譚志梅

近年來，為提高小學(xué)語文寫作教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，很多教育工作者開始將寫作策略知識引入課堂，并取得了較好的效果。本文將從小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合寫作策略知識的基本概念和特點，解析寫作策略知識在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用。

一、小學(xué)語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀

目前小學(xué)語文寫作教學(xué)也面臨諸多問題：

(一)重視寫作架構(gòu)，輕視寫作內(nèi)容 小學(xué)語文教學(xué)是語文教學(xué)的初始階段，很多寫作和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成都集中在這個階段。因此，就要求教師運用合理的方法將學(xué)生帶進正確的學(xué)習(xí)軌道上。然而，目前有不少教師在教授語文寫作課程時，課程伊始就開始講解寫作架構(gòu)，比如：題目如何寫才能吸引眼球；首段如何寫可以得分；內(nèi)容分成幾步寫給人印象較好；結(jié)尾如何收才能緊扣主題。但是，教師卻沒有教會學(xué)生如何寫出有見地有深度的內(nèi)容。自古以來，習(xí)作一直是古代中榜和當(dāng)今升學(xué)的重要考察技能，這一考察不是學(xué)生對架構(gòu)的輕車熟路，而是對主題的觀點和思考。也正因有了深入的思考和獨到的觀點，傳達思想的工具，才能發(fā)揮其意義。

(二)重視寫作范文，輕視寫作題材 傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂上，教師常常會向?qū)W生推薦一些范文，對范文進行剖析和解讀，這不僅會讓學(xué)生學(xué)會寫作的慣用框架，而且還會使得學(xué)生復(fù)制范文中的案例。然而，眾所周知，語文寫作最重要的是文章題材內(nèi)容要源于生活，思想要高于生活，這樣的文章才有價值可言。小學(xué)生正處于思想萌動的時期，他們有很多新奇的想法和對生活的理解，教師應(yīng)該做得不是禁錮學(xué)生的新思想和新思路，而是應(yīng)該逐漸開發(fā)學(xué)生的新思想。因此，教師僅靠講解范文，并不能鍛煉和提高學(xué)生的寫作能力，反而會禁錮學(xué)生的創(chuàng)新思維。

(三)重視寫作規(guī)范，輕視學(xué)生特點 學(xué)生初次接觸寫作，教師往往會因為擔(dān)心學(xué)生寫作的成文質(zhì)量，因此會再三強調(diào)寫作規(guī)范，比如題目應(yīng)采用居中的格式，首段要縮進2個字符，符號要占據(jù)一個字符框等。這個規(guī)范的講解過程很重要，因為它是學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)作習(xí)慣的關(guān)鍵開端。但是，教師不能僅強調(diào)寫作規(guī)范，這容易讓學(xué)生產(chǎn)生寫作很死板，不能有創(chuàng)新的感覺，這不僅會影響學(xué)生對習(xí)作的興趣，而且還會磨滅學(xué)生個人的寫作特點。

(四)重視寫作指導(dǎo)，輕視寫作點評 當(dāng)學(xué)生完成第一篇作文并交給老師時，都會向往著老師針對自己的寫作作品給予最中肯，最專一的點評。然而，很多教師在語文寫作教學(xué)中，很重視前期指導(dǎo)，比如前面提到的寫作規(guī)范，范文學(xué)習(xí)，得分項目等，卻很少對學(xué)生的寫作內(nèi)容給予過多關(guān)注，點評也是模板式的，很多學(xué)生的點評幾乎是一樣的。這樣不僅會打擊學(xué)生寫作的積極性和信心，而且也不利于學(xué)生寫作能力的提高。面對現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)尤其是寫作教學(xué)過程中存在的普遍問題，很多教育工作者和一線教師一直在努力解決和改善。其中，寫作策略知識作為一種新的教學(xué)方法被應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中，有著重要的作用和貢獻。

二、寫作策略知識在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

教學(xué)工作者和一線教師要在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用寫作策略知識，首先要讓學(xué)生了解寫作策略知識與普通教學(xué)的不同點和價值點，這樣才能激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)寫作策略知識的積極性。通常可以從2個方面引領(lǐng)學(xué)生了解寫作策略知識：首先，梳理出適合小學(xué)生的寫作策略。其次，向小學(xué)生介紹寫作策略教學(xué)的現(xiàn)狀和優(yōu)勢，可以選取2種具有代表性的雜志或者優(yōu)秀寫作課例集，和學(xué)生一起分析其中的課例。此外，讓學(xué)生了解寫作策略知識的重點和技巧。

本文歸納了適用于小學(xué)語文教學(xué)的寫作策略知識：

(一)積累要厚 從寫作策略知識的概述和特點可以看出，寫作策略的運用需要寫作主體具有多元化的背景知識，這一點對于小學(xué)生有很大難度。因此，教師在語文課堂上要多引用各個領(lǐng)域的典型例子，讓學(xué)生從多元化的角度了解生活和社會，循序漸進地積累背景知識并運用到寫作中，實現(xiàn)厚積累的目標。

(二)審題要清 審題不僅是語文寫作的第一步，也是很多學(xué)科學(xué)習(xí)的第一步。因此，教師要通過語文課堂教會學(xué)生如何審題，正確理解主題表達的觀點和目的，防止在寫作中偏離主題。這一點也是應(yīng)用寫作策略知識中把握整體的第一步。

(三)立意要新 寫作策略知識要求寫作主體把握整體的同時，還要求立意要新。只有有了創(chuàng)新的觀點、感想和表現(xiàn)手法，才能更好的將寫作主體的思想和見地傳達出來。

立意新的前提也要基于寫作策略中的厚積累。

(四)中心明確 寫作策略知識同樣要求寫作主體在寫作之前明確寫作的中心思想，并在寫作過程中始終如一的體現(xiàn)這一中心思想。

(五)內(nèi)容要實 寫作策略非常注重內(nèi)容的真實性，只有源于生活的真實內(nèi)容，才能體現(xiàn)文章的獨特性。這一點同樣教會小學(xué)生要善于觀察生活，并對生活提出自己的見解。這一點對促成學(xué)生的全面成長意義重大。

寫作策略知識是一個整體的研究領(lǐng)域，在小學(xué)語文教學(xué)中，為了保證寫作策略知識對學(xué)生起到真正的作用，我們無須運用寫作策略知識中的全部內(nèi)容，而是應(yīng)該結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)的實際，挑選最適合的寫作策略知識，并堅持不懈地將這些知識應(yīng)用在教學(xué)過程中。

寫作策略知識因其具有多元化、統(tǒng)一性和個體化的特點，經(jīng)過學(xué)者們的研究和實踐，證明其適合于小學(xué)語文教學(xué)。教師們要將寫作策略知識正確地應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)課堂中，就要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問題，結(jié)合小學(xué)生的特點，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作策略知識。這將對提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量和水平有著重要的促進作用。