江蘇省蘇州高新區(qū)文星小學(xué)校 柳夢霞

縱觀蘇教版的小學(xué)語文教材，議論文的數(shù)量是非常少的，只有《說勤奮》《談禮貌》《滴水穿石的啟示》《學(xué)與問》這幾篇議論文，而且有趣的是，這幾篇議論文在謀篇布局上大同小異。從內(nèi)容上看，這幾篇議論文的觀點(diǎn)通俗易懂，貼近學(xué)生生活；從論證方法上看，它們基本都引用事例，采用一事一議的方法，因此在教學(xué)上都有跡可循。

一、 牽好牛鼻子，找準(zhǔn)論點(diǎn)

論點(diǎn)是作者中心思想的高度概括，是議論文的核心，幫助學(xué)生找準(zhǔn)論點(diǎn)其實(shí)就是幫孩子牽住了牛的鼻子，之后的教學(xué)便能自然展開。

其實(shí)，找論點(diǎn)在議論文教學(xué)中并不是一個復(fù)雜的問題，但對初次接觸的孩子來說還是有點(diǎn)陌生的，因此，老師還是要在教學(xué)中加以總結(jié)，幫孩子找捷徑。

1.關(guān)注文題，聚焦論述對象

議論文的目的在于向讀者闡述特定的道理，并使之信服，而很多議論文的題目直截了當(dāng)?shù)叵蜃x者點(diǎn)明了文章論述的對象，具有很強(qiáng)的目的性。比如《學(xué)與問》中，作者的觀點(diǎn)就是圍繞學(xué)、問之間的關(guān)系闡述的；《談禮貌》《說勤奮》這兩個課題就通過議論性的字眼：“說”“談”構(gòu)建了讀者與作者之間交流的平臺，似乎在告訴讀者這篇文章說的就是禮貌、勤奮。

2.關(guān)注文章判斷性的句子，找準(zhǔn)論點(diǎn)

學(xué)生讀完課題，想必對文章所要傳達(dá)的觀點(diǎn)有了一定的了解，但作者的具體觀點(diǎn)又是什么呢？老師不妨引導(dǎo)學(xué)生去尋找文中一些完整的具有判斷性的句子。比如，《說勤奮》的開頭就以自問自答的方式開門見山地表達(dá)了自己的觀點(diǎn)：人人都有一個美好的理想，然而你可知道，通往理想境界的橋梁是什么？是勤奮。

找準(zhǔn)論點(diǎn)后，論證及結(jié)論的教學(xué)便可以有條不紊地展開。

二、學(xué)做庖丁，了解議論文結(jié)構(gòu)

議論文作為一種實(shí)用性文章，具有比較穩(wěn)定的、鮮明的框架，小學(xué)階段的議論文通?？梢苑譃槿蟀鍓K：提出觀點(diǎn)、論證觀點(diǎn)、總結(jié)觀點(diǎn),結(jié)構(gòu)通常為總——分——總的形式。依舊以《說勤奮》為例，文章開篇就寫道：“人人都有一個美好的理想，然而你可知道，通往理想境界的橋梁是什么？是勤奮?！币栽O(shè)問的方式將論點(diǎn)清晰地呈現(xiàn)在讀者面前，隨即用史學(xué)家司馬光和生物學(xué)家童第周的事例進(jìn)行論證，有力的論據(jù)讓原本抽象空洞的論點(diǎn)更具有可讀性、堅定性。為了升華孩子對勤奮的認(rèn)知，發(fā)揮議論文的價值導(dǎo)向，文章以“只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)”結(jié)尾。全文三個部分水到渠成，一氣呵成。讓學(xué)生把握了議論文的結(jié)構(gòu)之后，議論文的文體特點(diǎn)便一目了然，老師就可以引導(dǎo)學(xué)生類篇對比，在大同中找小異，提高學(xué)生的分析能力。比如，比較一下《說勤奮》和《滴水穿石的啟示》，你會發(fā)現(xiàn)前者引用的事例都是正面素材，并且在事例全部敘述完后發(fā)表了議論，而后者還引用了一個反例，作者分別在正例與反例之后發(fā)表了議論。

