張文斐

外國(guó)小說(shuō)作品作為一種文化載體與我國(guó)多樣的文學(xué)形式一樣，是我們中學(xué)語(yǔ)文教材的重要組成部分，從中外不同體裁的文學(xué)作品中取材組合成為具有知識(shí)性、文化性與多樣性，且符合中學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)能力的中學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容。但受教材排版編輯有限與教學(xué)課時(shí)等因素的影響，會(huì)對(duì)選入教材的小說(shuō)進(jìn)行改動(dòng)與調(diào)整，從而使其與教師的教學(xué)計(jì)劃相適應(yīng)。當(dāng)前我國(guó)所使用的中學(xué)語(yǔ)文教材中的外國(guó)小說(shuō)作品大都為節(jié)選部分（短篇小說(shuō)與微小說(shuō)除外）。這是綜合我國(guó)當(dāng)下中學(xué)語(yǔ)文教育目的與教學(xué)現(xiàn)狀所決定的，為了使文章所表達(dá)的主題與思想情感能夠契合我國(guó)教育目的的基本精神，語(yǔ)文教材編寫(xiě)組會(huì)根據(jù)其一定的編輯意圖來(lái)對(duì)文章的內(nèi)容表達(dá)方面進(jìn)行不同程度上的刪減與改動(dòng)。也會(huì)根據(jù)具體時(shí)代背景的要求對(duì)小說(shuō)框架結(jié)構(gòu)方面做出相應(yīng)調(diào)整。文字語(yǔ)意變化與框架調(diào)整會(huì)直接影響到師生對(duì)于整篇文章內(nèi)容與思想情感的理解，從而產(chǎn)生一系列的連鎖反應(yīng)，對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)的整體把握與學(xué)生對(duì)文章整體認(rèn)知的獲得產(chǎn)生一定影響。

一.二者之間的差異所產(chǎn)生的問(wèn)題

1.情節(jié)上的不連貫性

首先，值得我們注意的是作家進(jìn)行小說(shuō)作品創(chuàng)作的原因與目的，文學(xué)作品的創(chuàng)作不僅僅是來(lái)自于作家對(duì)于某客觀事物的靈光一現(xiàn)，而是由客觀事物所引起更深層次的思考。所以作家進(jìn)行小說(shuō)創(chuàng)作的目的在于達(dá)到自己的創(chuàng)作意圖，傳遞自己所要表達(dá)的情感，因此在作品中表達(dá)的主題思想會(huì)與其創(chuàng)作時(shí)的背景及其經(jīng)歷相關(guān)聯(lián)，而并未考慮到教學(xué)設(shè)計(jì)因素，這提醒我們?cè)趯?duì)小說(shuō)進(jìn)行解讀時(shí)要綜合性思考，不能片面的進(jìn)行解讀。但不可忽視的是，小說(shuō)的各個(gè)情節(jié)并非獨(dú)立存在，選段與全文之間聯(lián)系密切且相互作用，多種人物關(guān)系與情節(jié)是相互穿插，環(huán)環(huán)相扣的。當(dāng)編者為了完成自己編輯意圖而對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行大段刪減時(shí)，則會(huì)造成故事情節(jié)發(fā)展不連貫，情節(jié)轉(zhuǎn)換突兀的現(xiàn)象出現(xiàn)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)段落連接生硬，人物關(guān)系模糊等問(wèn)題。如在高中語(yǔ)文教材中所選取契訶夫的《裝在套子里的人》這一作品，編者刪去了原文中開(kāi)頭教師布爾金與獵人伊凡內(nèi)奇談?wù)摰牟糠?，直接講述“套中人”別里科夫的“套中生活”，但我們對(duì)比原文可以發(fā)現(xiàn)，原文中整體采用的對(duì)話結(jié)構(gòu)，即在布爾金和伊萬(wàn)的對(duì)話中裝著別里科夫的故事，大故事套小故事，錢(qián)理群又稱之為“套式結(jié)構(gòu)”這種結(jié)構(gòu)的喪失，使得別里科夫的出場(chǎng)稍顯“尷尬”，失去了原文中通過(guò)教師希爾金講述出現(xiàn)的自然性與合理性。[1]這種刪減在一定程度上減弱了學(xué)生對(duì)于故事真實(shí)性的感知，對(duì)于主人公別里科夫的出現(xiàn)摸不著頭腦，會(huì)出現(xiàn)閱讀邏輯的困惑，進(jìn)而影響了學(xué)生在學(xué)習(xí)外國(guó)小說(shuō)作品時(shí)對(duì)于故事的整體認(rèn)識(shí)。

