到單元作文寫(xiě)“秋天”時(shí)，學(xué)生大多數(shù)都會(huì)用了。

四、改寫(xiě)結(jié)合

寫(xiě)作是對(duì)文章的粗加工過(guò)程，修改是對(duì)文章精加工的過(guò)程。如果學(xué)生只會(huì)寫(xiě)文章而不會(huì)改，那么他的寫(xiě)作水平很難上升到新的高度?！拔恼虏粎挵倩馗模磸?fù)推敲佳句來(lái)。”我要求學(xué)生修改時(shí)做到以下幾個(gè)步驟：（1）數(shù)一數(shù)字?jǐn)?shù)：符不符合習(xí)作要求的字?jǐn)?shù)；（2）數(shù)一數(shù)段落：全文四至五段；（3）數(shù)一數(shù)行數(shù)：每段六至八行；（4）看一看文章質(zhì)量：書(shū)寫(xiě)要比前一篇工整；運(yùn)用三個(gè)以上的成語(yǔ)；運(yùn)用三種以上的修辭方法；開(kāi)頭三至四行，要點(diǎn)題；結(jié)尾三至四行，要挽題；寫(xiě)不來(lái)的字查字典；讀兩遍，把不通順的地方改通順，把可以用修辭的換成修辭，把可以換成更好詞語(yǔ)的地方換成更好的詞語(yǔ)。此外，我還建議他們找個(gè)同伴相互修改，等到自改完成后，我再給學(xué)生批改并要求他們認(rèn)真看老師批改后的作文和評(píng)語(yǔ)，久而久之，學(xué)生有了修改作文的興趣，也掌握了一定的方法，自然也養(yǎng)成了習(xí)慣，這對(duì)提高學(xué)生的習(xí)作水平大有好處。

總之，三年級(jí)是作文教學(xué)的起步階段，教師應(yīng)從提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的角度出發(fā)，貼近學(xué)生實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活，樂(lè)于在作文中盡情表達(dá)自己內(nèi)心世界的獨(dú)特感受，重視培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高學(xué)生的寫(xiě)作技能，讓學(xué)生寫(xiě)出生動(dòng)真切的好文章。