江蘇省響水縣黃圩中心小學(xué) 楊月紅

近年來涌現(xiàn)了諸多作文的模式，有情境作文、快樂作文、童化作文，旨在激發(fā)兒童的寫作動(dòng)機(jī)，讓他們體驗(yàn)生活世界，傾吐生活感受。童漫作文遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律，順應(yīng)了童性，以圖片為輔助，用兒童的視角去觀察世界，將篩選、觀察、想象、說話、寫話集為一體，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。

一、合理運(yùn)用，豐富活動(dòng)

“讀畫式”是依畫作文，讓學(xué)生根據(jù)漫畫進(jìn)行說話、表達(dá)。不同的年級(jí)有著不同的要求，低年級(jí)以說話訓(xùn)練為主，中高年級(jí)要給學(xué)生留有一定的自主權(quán)，讓他們自主選擇其中的兩三幅漫畫開展創(chuàng)作?！皠?chuàng)畫式”是教師引導(dǎo)學(xué)生將文字轉(zhuǎn)化為圖畫，這既有助于發(fā)揮兒童的想象能力，又能激發(fā)他們的興趣，培育他們的思維。學(xué)生可以融入自己的生活實(shí)踐，圍繞一定的話題進(jìn)行創(chuàng)作，或發(fā)揮自己的想象進(jìn)行創(chuàng)作。如“豬八戒取經(jīng)后向往人間生活，要求退休，退休后會(huì)干什么？”能引發(fā)學(xué)生的豐富想象，表達(dá)自己的看法并創(chuàng)作成文。文畫相生，漫畫的創(chuàng)作需要美術(shù)等教師的參與，語(yǔ)文教師在開展寫作訓(xùn)練指導(dǎo)前，需對(duì)漫畫進(jìn)行篩選、整理，以促進(jìn)學(xué)生的思維、表達(dá)、想象、寫話能力的提升。

二、圖文結(jié)合，提升能力

1.讀漫畫，理解內(nèi)涵

教師要運(yùn)用多種教學(xué)手段解讀漫畫，創(chuàng)設(shè)有效情境，讓兒童用自己的語(yǔ)言去觀察、描述漫畫，并與教師、同伴進(jìn)行交流。教師是教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，內(nèi)容既要依附漫畫，但又不拘泥于漫畫。如在解讀漫畫《喬皮畫龜》時(shí)，教者讓時(shí)于生，引導(dǎo)學(xué)生去觀察，為避免觀察無序，提出如“這個(gè)爸爸發(fā)火了，大家看到了嗎”等問題，為學(xué)生的觀察指向。教者還要引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)未知的情節(jié)，嘗試用自己的語(yǔ)言去描繪畫面。教師要借助于漫畫，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言交流的情境，吸引更多學(xué)生的參與。學(xué)生的思維從具體走向抽象，語(yǔ)言表達(dá)達(dá)到規(guī)范、提升。

學(xué)生要學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)表達(dá)，要找出漫畫的畫眼，描述漫畫時(shí)抓住關(guān)鍵點(diǎn)。漫畫中最夸張的部分常表達(dá)一定的主題，隱含著一定的寓意。教師要讓學(xué)生認(rèn)真觀察漫畫的諷刺、夸張?zhí)?，通過引導(dǎo)、追問，讓學(xué)生理解漫畫。學(xué)生在描述漫畫時(shí)會(huì)調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)歷，激發(fā)他們的表達(dá)興趣，促進(jìn)他們思維的開啟。教師要通過提問、啟發(fā)、追問、引導(dǎo)，打開學(xué)生思維，讓他們表述具體、清晰。如在觀察《新編烏鴉喝水》漫畫后，讓學(xué)生思考與“放”的意思相近的詞，借此獲得語(yǔ)言的積累。教者出示幾幅圖片，讓學(xué)生以“我喜歡…，是因?yàn)椤钡木涫秸f話，提高學(xué)生的表達(dá)能力，再圍繞“烏鴉是如何喝到水的”展開討論，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)說說喝水的方法。教師有意識(shí)地“留白”，或打亂漫畫，或故意遮擋一幅漫畫，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，大膽進(jìn)行補(bǔ)白。學(xué)生運(yùn)用自己的語(yǔ)言說出完整的句子，或以不同的方式去表達(dá)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的積累。教師要深入挖掘漫畫，讓學(xué)生了解漫畫表達(dá)的主題。漫畫中常為動(dòng)植物等賦予了人的情感，描繪成人的模樣，有著會(huì)說話的特征。教師要善于“抖包袱”，創(chuàng)設(shè)情竟，引發(fā)學(xué)生的好奇，讓他們覺得新穎有趣。漫畫中沒有顯示部分內(nèi)容，需要學(xué)生走進(jìn)漫畫的世界，發(fā)揮自己的想象，有所思、有所感，從而獲得情感的共鳴。

