江蘇省蘇州市東湖小學 陸林花

一、 用童心去感受，作最真實的表達

長期以來的寫作教學中，教師習慣于灌輸給學生許多關于寫作的技巧，比如“主次分明”“思想健康”等等，但這其實都只是形式上的技巧，并不是學生妙筆生花、妙語連珠的真正技巧。我覺得學生在寫作時，這些形式上的技巧固然重要，但是能讓他們敞開心扉、暢所欲言的文章，才能算得上是真正意義上的好文章。作為小學語文教師，我們應適當轉化教學重心，為他們搭建真實的感受平臺，在傳授他們必要的寫作技巧之后，打破禁錮，為他們營造寬松的氛圍，鼓勵他們寫出內心真實的想法，這樣才能看到一篇篇情感真實、創(chuàng)造性強的文章。

蘇教版小學語文四年級下冊的《習作7》要求學生記錄一次體驗活動，并寫出自己的感受。教師可以讓他們去體會一次曾有過的體驗，感受別樣的生活，感悟意義非凡的實踐活動，從而遵從內心的實際感受，將活動過程和感受寫下來。比如，盲童與我們教室中的每一位同學都是溫室里的花朵，是祖國的未來，但對于盲童來說，他們在生活中和學習中要比正常的孩子面臨更多的艱難。他們是社會中的特殊群體，只能在黑暗中尋找光明，只能用身體的其他器官去感知生活中的一切，所以教師可以帶領學生們進行一次盲童體驗，讓學生蒙上眼罩，手持盲杖，體驗在黑暗中行走，并在黑暗中將瓶子里的水倒入杯中等等。學生可以在這一趨于真實的狀態(tài)下展開活動，體驗盲人的不易。也許他們的體驗不會進行得流暢、完美，但他們的感受和體驗一定是最真實真切的。在學生的盲童活動時，教師可以用感性的語言給予學生心態(tài)上的引導，讓學生在語言的刺激下更加深入、自然且人性，這樣他們在摘掉眼罩重回光明的時候，內心的感觸才最深刻。

其實，我們的孩子不是沒有個性，而是不愿思考、不會表達，只有在老師的精心設計下，讓學生充分地在活動中體驗，才能有個性化的生成，并把內心的感受流于筆端，這樣就有了“樂于文字表達”的動力，表達的欲望也愈來愈強，愈來愈真實。

二、用幽默做引導，靈活把握教學契機

教師如果能隨時把握教育契機并進行及時的引導，那么語文課堂的寫作教學就可以達到事半功倍的效果。例如教師將學生每天發(fā)生的點滴小事引入課堂教學中，也許會有別樣的收獲。比如，當上課鈴聲響起，教師走進教室發(fā)現(xiàn)還有學生在嬉戲打鬧，不妨用這樣的語言來一次調侃：“咦，是我搞錯了，難道剛才響的是下課鈴聲？那我要用特異功能把它換成上課鈴聲了，這樣我們就可以開始上課了?！边@樣幽默的語言比起嚴厲的批評，既能達到教育的效果，也能拉近與學生間的距離，避免師生間出現(xiàn)劍拔弩張的距離。

在四年級下冊《習作4》的例文中，出現(xiàn)了“有的……，有的……，有的……，還有的……”的句式，教師可以抓住機會指導學生進行場面描述。比如，可以將剛剛發(fā)生的情節(jié)用于例句模仿：“上課鈴聲響了，有的學生已做好上課準備，立刻保持安靜，有的學生不顧自己和他人的安危，還在室內嬉戲打鬧，有的學生對上課鈴聲充耳不聞，依然大聲喧嘩，還有的學生在細心觀察老師動向，給同學站崗放哨。只不過有點可惜，他這個哨兵不太合格，居然沒有看到老師已經(jīng)進入了教室?！边@樣既把剛剛進入教室看到的場景融入了將要開展的習作教學中，又把例文中的語句深刻地印入了學生的心中，也起到了警示學生的作用，輕松地化解了學生因為犯錯而產生的緊張情緒。接下來的課堂上，教師就可以讓學生調動已有的生活經(jīng)驗，想象生活中的各個場景，模仿例文中的句式進行場景描述。這樣別出心裁的作文指導課，既消除了學生對寫作的恐懼感，也讓學生得到了明確的指導，相信老師和學生在這堂課上都會有不一樣的見聞和收獲。

三、用情感做源泉，充分彰顯學生寫作特點

情感是孩子寫作的源泉，也是學生寫作的靈感。因此，語文教師在教學中要想使學生的寫作水平得到提高，就要尊重他們的個性差異，允許并鼓勵他們在作文中抒寫己見與情感。

我們常?？吹揭恍┖⒆用鑼懜改傅奈恼?，他們筆下的媽媽都有“長長的頭發(fā)，大大的眼睛，高高的鼻梁，一張櫻桃小嘴……”，爸爸則是“高大威武，笑起來聲音爽朗……”這樣千篇一律的寫法完全不能彰顯人物的個性，這些文字中規(guī)中矩，雖然不會出錯，但也不夠精彩，因此教師可以引導學生從另外的角度去創(chuàng)作，用新穎的手法做引導。比如：“我是爸爸眼中的‘小怪瘦’，媽媽心里的‘奧特曼’，你知道為什么嗎？因為我個子不高，身材瘦小，但卻思維活躍，古靈精怪……”。以設問句作為文章開頭，又以這樣幽默風趣的語言進行自我描述，生動地把自己的形象躍然紙上。再比如：“都說媽媽的手是溫柔的手、靈巧的手，我覺得用這句話來形容我的媽媽不夠貼切，我媽媽的手靈活是絕對靈活，但是一點都不溫柔，比如她發(fā)現(xiàn)我不寫作業(yè)偷偷打游戲時，從我手中將手機搶走并隨手給我的那一拍，動作一氣呵成，絕沒有一絲拖泥帶水，打得我可疼了?！蔽覀冇X得教師在寫作教學時就應該鼓勵孩子們這樣去寫文章，寫作指導就應該從內容入手，去偽存真，引發(fā)學生進行最真實的情感表達，那樣他們才能夠彰顯出自己的寫作特點，讓自己的靈感源源不斷，寫作才能妙趣橫生。

總而言之，在小學作文課堂教學中，教師應當摒棄傳統(tǒng)的寫作教學方式，創(chuàng)新靈動的課堂氛圍，充分和兒童保持平等的地位，做心靈與心靈之間的真誠交流，去感受來自兒童內心的“童聲”，去關注兒童眼中的世界，促使學生在寫作中推進習作語言的自由積累，豐富文字的自由表達，從而引導他們利用童真的廣泛活躍性去發(fā)展自己的靈活性思維，豐富自己的創(chuàng)新性想象，激發(fā)出內心的習作情感，提升他們的寫作能力，使自己的文章妙趣橫生。