引導(dǎo)學(xué)生把握了議論文的論證規(guī)律后，學(xué)生的議論文經(jīng)驗(yàn)便會豐富不少。

三、研讀事例，學(xué)會舉例論證

小學(xué)階段的蘇教版教材中僅有的四篇議論文都是列舉典型的事例，將抽象的論點(diǎn)具體化、形象化，所以研讀議論文的事例是解讀議論文的重點(diǎn)。

1.尋找事理聯(lián)系，捕捉作者思辨過程

曾經(jīng)看過一篇《說勤奮》的教學(xué)設(shè)計，老師在分析事例的時候，將司馬光和童第周的故事分開講解，反復(fù)問孩子同一個性質(zhì)的問題：你從文章哪些詞句中體會到了他的勤奮？顯然，這位教師在分析事例的過程中，過多地去引導(dǎo)學(xué)生挖掘事例的內(nèi)容、人物的思想，忽略了讓孩子去探究事例與論點(diǎn)之間的聯(lián)系，這樣本末倒置的教學(xué)將事與理割裂開來，是難以讓學(xué)生積累寫議論文的經(jīng)驗(yàn)的。

顯而易見，議論文的事例描寫并不是為了告訴讀者發(fā)生了什么，而是去反映道理，因此，在議論文中，作者往往會列舉幾個事例，以便更全面、更深刻地去論證觀點(diǎn)。這些事例闡述的道理與論點(diǎn)應(yīng)該是一致的，作者為什么要不厭其煩地舉事例？為什么要選這兩個典型的事例？這些問題是老師必須引導(dǎo)學(xué)生去思考發(fā)現(xiàn)的。

教師在幫孩子剖析事例的時候，可以將事例放在一起比較，讓孩子質(zhì)疑。例如《說勤奮》中可以設(shè)置這樣的問題：老師想把童第周這個事例換成大家都熟悉的王羲之吃墨的故事（出示故事），王羲之既是我們大家熟悉的書法家，從小就寫得一手好字，又和司馬光一樣是古代的人物，不是更好嗎？學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，文中的兩個故事雖然都是告誡人們勤奮是通往理想和成功的橋梁，但是在人物的選擇上是有區(qū)別的：司馬光和童第周出生的年代不同、基礎(chǔ)不同，選取童第周這個事例使文章的論證更加嚴(yán)密、全面。探討事例間、事理間的內(nèi)在聯(lián)系，慢慢地，作者思辨的過程便顯得異常清楚，孩子對議論文如何選取事例論證論點(diǎn)也有了一定的了解。

2.類篇對比，學(xué)寫事例論證

議論文教學(xué)除了要讓學(xué)生讀懂議論文以外，還要讓學(xué)生學(xué)會怎么去說道理，即由理論層面過渡到實(shí)踐層面。

五年級上冊的議論文《滴水穿石的啟示》中在舉例論證時提到了李時珍從小立志并持之以恒完成醫(yī)學(xué)著作的故事，巧的是，孩子們四年級上學(xué)期也學(xué)過關(guān)于李時珍刻苦研藥的課文《李時珍夜宿古寺》。老師在教學(xué)《滴水穿石的啟示》時，不妨把這兩個故事放在一起比較質(zhì)疑：在寫議論文的時候，你會選取哪個片段去說理？

學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，同樣是敘事，議論文的敘事是圍繞論點(diǎn)做敘述，敘述的語言具有高度概括性、間接性，而敘事文中的敘事是為了創(chuàng)造強(qiáng)烈的畫面感，語言追求生動性、形象性。

在發(fā)現(xiàn)了議論文中事與理的一致性、事例的概括性后，老師可以在課程最后讓孩子選取事例，練習(xí)論證。比如在教學(xué)《談禮貌》時，我們可以幫助孩子選取一個關(guān)于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)的論點(diǎn)：誠信，接著出示相關(guān)事例：《曾子殺豬》《華盛頓與櫻桃樹》《烽火戲諸侯》，讓孩子試著自己寫一寫、議一議。

在生活中，學(xué)生會遇到許多需要去講述道理的場合，比如面對父母剝奪自己興趣愛好時、勸說同學(xué)認(rèn)真學(xué)習(xí)時等，孩子必須掌握一些說理技巧，因此閱讀議論文是必不可少的。議論文讀多了，不僅能幫助學(xué)生加深對事理的認(rèn)識，還可以提高思辨能力、增強(qiáng)說理能力，有助于孩子和家里的人溝通，將道理闡述得更加透徹明了。