金 茜

（湖北省武漢市英格中學(xué)，湖北武漢 430071）

引 言

孔子曰：“三人行，必有我?guī)熝?。”在編排學(xué)習(xí)小組時，都會將學(xué)生按照優(yōu)、中、差三個層次來進(jìn)行合作小組的組建，讓學(xué)生在小組中互幫互助、互相促進(jìn)，使差生在小組中逐漸增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識，獲得更多人的關(guān)注；使優(yōu)秀生主動去幫助他人，同時在進(jìn)行小組合作的探究中提升自身對探索內(nèi)容的理解。學(xué)習(xí)較差的學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)可以得到更多的關(guān)注，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生可以在幫助別人的過程中提高自身的綜合能力。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中差生的形成原因

（一）能力因素

有些學(xué)生對于較為直觀、趣味性較強(qiáng)的事物很容易記住，但是對于相對抽象性的概念則難以記住。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，有些知識沒有那么直觀，學(xué)生無法通過觀察看到事物的本質(zhì)，所以記憶起來相對困難。久而久之，學(xué)生掌握的知識有限，思維模式停滯不前，智力品質(zhì)受到影響，逐漸成了“差生”。

（二）方法因素

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法非常重要，一個學(xué)生擁有好的學(xué)習(xí)方法會起到事半功倍的效果。而在初中教學(xué)中，教師運用的教學(xué)模式和引導(dǎo)方式都較為單一，題海戰(zhàn)術(shù)是最常見的方式。學(xué)生通過大量的重復(fù)練習(xí)做題，會產(chǎn)生枯燥、厭倦的情緒，即使在短時間內(nèi)成績會有所提高，但是這種機(jī)械式的記憶方式并不利于學(xué)生能力的發(fā)展。

（三）情感因素

初中生處于不斷成熟的培養(yǎng)期，很多學(xué)生依然天真、活潑、好動，自控能力差，自覺性也有待提高，在實際的學(xué)習(xí)活動中很難做到有始有終。隨著不斷的成長與培養(yǎng)，他們的自覺性和自控能力逐漸提高。但是，在一次次的挫折之后，他們對數(shù)學(xué)逐漸喪失了興趣，同時產(chǎn)生了自卑感，因此很難在學(xué)習(xí)上有所進(jìn)步。

二、初中數(shù)學(xué)課堂小組合作模式下差生的轉(zhuǎn)化策略

(一）培養(yǎng)差生的合作意識

在常見的小組合作學(xué)習(xí)中，基本上是成績好的學(xué)生在進(jìn)行火熱的討論與合作，而差生往往坐在角落里觀看。當(dāng)需要差生參與時，也只是做一些簡單的事。這種現(xiàn)象充分說明了差生對于小組合作學(xué)習(xí)缺乏正確的認(rèn)識。因此，教師在實際的小組合作教學(xué)中要明確合作學(xué)習(xí)的重要意義，讓每一位學(xué)生都能明白智慧加上力量才等于成功[1]。

在小組合作學(xué)習(xí)時，組內(nèi)有一位學(xué)習(xí)成績很差的學(xué)生，教師將他安排在一位優(yōu)秀的學(xué)生身邊。教師想通過成績優(yōu)秀的學(xué)生來幫助差生，并利用有限的課下時間來進(jìn)行輔導(dǎo)。經(jīng)過一段時間的慢慢融入，這位差生終于適應(yīng)了小組合作學(xué)習(xí)，并且表現(xiàn)得越來越好，成績也有了明顯的提升。

（二）結(jié)合差生的特征，科學(xué)性分組

初中時期數(shù)學(xué)差生的形成存在多方面因素，如對數(shù)學(xué)沒有興趣，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識不牢固，在學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生面前感到自卑，在小組合作學(xué)習(xí)中不愛發(fā)言，與同學(xué)的溝通交流不暢等。這就需要教師根據(jù)學(xué)生的特點有意識地進(jìn)行科學(xué)性的小組劃分。也就是說，合理地劃分小組是小組合作模式下差生轉(zhuǎn)化的作用力，是最為關(guān)鍵的部分。有一部分教師為了將教學(xué)理念展現(xiàn)得更有層次性，就將成績優(yōu)秀的學(xué)生分為一組，中等的學(xué)生分為一組，差生分為一組，然后結(jié)合這三個層次學(xué)生的知識水平進(jìn)行不同層次的合作學(xué)習(xí)。這樣分組是有道理的，但這種分組方法會使學(xué)生產(chǎn)生等級感，使成績差的學(xué)生越來越自卑，甚至自暴自棄，逐漸喪失對學(xué)習(xí)的興趣。