2.人物形象塑造不突出

小說(shuō)作品中的每一個(gè)人物形象的存在與塑造都體現(xiàn)著作者的匠心獨(dú)運(yùn)，盡管在一篇文章中對(duì)于主要人物與次要人物的著墨存在多與少的差異，但它們都具有著不可替代的作用。人物是小說(shuō)的核心，而人物塑造則是小說(shuō)創(chuàng)作的重要組成部分，作者通過(guò)構(gòu)思不同人物之間的關(guān)系發(fā)展以及其產(chǎn)生的矛盾沖突，來(lái)促進(jìn)小說(shuō)故事情節(jié)的發(fā)展，從而達(dá)到表達(dá)小說(shuō)主題的作用。在原文中，作者調(diào)動(dòng)環(huán)境、情節(jié)等多種因素來(lái)塑造鮮明的人物形象，透過(guò)人物的塑造給予讀者最直接的閱讀感悟與思想沖擊。但選文則會(huì)因?yàn)檎n程要求、教材篇幅限制等原因刪去一些不太重要的角及其語(yǔ)言行為等，再或淡化配角的存在來(lái)突出主角的重要性，從而構(gòu)成一個(gè)相對(duì)完整的故事情節(jié)。但不可否認(rèn)的是，在小說(shuō)中每一個(gè)人物的存在都有其存在的緣由，不能僅憑借角色出現(xiàn)次數(shù)的多少進(jìn)行判斷，有些小角色出場(chǎng)較短，但其存在感并不弱。所以就選文與原文的差異來(lái)看，這些刪減都在一定程度上削弱了小說(shuō)主題性的表達(dá)，也會(huì)對(duì)主人公特征的刻畫(huà)造成一定影響。在《裝在套子里的人》中，選文刪掉了別里科夫與同事交往過(guò)程中他監(jiān)督式程序化的交往行為，以及在平日飲食上小心翼翼的細(xì)節(jié)。而這些刪減文段都可以將其因循守舊、畏首畏尾的形象烘托得更生動(dòng)形象。而另外一個(gè)典型例子就是與其差點(diǎn)結(jié)婚的瓦連卡，選文中大幅刪減描寫(xiě)瓦連卡活潑性格的語(yǔ)段，使其喪失了別里科夫與瓦連卡的對(duì)比作用，人物形象塑造不夠鮮明，從而降低了學(xué)生的好奇心，使得其對(duì)瓦連卡形象的理解不深刻。

3.主題思想的偏差

思想感情的抒發(fā)是作者通過(guò)小說(shuō)作品所要表達(dá)的思想意圖，也是其主題所在。教材編者會(huì)根據(jù)我國(guó)與教育發(fā)展的需要對(duì)文章的主題方向進(jìn)行引導(dǎo)，從而使學(xué)生獲得編者所期待的感受，這樣雖然能在一定程度上幫助學(xué)生快速找到解讀文本的方向，但段落調(diào)整會(huì)導(dǎo)致文本整體思想發(fā)生變化，學(xué)生文本解讀的視角狹隘，無(wú)法獲得全面認(rèn)知。正如朱光潛在他的《咬文嚼字》中說(shuō)過(guò)，“更動(dòng)了文字，就同時(shí)更動(dòng)了思想情感，內(nèi)容和形式是相隨而變的”[2]《裝在套子里的人》的選文編者將結(jié)尾處獵人伊凡內(nèi)奇喊出的“不能再照這樣活下去啦...”幾段刪除，將原文中人們思想上的覺(jué)醒與對(duì)自由的向往等情感抹去，造成原文思想主題的豐富性缺失，削弱了學(xué)生對(duì)于小說(shuō)原要表達(dá)渴望自由思想的理解，從而無(wú)法深入解讀文本。

再如初中語(yǔ)文課本中所選莫泊桑的《我的叔叔于勒》一文中，教材編者在選文中將原文中開(kāi)頭以第一人稱來(lái)敘述若瑟夫的驚人舉動(dòng)：“一個(gè)白胡子窮老頭兒向我們討錢(qián)。我的同伴約瑟夫·達(dá)弗朗什竟給了他一個(gè)五法郎的銀幣?！盵3]由“我”對(duì)約瑟夫的行為提出疑問(wèn)，約瑟夫再進(jìn)行解釋，這些敘述都是在第一人稱下進(jìn)行講述，是兩個(gè)成年人之間的對(duì)話自然而然引出后面講述的故事，運(yùn)用第一人稱的敘述方式。而在選文中將這一段刪去，使得兩個(gè)成年人（“我”與約瑟夫）第一人稱的敘述方式變化為一個(gè)孩子（約瑟夫）第一人稱的敘述方式，這種轉(zhuǎn)變不僅是敘述方式的變化，也使得小說(shuō)思想情感表達(dá)發(fā)生變化。成年約瑟夫作為故事講述者與經(jīng)歷者的雙重身份能夠理性的發(fā)覺(jué)父母的可笑行為背后是可悲，但刪掉開(kāi)頭的對(duì)話部分使得敘述視角由成人復(fù)雜轉(zhuǎn)變?yōu)楹⑼冋?，從而喪失了故事所要傳達(dá)給我既悲憫又批判的復(fù)雜思想情感。由以上兩個(gè)實(shí)例來(lái)看，對(duì)于選文的刪減會(huì)造成小說(shuō)文本思想情感表達(dá)上的不完整性，無(wú)法傳達(dá)作者真摯的情感，從而導(dǎo)致小說(shuō)主題發(fā)生變化，從而影響學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)閱讀的興趣。