2.寫作文，指導(dǎo)技法

童漫作文的寫作符合兒童的認(rèn)知規(guī)律，由圖到文，由口頭向書面發(fā)展，能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言、思想、技巧的提升。教師讓學(xué)生描述漫畫，能對(duì)故事中的人、事以及事件的經(jīng)過、結(jié)果有更深刻的認(rèn)識(shí)，能抓住主要內(nèi)容、情節(jié)。如欣賞《0的暢想》后，學(xué)生打開思路，表達(dá)自己的看法，教者讓學(xué)生以“或許是…，也許是…，大概…”的句式表達(dá)，以總分總的結(jié)構(gòu)描述內(nèi)容，學(xué)會(huì)有序說話。寫作是一個(gè)收集、整理、醞釀的過程，教師要為學(xué)生提供廣闊的舞臺(tái)，鼓勵(lì)他們自由表達(dá)。教師要對(duì)學(xué)生的寫作提出明確的要求，并針對(duì)寫作技法做必要的指導(dǎo)。如通過《勞務(wù)費(fèi)》漫畫，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“開門見山”“設(shè)置懸念”的寫法；通過《愁女的故事》，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用倒敘的寫法。學(xué)生明白了寫作意圖，又積累了一定的寫作技巧，就要清楚該寫些什么。小學(xué)生各年級(jí)的寫作都有明確的任務(wù)，如三年級(jí)要學(xué)會(huì)運(yùn)用積累的詞句，把表達(dá)的內(nèi)容說明白、說具體；四年級(jí)要會(huì)自擬題目，運(yùn)用一定的順序?qū)懽?。學(xué)生要抓住漫畫表達(dá)的主要內(nèi)容、人物，把握漫畫的畫眼，才能寫出意味深長(zhǎng)的內(nèi)容。

3.評(píng)作文，調(diào)動(dòng)熱情

選擇漫畫后，先確定寫作順序是順敘還是倒敘，并要求學(xué)生突出事情的經(jīng)過與結(jié)果，要針對(duì)具體的場(chǎng)景進(jìn)行描述，添加必要的修飾語(yǔ)。教師在評(píng)析時(shí)，要放大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，以肯定的眼光去評(píng)價(jià)學(xué)生的表達(dá)方式，與他們一些分享優(yōu)美的句子。傳統(tǒng)的作文修改都由教師承擔(dān)，在一定程度了上削弱了學(xué)生的修改能力。教師給出評(píng)分表，從主要人物、次要人物、人物對(duì)話，時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件，感嘆詞、象聲詞，語(yǔ)言描寫、心理描寫等方面進(jìn)行評(píng)分，標(biāo)準(zhǔn)明確，有針對(duì)性，能讓學(xué)生在批改中發(fā)現(xiàn)自己的得失，從而能積累一定的寫作經(jīng)驗(yàn)。教師在寫評(píng)語(yǔ)時(shí)，要注重正面評(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)，要對(duì)較為突出的得分點(diǎn)予以肯定，說說這篇文章在什么地方寫得好，好在哪里，或說說在什么地方如果怎樣寫就會(huì)更好，這樣的評(píng)價(jià)有的放矢，表述精準(zhǔn)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與作文批改的積極性。

總之，作文教學(xué)一直困擾著我們語(yǔ)文教師，小學(xué)生經(jīng)歷少，缺少素材的積累，因而不愛寫、不會(huì)寫的現(xiàn)象較為普遍。教師將漫畫與寫作結(jié)合起來，能激發(fā)學(xué)生的興趣，貼近學(xué)生的生活，激活學(xué)生的想象力，為有效寫作提供可能。教師要圍繞漫畫作品，以有效的引導(dǎo)促進(jìn)兒童的探究、想象，讓兒童通過細(xì)致地觀察、獨(dú)立地思考、大膽地想象，激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)，讓兒童的個(gè)性得到張揚(yáng)，情感得到豐富，能力得到提升。

[1]李如密.特級(jí)教師宋運(yùn)來的“童漫作文”教學(xué)藝術(shù)[J].語(yǔ)文世界：教師之窗，2012（3）.

[2]趙小雅，宋運(yùn)來.從漫畫習(xí)作到童漫作文[J].中國(guó)教育報(bào)，2012.

[3]楊海波.童漫作文：語(yǔ)言素養(yǎng)在快樂表達(dá)中提升[J].小學(xué)教學(xué)琛，2013（13）.

[4]宋運(yùn)來，吳中豪.賞文，不只是了解文意——童漫作文“拾金”欣賞課教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析[J].小學(xué)教學(xué)：語(yǔ)文版，2014（3）.