進(jìn)行科學(xué)化、合理化的分組，首先要考慮到差生的基本情況，對他們的能力、興趣、個性及數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平都要進(jìn)行全面的了解，同時將成績好又不歧視差生的學(xué)生與融洽性較好的差生分到一組（可男女生搭配）；小組人數(shù)不宜過多也不宜過少，4～6人為宜，如果人數(shù)多了，差生就會沒有那么多的表現(xiàn)機(jī)會。分組的主要目的是讓差生很好地融入學(xué)習(xí)中，不要被忽視，這樣才能真正實現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)中差生轉(zhuǎn)化的基本要求。

（三）仔細(xì)聆聽，敢于表達(dá)

在課堂教學(xué)中，差生需要教師進(jìn)行多次提醒才能專注于聽課，但是由于學(xué)生數(shù)比較多，有的距離比較遠(yuǎn)，并沒有起到理想的效果。但是，在小組合作學(xué)習(xí)中人數(shù)比較少，而且大家都圍坐在一起，便于更好地溝通與聆聽。這時，教師和小組組長就可以對差生進(jìn)行良好習(xí)慣的培養(yǎng)，并明確需要達(dá)到的要求：當(dāng)別人發(fā)言時要記住其發(fā)言的內(nèi)容，不要輕易打斷別人的發(fā)言，即便發(fā)現(xiàn)了發(fā)言內(nèi)容中的一些問題或者自己不太理解的部分，也要保持耐心，認(rèn)真聽他說完；然后要對別人的發(fā)言內(nèi)容進(jìn)行思考，這樣才能與小組討論的進(jìn)度同步，理清相關(guān)的知識內(nèi)容，培養(yǎng)自身的思維能力。而小組組長的作用就是監(jiān)督。差生由于自卑心理不敢去表達(dá)，導(dǎo)致其語言表達(dá)能力較差，所以在課堂中很少發(fā)言甚至不愿意發(fā)言。加之教師在課堂時間中的精力有限，沒有足夠的時間去啟發(fā)。然而，在小組合作學(xué)習(xí)中則不同，差生面對的是自己的同齡人，彼此相處起來更為融洽和放松。另外，可以給予差生更多的表達(dá)機(jī)會。這樣，教師既可以對差生的語言表達(dá)能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)，讓小組成員在他們遇到語言困難時能夠給予更多的幫助，還可以讓差生多進(jìn)行交流匯報，激發(fā)他們敢于表達(dá)的勇氣。在小組合作中，要注意差生發(fā)言時小組長要組織成員多給以鼓勵，適時進(jìn)行補(bǔ)充發(fā)言，幫助差生提高自信心[2]。

(四）給予差生更有效的評價機(jī)制

小組合作評價可以很好地檢測合作的具體效果，是一種必要的檢測手段，假如不對學(xué)生的合作效果進(jìn)行評價，學(xué)生一直處于放松狀態(tài)，這樣就會使小組合作趨于形式化。因此，在小組合作的具體實踐中，對于發(fā)言、問答等機(jī)會，教師要優(yōu)先考慮差生，盡最大可能來滿足他們的展現(xiàn)，并給予他們更多的鼓勵和表揚(yáng)，提升他們的自信心和成就感，同時提出相應(yīng)的合理化建議，加強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的原動力，充分調(diào)動起他們對學(xué)習(xí)的積極性。

對于小組合作學(xué)習(xí)中的差生的不同表現(xiàn)，教師要給予更多的表揚(yáng)，無論是思想、習(xí)慣、膽量等哪個方面的進(jìn)步，都要進(jìn)行大力度的表揚(yáng)與鼓勵，讓這些差生在小組中變得越來越主動，喜歡學(xué)習(xí)、熱愛學(xué)習(xí)，逐漸從被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)中擺脫出來，轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀生。

結(jié) 語

總而言之，初中數(shù)學(xué)的思維邏輯性較強(qiáng)，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都是不等的，有能力強(qiáng)的就會有能力差的。如果只是依靠教師來進(jìn)行輔導(dǎo)，這樣十分不客觀，而且教師的精力也很難達(dá)到。所以“團(tuán)結(jié)就是力量”，通過小組合作，讓優(yōu)秀生充分發(fā)揮榜樣的作用，使差生得到更多的關(guān)注與幫助。只有在小組成員間的團(tuán)結(jié)努力下，讓每個學(xué)生都發(fā)揮自身的不同優(yōu)勢，得到不同的發(fā)展，才能實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的。