姜 玉

在小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)中，開展讀寫結(jié)合教學(xué)十分重要。隨文練筆實(shí)際上就是一種教學(xué)手段，它能夠有效的將文本閱讀以及習(xí)作訓(xùn)練進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，學(xué)生在接受相關(guān)閱讀信息的過程中，既能夠順利實(shí)現(xiàn)整合學(xué)習(xí)，同時(shí)也基于習(xí)作展開了多重訓(xùn)練，這是一種非常典型且有效的教學(xué)策略，能夠同時(shí)促進(jìn)信息輸入以及信息輸出之間的均衡發(fā)展。那么，在高段閱讀教學(xué)中，應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生開展隨文練筆呢？

一、引導(dǎo)語段仿寫，提升讀寫興趣

“教材僅僅是一個(gè)例子”，蘇教版小學(xué)語文教材中，很多課文都是學(xué)生進(jìn)行文本模仿的有效載體。如果以此作為仿寫對(duì)象，既有助于深化學(xué)生對(duì)范例的認(rèn)知，同時(shí)也能夠獲得深刻而有效的語言積累。對(duì)于小學(xué)生而言，模仿思維相對(duì)發(fā)達(dá)，因此可以基于句式模仿展開訓(xùn)練，并逐步過渡至篇章訓(xùn)練，由此定然可以實(shí)現(xiàn)語言輸入以及語言輸出的雙重訓(xùn)練。教師在引導(dǎo)學(xué)生展開仿寫訓(xùn)練時(shí)，必須要給予相應(yīng)的引導(dǎo)，目的就是為了幫助學(xué)生感悟文本的精妙之處，并以此為突破口展開語段仿寫，由此才能夠?yàn)閷W(xué)生指明仿寫的方向。

以《黃山奇松》為例，其中最經(jīng)典的語段就是針對(duì)景色的描寫“它們或屹立，或斜出，或彎曲……”教師可引導(dǎo)學(xué)生基于此展開仿寫訓(xùn)練。在這段話中，非常形象的刻畫出了黃山松的多姿多彩，使學(xué)生能夠獲得直觀感知。教師讓學(xué)生任意選擇一個(gè)視角描繪自己比較熟悉的景致，并基于文本范例中的描寫方式展開仿寫。通過對(duì)語段的反復(fù)閱讀和品悟，學(xué)生們迅速進(jìn)入仿寫狀態(tài)，語用訓(xùn)練效果顯著：“校園中的花朵色彩斑斕，或一朵，或一簇；或粉，或白，或紅……它們是校園的裝扮者，為我們帶來的不僅有美麗，還有清香?！薄皯蚯枧_(tái)上的演員的服裝各式各樣，或艷麗，或樸素；或大方，或繁雜……給我們以視覺沖擊，甚至還可以感受到不同人物性格特點(diǎn)?！?/p>

基于文本范例引導(dǎo)學(xué)生展開語段仿寫，既能夠幫助學(xué)生深化對(duì)經(jīng)典范例的感悟，同時(shí)也能夠深化對(duì)描寫方式的認(rèn)知，所選擇的對(duì)象是學(xué)生身邊比較熟悉的事物，訓(xùn)練效果自然顯著。學(xué)生在觀察時(shí)非常仔細(xì)，不管是對(duì)內(nèi)容的組合，還是語序的安排，都模仿的非常到位。

二、基于情節(jié)插敘，進(jìn)行嵌入練筆

在閱讀教學(xué)的整個(gè)流程中，恰當(dāng)將隨文練筆插入其中就是嵌入式練筆方式。需要主要的是，這種插入并非任意而為，其最終目的是為了要將實(shí)踐練筆和文本感悟融為一體。

以《誠(chéng)實(shí)與信任》為例，作者在行駛的過程中，不小心刮蹭到了停在路邊的一輛小紅車，因?qū)げ灰娷囍鳎谑亲髡咧鲃?dòng)留下一張字條。正是這張簡(jiǎn)單的字條，見證了作者誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)，同時(shí)也成為故事后續(xù)發(fā)展的引線，由此引出“誠(chéng)實(shí)與信任”這一文本主題。那么，在這張字條上，作者究竟留下了怎樣的話語？這是一個(gè)具有獨(dú)特價(jià)值的有效練筆點(diǎn)。在布置練筆任務(wù)之前，筆者首先帶領(lǐng)學(xué)生回顧了留言條的格式，之后組織學(xué)生展開探討與交流，幫助學(xué)生明確基本方向：首先要對(duì)之前所發(fā)生的事件有所交代，同時(shí)也要突出作者主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤并提供賠償?shù)膽B(tài)度。通過交流，既為學(xué)生提供了規(guī)范的留言格式，同時(shí)也為學(xué)生明確了具體的內(nèi)容框架。這種形式的隨文練筆，才真正落實(shí)于實(shí)處。

在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，嵌入式練筆可以檢驗(yàn)學(xué)生是否能夠?qū)ξ谋痉独纬扇娑鴾?zhǔn)確的把握，同時(shí)也可以基于文本范例準(zhǔn)確提煉信息、完成語言組織，可謂一舉多得。

三、引導(dǎo)情境遷移，促進(jìn)文本感悟

在步入小學(xué)高段之后，學(xué)生的感知能力也有所提升，因此閱讀教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)逐步過渡至文本的語言形式，在辨析的過程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身感悟進(jìn)行提煉，同時(shí)還要體悟言語形式的不同表達(dá)效果，使學(xué)生能夠基于此展開有效的仿寫練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的顯著提升。

例如，在教學(xué)《船長(zhǎng)》這篇課文時(shí)，特別是在哈爾威與大副之間的對(duì)話部分，作者獨(dú)具匠心，使用了具有個(gè)性化的語言形式，語言簡(jiǎn)短且具有連續(xù)性，同時(shí)不存在任何一處提示語。作者引導(dǎo)學(xué)生深入文本的對(duì)話意境，使學(xué)生可以意識(shí)到這種簡(jiǎn)短的對(duì)話方式，能夠更充分的體現(xiàn)出當(dāng)時(shí)緊張的氛圍以及對(duì)話節(jié)奏。在接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生鏈接生活情境，引發(fā)學(xué)生深入思考：“這種對(duì)話形式還可能會(huì)出現(xiàn)在怎樣的情境中？”有學(xué)生提出：“可以在醫(yī)院的急癥病室，醫(yī)生在詢問患者病情時(shí)，和家屬之間的對(duì)話就能夠使用這種語言形式?！惫P者順勢(shì)而導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)醫(yī)院急救的生活情景，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，嘗試使用文本范例中的對(duì)話方式，幫助其完成醫(yī)生和患者家屬之間的對(duì)話。

基于不同的表現(xiàn)方式，即使是意思完全相同的內(nèi)容，也可能會(huì)衍生出完全不同的情境和意蘊(yùn)。只有在實(shí)際教學(xué)過程中，充分發(fā)揮文本范例的資源功能，才能夠真正確保高效的練筆實(shí)踐。

總之，在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中引入隨文練筆，可以充分體現(xiàn)語文學(xué)科的典型特征。在培養(yǎng)并提升小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的過程中，讀與寫具有極為重要的作用。在文本教學(xué)實(shí)踐中，融入有效的習(xí)作訓(xùn)練，既是符合語文學(xué)習(xí)規(guī)律的有效教學(xué)策略，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生深化對(duì)文本語言以及表達(dá)形式的認(rèn)知，關(guān)鍵是有助于學(xué)生的語言積累，在提升小學(xué)語文綜合素養(yǎng)方面，具有極為重要的作用。