江蘇省常州武進星辰實驗學校 商 鶯

剛接觸到“類文”閱讀，難免與“群文”閱讀打上等號，可是細探究卻有不同之處。在當今各種課程大背景下，“大語文”的關照下，其有著突出的方式，獨特的價值取向。到底“類文”閱讀教學該如何定義？又如何從我們平時的教學中仔細分辨什么是“類文”閱讀教學？筆者結合類文閱讀教學的實踐進行了思考和歸納。

一、 詮釋：何為“類文”閱讀教學

建構主義理論認為，知識不是教師傳遞的，教學的作用僅僅在于給學生提供有效活動的機會。這就需要我們打破現(xiàn)有傳統(tǒng)的教學模式，打破單篇文本內容的學習模式，拓展文本內容，沖破篇章、進度之間的束縛，彰顯豐富性，從綜合視野提升學生自主尋求知識的能力。因此，各種“課程”應運而生，“類文”閱讀教學也由此而來。

那么什么叫“類文閱讀”教學？從教學角度而言，依據(jù)兒童認知特點和能力，立足學生言語實踐的發(fā)展，綜合性統(tǒng)整教學資源，形成以知識結構、方法結構、步驟結構為主題的類學習模式，引導學生進行再開發(fā)和再創(chuàng)造的活動形式。

二、歸納：多元“類文”閱讀教學無不彰顯語文之情

在多數(shù)教師的理解中，“類文閱讀”模式就是教者刪選文本，并將文本進行比較。這似乎成了一種套路，一種以前教學拓展的升級版。事實上，“類文”閱讀不僅僅是拓展性的，更是綜合性、開放性和多元性的，大至文章立意，小至語言的煉字造句，無一不可比較。筆者認為類似的“類文”模式挺多，但是分別側重于哪些方面，不如來分分類。

1.單元“類結構”，得文體之美

蘇教版以人文主旨編排的單元中，幾篇課文的表述主題相對集中，但是文體并不一致。單元“類結構”教學則賦予了學生充滿生機的學習時空，強有力地召喚著學生的閱讀興趣，大大提高了學習效率。

例如：蘇教版五年級上冊第三單元有《成語故事》《推敲》《嫦娥奔月》《伊索寓言》，筆者引導學生在結構層面對比，關注不同文體的篇幅長短、故事結構、情節(jié)安排等方面的特點。經過分析，學生有了新發(fā)現(xiàn)：（1）歷史、神話故事都用較長的篇幅描寫起因、經過、結果，特別是高潮部分具體、細膩，扣人心弦。（2）《伊索寓言》在結尾處直接用一句話點明寓意。（3）《嫦娥奔月》是神話故事，有離奇的情節(jié)、大膽的想象，表達的是人們對美好生活的向往，這也是神話文體比較明顯的特征。

單元“類結構”閱讀教學模式賦予了學生以參與者、研究者的身份與同伴一起交換自己的看法，營造思考、溝通經驗世界的意義空間。他們在板塊式的閱讀中挖掘教材，找尋文本的觸發(fā)點，從多個維度、不同層次感受文體的不同，在開闊的視野下提升了思維能力，實現(xiàn)了自我發(fā)展。

2.文本“類課文”，悟內容之神

教者必須從綜合角度考慮，站在學生思維的觸發(fā)點，將多種知識互相溝通和融合點進行有效辨別，重組最優(yōu)的文本要素進行設計，發(fā)揮教材的“全價值”，發(fā)展學生的“全學力”。

（1）抓人物，悟體會。例如：夏洛蒂、霍金、魯濱孫三個人身上有什么相同的品質？把你的體會仿照笛福的名言寫一句屬于自己的名言。（2）抓事例，想啟示。例如：《牛仔褲的來歷》和《金子》，比較金子、牛仔褲的來歷，比較題目和結尾的異同，根據(jù)不同點，仿照《金子》，把牛仔褲給我們的啟示寫進結尾。（3）抓意象，品意境。例如王安石的《梅》與盧美坡的《雪梅》同是寫梅花，但分別從哪些方面寫的？經過對比，后者的梅花突顯的是顏色和香味，而王安石卻把梅花不畏嚴寒的品質不露聲色地描繪出來了，意境更佳。

教者借助文本內容作為例子，引發(fā)學生深入鉆研，巧妙地將文本的中心內容融入文字的頓悟感覺上來，最后又回歸文本中心。因此，“類課文”有課程意識的風范，就像課程一樣在內容上進行整容，為言語實踐在內容和形式上做好充分的準備，使其散發(fā)語文本身的氣質，培養(yǎng)學生自我學習的方式。

3.語句“類語言”，究表達之髓

微觀“類文”閱讀教學中，筆者認為，以審美的尺度引導學生去解讀文本，尋求言語的秘秒，入則“言語形式”，出則“意象情味”，在文字之表，也在文字之里，借對比、研讀，悟向文本深處，指向表達能力的培養(yǎng)。這也是小小“類文”的開始，筆者稱為“類語言”。

（1）同篇類詞，跌宕起伏。例如：《天鵝的故事》一課中，有學生領悟道：“克?！肆ā肆ā痹谖闹谐霈F(xiàn)三次。教者抓住不同的叫聲，引導學生解讀。這是抓住一篇文章中類句的品讀，在反復結構中感受情節(jié)變化。（2）異篇異詞，異曲同工。例如：教者抓住詩歌《雪》中的“咔嚓咔嚓”擬聲詞想象畫面朗讀，用同樣的方法，同樣找出《雨鈴鐺》中“滴答滴答”擬聲詞并遷移表達訓練。（3）異篇異段，各有千秋。例如：《吹柳笛》中，教者抓住品析柳笛聲粗細高低的不同來賞析作者語言特點，將描寫柳笛聲的文字與《泉城》中描寫泉聲的文字進行對比，同樣是聲音的描寫，卻透露出不同的文風，很快學生就能感受到《吹柳笛》作者劉慶邦樸實、富有生活氣息的語言文字特色。

無論是同篇還是不同篇，學生都在言語經驗的不斷對比、積累、內化中悟得表達密碼，很好地激發(fā)了他們“語用技能”的生長點。小小的“類語言”閱讀教學都發(fā)揮著大大的作用——就是引領學生馳騁于言語思維的無限世界里，使學生得到自由的解脫，自主尋求知識之美的能力，全面提升學生的語文素養(yǎng)。