江蘇省東臺市五烈鎮(zhèn)廉貽小學(xué) 夏朝鳳

從作文評改角度來探究學(xué)生寫作能力的提升主要是因為評改是目前衡量學(xué)生寫作水平的重要方式，也是語文教育中衡量學(xué)生成績的重要組成部分。教師應(yīng)該有意識地依靠評改來引導(dǎo)學(xué)生寫作能力的提升和寫作思維的拓展，幫助學(xué)生更好地理解和掌握寫作技巧。

一、評改目標(biāo)促學(xué)生寫作能力提升

在小學(xué)作文評改過程中，教師要將評改的標(biāo)準(zhǔn)傳播給學(xué)生，而不是簡單從得高分入手，對作文進行評改，很多情況下在評改過程中，對評改的標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)基本都是以教師為主，認為學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中已經(jīng)學(xué)習(xí)了的評改目標(biāo)，因此對評改目標(biāo)不注重結(jié)合具體教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生寫作缺少指導(dǎo)性，出現(xiàn)一些不應(yīng)該出現(xiàn)的問題。

如蘇教版《XX的自述》的習(xí)作課中，我在組織學(xué)生進行寫作之前，就將此次課堂的評改目標(biāo)和內(nèi)容明確告知學(xué)生，此次習(xí)作課中對以“我的自述”為標(biāo)題的寫作內(nèi)容印象分為零，因為太多人寫這個標(biāo)題了，標(biāo)題要新穎化，其次是錯別字問題，出現(xiàn)錯別字印象分為零，因為我已經(jīng)強調(diào)了錯別字，而且我們在之前的學(xué)習(xí)中也強調(diào)了打腹稿和草稿的相關(guān)要求，此時習(xí)作是打腹稿和草稿的訓(xùn)練，同時，作文寫作不能平鋪直敘，要應(yīng)用素材，可以是之前我們學(xué)過的，也可以是自己創(chuàng)作的，最后，本文是《XX的自述》，需要構(gòu)建一定的場景，要切合主題對“人物”進行描寫，寫作內(nèi)容必須要條理性，而且此次習(xí)作課中，我只看段落第一句，第一句必須是總結(jié)性的，如果不能點名主旨則判零，每節(jié)習(xí)作課，根據(jù)內(nèi)容我都會設(shè)置一些明確的評改要求，從不同層面幫助學(xué)生了解和掌握寫作內(nèi)容，這種定向?qū)懽鞣绞绞盏搅撕芎玫慕虒W(xué)效果。

當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)中我認為過于注重學(xué)生的發(fā)散思維培養(yǎng)，在習(xí)作課中過于強調(diào)不要干預(yù)學(xué)生的思維和想象力，我認為這種思想是不可取的，小學(xué)生習(xí)作應(yīng)該根據(jù)每節(jié)課的內(nèi)容做好具體的評改目標(biāo)，讓學(xué)生了解點評的基本要求和寫作具體形式，這樣才能更好地幫助學(xué)生提升習(xí)作水平和質(zhì)量。

二、從評改方法促學(xué)生寫作技巧提升

小學(xué)作文評改方法的使用有利于提升學(xué)生寫作技巧。小學(xué)生作文寫作水平已經(jīng)產(chǎn)生了個體化差異，這些差異體現(xiàn)了學(xué)生寫作知識運用能力水平，而這種差異如果簡單依靠教師引導(dǎo)，效果并不顯著，因此在評改過程中要注重發(fā)揮學(xué)生的力量，讓學(xué)生去點評，給予學(xué)生點評空間，去發(fā)現(xiàn)和彌補自己的不足。

如蘇教版《學(xué)用象聲詞》的習(xí)作課中，我組織學(xué)生使用恰當(dāng)?shù)南舐曉~進行寫作，讓自己的文章錦上添花，作文寫作主題不限，內(nèi)容不限制，但應(yīng)該注意象聲詞的使用。寫完以后，我將班級按照四人一組的方式進行分組，相鄰兩組互換作文卷子，小組每個人都要評改一遍其他人的卷子并打分，推選出一篇優(yōu)秀的文章交給對方，并給出具體的評語，評語中要注明自己寫作的內(nèi)容與優(yōu)秀作文相比是好是壞，為什么？如果自己的文章不好，對方的文章有什么需要自己借鑒的地方？這些內(nèi)容都要以評語的方式表達出來。這樣學(xué)生在評改過程中加入了自己對文字的思索，同時也給了優(yōu)秀作文作者極高的評價，對雙方寫作信心都有幫助，進而在寫作技巧和寫作方式中得到靈感，在后續(xù)應(yīng)用中提升寫作技巧和水平。

小學(xué)作文教學(xué)評改過程中，教師要敢于發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢，放手讓學(xué)生參與到作文評改之中，從學(xué)生角度去學(xué)習(xí)優(yōu)秀范文的寫作技巧和語言表達形式，這與教師以范文分析寫作技巧相比具有明顯優(yōu)勢，因為小學(xué)生都有爭強好勝的心，其他人能寫出來的，自己都可以模仿和創(chuàng)造，以期提升自己的寫作技巧和水平。

三、從評價形式促學(xué)生寫作思維拓展

小學(xué)作文教學(xué)中，做好評價內(nèi)容和形式有助于促進學(xué)生寫作思維的拓展。作文的評價有很多形式，可以是評語，也可以是打分，還可以當(dāng)面批改，根據(jù)不同學(xué)生的實際情況應(yīng)該靈活運用評價形式，刺激學(xué)生進一步思考和發(fā)展。

如蘇教版《看圖寫故事，寫好對話》的習(xí)作課中，由于學(xué)生依然處于寫作的起步階段，而看圖寫故事的方式可以幫助學(xué)生理順寫作思路，可以完整寫作，而不會產(chǎn)生因主題不清導(dǎo)致寫作內(nèi)容不集中，不知道如何下手的情況?？磮D寫故事也容易進行評改工作，我根據(jù)對學(xué)生的情況了解，對學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生基本都是打分制，對寫作水平一般和稍差的學(xué)生采用評語制，點出其寫作中的缺點和寫作修改方向，而對于本來寫作水平比較好，但在看圖寫故事中寫作沒有達到理想水平的學(xué)生以及寫作問題比較多的學(xué)生進行當(dāng)面批改，讓學(xué)生當(dāng)面修改，然后我再次批改，如果時間來不及，我當(dāng)面批改后讓學(xué)生以家庭作業(yè)的方式進行寫作，而且要注重時效性，通常我會讓學(xué)生在放學(xué)后1～2小時內(nèi)拍照給我，因為時間越長，面批的效果越差。

評價方式的不同對學(xué)生寫作的修改和水平提升效果也不同，但都是對學(xué)生寫作思維的拓展。這里需要注意的是面批，很多教師認為面批會傷害學(xué)生自尊心，不愿意面批，我認為應(yīng)該注重面批，只需要注重說話的方式和語氣即可，不要過于忌憚面批。

小學(xué)作文評改對學(xué)生寫作能力的提高具有十分重要的作用，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該從評改目標(biāo)、評改方式和評改形式等入手，幫助學(xué)生明確評改要點，拓展寫作思維和寫作思路方向，提升寫作質(zhì)量。

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