江蘇省南通師范第一附屬小學(xué) 秦小燕

在語文核心素養(yǎng)中，聽說讀寫是衡量核心能力的關(guān)鍵指標(biāo)，“說”可以被認(rèn)為是閱讀和書面表達(dá)之間的過渡階段，能夠有效夯實學(xué)生的語文核心能力。在教材的課后習(xí)題中，都會設(shè)置和復(fù)述相關(guān)的習(xí)題，目的就是為了使學(xué)生在理解文本的同時，以自主口頭表達(dá)的方式對相關(guān)素材進(jìn)行重新組合，同時還要遵循作者的寫作思路以及文本的主要內(nèi)容，以此促進(jìn)學(xué)生口頭表達(dá)能力的提升。

一、基于文本語言，引導(dǎo)文本復(fù)述

在閱讀教學(xué)中，不可缺少的重要環(huán)節(jié)就是整體把握文本以及理清文本脈絡(luò)。所謂復(fù)述，并不是對文本語言的完全復(fù)制，只有深入透徹地理解文本，才有助于促進(jìn)學(xué)生語言的有效積累以及高效內(nèi)化。教師應(yīng)結(jié)合有效的教學(xué)舉措，使學(xué)生能夠從整體上感知文本內(nèi)容，深入理解文本語言，這樣才能夠?qū)ξ谋咀龀鲇行У慕鈽?gòu)，才能夠為接下來的復(fù)述明確邏輯線索。

以《普羅米修斯盜火》一課的教學(xué)為例，一位教師首先引導(dǎo)學(xué)生初讀文本，并嘗試基于整體的視角感知文本的基本內(nèi)容，由此提煉出故事的發(fā)展主線，可以簡單表述為“無火—盜火—受罰—自由”。實際復(fù)述的過程中，教師不但要組織學(xué)生理解相關(guān)語段，同時還要與所提煉的標(biāo)題展開對比，幫助學(xué)生明確語言表達(dá)的具體方向，這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生對情節(jié)的整體把握，才能夠基于上述邏輯順序展開有序復(fù)述。

上述教學(xué)案例中，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生概括文本的內(nèi)容提綱，既能夠有效強化學(xué)生對文本的感知與理解，同時也有助于學(xué)生理清文本脈絡(luò)，準(zhǔn)確把握復(fù)述的關(guān)鍵節(jié)點。組織學(xué)生深度解讀文本的過程中，教師緊扣文本中人物的神態(tài)以及動作描寫等相關(guān)細(xì)節(jié)，感悟人物的個性特點，準(zhǔn)確定位人物形象，這樣才有助于學(xué)生從整體把握潛藏在文本背后的深厚意蘊。

二、基于文本文體，引導(dǎo)文本復(fù)述

對于任何一種文體來說，不管是語言表達(dá)還是語言風(fēng)格，或者是相關(guān)素材的選擇以及結(jié)構(gòu)的設(shè)計，都會呈現(xiàn)出完全不同的文體特點。由此，教師在組織學(xué)生展開復(fù)述的過程中，可以適當(dāng)改變復(fù)述的文體，使學(xué)生可以在重置文本結(jié)構(gòu)、改變語言風(fēng)格之后仍然游刃有余，這樣的方式一定有助于促進(jìn)學(xué)生復(fù)述能力的顯著提升。

《麋鹿》這篇課文是一篇非常典型的說明文體，所以學(xué)生在實際閱讀的過程中難以提升閱讀興趣，如果復(fù)述依然以說明文體的方式，更難收獲顯著的效果。此時，如果教師可以嘗試改變文體，例如選擇記敘文的方式，便能夠有效解決這一問題。教師可以將復(fù)述主題確定為“麋鹿的自我介紹”，以第一人稱的方式展開，分別基于生長環(huán)境、外形特點以及生活習(xí)性等層面展開敘述，既突破了說明文嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈捏w風(fēng)格，同時也有助于提升復(fù)述的趣味性，是訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)能力的有效舉措。

三、基于文本細(xì)節(jié)，引導(dǎo)文本復(fù)述

實際上，復(fù)述并不是對文本內(nèi)容的完全復(fù)制，而應(yīng)當(dāng)具有復(fù)述者的個性化表達(dá)特點。學(xué)生是完整的生命個體，擁有個性化的思維方式以及豐富的想象能力。更高層面的復(fù)述需要立足于文本內(nèi)容，飽含學(xué)生豐富的想象能力，還結(jié)合了學(xué)生對文本所展開的合理化補充或者拓展，這樣才能夠有效豐富文本內(nèi)涵，才有助于促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的發(fā)展。

以《三顧茅廬》一課的教學(xué)為例，一位教師緊扣文本細(xì)節(jié)展開復(fù)述，同時還注意到在這篇課文中更多地展現(xiàn)的是對人物的動作描寫，人物之間的對話相對較少。所以在組織學(xué)生展開復(fù)述的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聚焦于人物的動作，組織學(xué)生揣摩動作描寫的用意，并由此設(shè)計人物對話。通過對話進(jìn)一步完善劉備的性格，展現(xiàn)其愛惜人才的特點。在接下來的復(fù)述中，結(jié)合教師的積極引導(dǎo)和點撥，學(xué)生將自己創(chuàng)編的人物對話和文本中的動作描寫進(jìn)行有機整合，并由此創(chuàng)編口頭復(fù)述版本，既豐富了文本內(nèi)容，激活了學(xué)生的創(chuàng)新能力，同時也促進(jìn)了口語表達(dá)能力的顯著提升。

四、基于文本留白，引導(dǎo)文本復(fù)述

教師應(yīng)巧妙利用文本中的空白之處，組織學(xué)生展開文本的續(xù)寫或者續(xù)說，這是一種非常典型的多功能性的文本復(fù)述方式。為了有效促進(jìn)復(fù)述能力以及核心素養(yǎng)的提升，必須深度研讀教材文本，準(zhǔn)確把握其中的空白之處，并以此為落點，激活學(xué)生主動復(fù)述文本的興趣。

例如，《理想的風(fēng)箏》這篇課文所講述的是劉老師的故事，雖然劉老師已經(jīng)失去左腿，但是身殘志堅，仍然和一個正常人一樣，堅持給學(xué)生上課，甚至去放風(fēng)箏，由此可以看出劉老師的樂觀精神以及對生活的熱愛，他為每一個學(xué)生都留下了深刻的印象，以至于若干年后，學(xué)生仍然深深思念劉老師，經(jīng)常會思考劉老師在做什么?；谶@一文本特點，教師為學(xué)生布置了如下續(xù)寫文本的練習(xí)：如果作者再一次見到劉老師，他會說些什么？又會做些什么？由此激活學(xué)生豐富的想象，幫助學(xué)生體悟作者對老師的尊敬以及濃濃的思念。通過這樣的處理，有助于深化學(xué)生對文本內(nèi)涵的理解，同時也能夠有效激活學(xué)生續(xù)寫文本的熱情。

總之，復(fù)述的過程必須立足于學(xué)生的個性特點，同時也包括對文本的自主解構(gòu)，通過對語言的二次創(chuàng)作或者補充，形成具有個性化的語言體系。所以，教師必須要準(zhǔn)確把握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生拾級而上，這樣才有助于促進(jìn)學(xué)生口頭表達(dá)能力的提升。