嵇 慧

在現(xiàn)階段的科學教學過程中，微課技術已經(jīng)得到廣泛的運用，可是部分教師在實際的教學過程中，沒有真正的對“整合教學”進行理解，往往主導整個課堂教學活動，讓學生們始終處于被動接受知識的狀況，這樣并不能把微課技術的作用充分的發(fā)揮出來，還會導致學生們喪失科學探究的興趣?？茖W這門學科的實踐性比較強，教師們要注意合理運用微課技術，以此來充分調(diào)動學生們的學習積極性，提高小學科學教學的效率。

一、革新傳統(tǒng)教學模式，充分激發(fā)學生們的學習興趣

講授型、實驗型、探究型、問答型、啟發(fā)型、小組活動等教學方式是傳統(tǒng)模式中最為主要的，在這些教學方式中，最顯著的特征就是以教師的講解為中心。書本是教師在實際教學中主要的教學藍本，學生們在對知識進行獲取的過程中，往往是依賴于教師的教學?？茖W這門學科的實踐性和探索性都比較強，需要學生們積極主動的對知識進行獲取，如果教師繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的課堂教學模式，那么學生們在課堂學習活動中很難真正的理解科學知識，為了激發(fā)學生們的科學探索欲望，教師們可以合理的對微課技術進行引用，利用先進的教學技術，來充分激發(fā)學生們的學習興趣。

在灌輸式的教學模式中，學生們的學習興趣往往比較低下，而微課這種以視頻為主要載體的教學技術，其圖文并茂、動靜結合的特點能夠把學生們的學習積極性很好的調(diào)動起來。所以小學科學教師在實際的教學活動中，就可以根據(jù)教材內(nèi)容，合理的運用微課技術，以此來吸引學生們的課堂注意力。例如，科學教師在引導學生們對《種子的萌發(fā)》這篇課文進行學習的過程中，就可以先在網(wǎng)絡上收集相關視頻資料，制作一個微課視頻，在課堂教學的時候播放給學生們看，讓學生們通過視頻的觀看能夠?qū)χ参锓N子如何變成綠色植物這一過程進行了解，還能夠激發(fā)起學生們對科學事物的好奇心。

二、有機結合學生個性，有效提高學生們的學習效率

實踐是檢驗真理的唯一標準，科學家在對科學事物進行研究的過程中，離不開不斷的實踐和研究，對于學習也是一樣的，教師們在開展科學知識的教學時，也離不開實驗操作這一過程。每個學生都是單獨的個體，他們具有不同的性格特征和學習習慣，所以他們在學習的過程中也會存在不同的學習情況，小學科學教師在實際的教學過程中，為了把微課這門技術的作用充分的發(fā)揮出來，還要對學生們的個性特征進行結合。先用多媒體技術把實驗過程直觀的演示給學生們，再引導學生們對結論進行探索，如果學生對實驗過程存在疑問，可以在課后進行重復觀看，這樣就能夠提高學生們的學習效率。

值得教師們注意的是，在對微課技術進行運用的過程中，需要掌握一定的時機，這樣才能夠幫助學生們對重難點知識快速的進行攻克。比如說，學生們在學習《食物鏈和食物網(wǎng)》這一知識的過程中，由于小學生們的認知能力還比較薄弱，教師在設計微課的時候就可以融合“在草原上羊吃草，狼吃羊”這一故事，增加課堂教學內(nèi)容的趣味性，引導學生們研究羊與狼吃與被吃的關系，來對食物鏈的概念進行理解。

三、科學營造教學情景，合理增加師生間的溝通交流

眾所周知，課堂教學的時間是非常有限的，如果我們花過多的時間在口頭的教學上，那么學生們就不能夠了解到更為豐富的知識點，時間短是微課技術顯著的特點之一，這就要求教師在設計微課的時候，要把重點知識凸顯出來。科學這門學科具有一定的抽象性，為了幫助學生們建立起科學的認識，教師們就要采用豐富的表現(xiàn)方式來具體化抽象的科學知識，在這個過程中，師生之間的溝通交流是必不可少的。因此，科學教師們還要注意對課堂教學的情景進行創(chuàng)設，營造一個師生交流的平臺，有效提高課堂教學的質(zhì)量。舉個例子來說，小學生們在剛接觸科學這門學科的時候，還不能夠認識到何為“科學”，而科學實驗探究的過程又是學生們必須掌握的知識點，為了幫助學生們在短時間內(nèi)掌握這一知識，教師就可以利用微課技術，用圖片的形式來對實驗探究相關知識進行呈現(xiàn)，營造一個輕松化的學習氛圍，并及時和學生溝通，了解學生的學習問題，這樣就能夠順利的開展課堂教學活動。

總而言之，微課技術是時代發(fā)展的產(chǎn)物，在教學過程中能夠很好的優(yōu)化課堂教學效果，小學科學教師在組織教學活動的過程中，就要合理的對微課技術進行引用，幫助學生們能夠輕松理解復雜的科學知識，而且在微課視頻的觀看下，學生們也可以詳細的了解科學問題研究步驟，從而快速的掌握科學知識。因此，作為一名優(yōu)秀的小學科學教師，就要緊跟時代發(fā)展的步伐，在實際的教學過程中合理引用新技術，把書本知識和生活實際有機的結合起來，不斷的豐富科學教學的內(nèi)容，提高學生們的科學文化素養(yǎng)。