二.二者差異對(duì)“教與學(xué)”產(chǎn)生的影響

語(yǔ)文是基礎(chǔ)課程，具有人文性與工具性的特點(diǎn)，教師在教授語(yǔ)文課程時(shí)應(yīng)當(dāng)將人文性與工具性結(jié)合起來(lái)，既要滿足學(xué)生獲得知識(shí)的需求又要陶冶學(xué)生的人文情操，從而促進(jìn)學(xué)生的協(xié)調(diào)發(fā)展。在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，對(duì)外國(guó)小說(shuō)進(jìn)行解讀與教學(xué)是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要環(huán)節(jié)，而在師生“教與學(xué)”的互動(dòng)生成過(guò)程中，教師如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行平衡選文與原文的引導(dǎo)？如何去教？以及學(xué)生如何處理好閱讀中的邏輯關(guān)系等列問(wèn)題，需要我們對(duì)教師與學(xué)生兩種主體進(jìn)行區(qū)別性分析。一方面就教師而言，如何把握好選文與原文之間的差異是進(jìn)行外國(guó)小說(shuō)教學(xué)的關(guān)鍵。作為一名語(yǔ)文教師，課堂教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)者，首先自身應(yīng)該具有良好的知識(shí)文化素養(yǎng)，夯實(shí)的文學(xué)理論基礎(chǔ)。在進(jìn)行差異性選文教學(xué)中，能夠樹(shù)立整體性的拓展延伸閱讀觀念，不局限于為了完成教學(xué)進(jìn)度而教，從而幫助學(xué)生構(gòu)建整體上的閱讀觀。對(duì)所教小說(shuō)原文進(jìn)行整體把握，并與選文相比較，制定出合理的教學(xué)活動(dòng)方案，使學(xué)生在充分理解教材選文的同時(shí)拓寬自己的閱讀視野，從而更好地把握文章主題，體悟作者思想的表達(dá)，使學(xué)生真正學(xué)會(huì)閱讀外國(guó)小說(shuō)作品的方法，并逐步建立探究型閱讀意識(shí)。其次，組織開(kāi)展主題性閱讀活動(dòng)。教師可以針對(duì)外國(guó)小說(shuō)作品開(kāi)展學(xué)生集體閱讀等系列活動(dòng)，來(lái)解決學(xué)生因課業(yè)等因素影響無(wú)法進(jìn)行集中閱讀的問(wèn)題,開(kāi)展班級(jí)性集體閱讀活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)原文與選文進(jìn)行比較閱讀生成自我感悟，并以小組為單位展開(kāi)討論，不僅有利于學(xué)生獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成,還充分鍛煉了其合作探究能力。

另一方面就學(xué)生而言，外國(guó)小說(shuō)作品原文與選文上存在的差異在一定程度上壓縮了學(xué)生對(duì)于文本的解讀空間，從而不利于學(xué)生人文素養(yǎng)的養(yǎng)成。學(xué)生作為課堂教學(xué)活動(dòng)的參與者，首先應(yīng)對(duì)教材文章進(jìn)行仔細(xì)閱讀，對(duì)其結(jié)構(gòu)與邏輯關(guān)系進(jìn)行把握。應(yīng)具有一雙善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的眼睛，并保有好奇心，對(duì)于文章中出現(xiàn)的情節(jié)轉(zhuǎn)折突兀，并主動(dòng)與原文進(jìn)行比照閱讀，進(jìn)而從整體上把握文本的內(nèi)容與情感，深入解讀文本，在閱讀原文的過(guò)程中解決自己的疑惑，從而對(duì)文本獲得更深層的理解。其次，學(xué)生應(yīng)積極參與教師所開(kāi)展的閱讀探究活動(dòng)，利用語(yǔ)文課堂，針對(duì)自己的疑惑主動(dòng)與同學(xué)老師展開(kāi)討論，并充分利用互聯(lián)網(wǎng)等多種學(xué)習(xí)途徑,查閱相關(guān)資料來(lái)解決問(wèn)題,要杜絕發(fā)現(xiàn)問(wèn)題而不去解決問(wèn)題的行為，要成為語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中真正的參與者。

通過(guò)對(duì)我國(guó)當(dāng)下語(yǔ)文教材中外國(guó)小說(shuō)的研究，不可否認(rèn)的是選文與原文之間的差異是存在于我們中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的事實(shí)，作為教學(xué)活動(dòng)中兩個(gè)重要的要素，教師與學(xué)生都應(yīng)正視原文與原文兩者之間的差異，并且能夠樹(shù)立整體性的閱讀觀念，在分析差異對(duì)故事情節(jié)、人物形象、主題情感等方面產(chǎn)生問(wèn)題的基礎(chǔ)上，對(duì)所學(xué)習(xí)的小說(shuō)文本進(jìn)行全面的解讀，不僅僅是滿足于教會(huì)或?qū)W會(huì)教材中的這篇文章，要提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力要求，在拓寬閱讀視野讀懂作品的同時(shí)豐富學(xué)生的人文素養(yǎng)，進(jìn)而滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于提升語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的要求，促進(jìn)我國(guó)中學(xué)語(yǔ)文閱讀的良性發(fā)展。