江蘇省阜寧縣合利中心小學 王蘇玉

在課堂教學中應(yīng)用讓學引思教學模式，強調(diào)了學生在教學中的主體地位，能夠把學生們的學習能動性發(fā)揮出來，有效提升學生在課堂上的參與積極性。教師在教學中要應(yīng)用讓學引思教學模式，重視學生的學習需求和思維活動規(guī)律，明確小學語文課堂教學任務(wù)要求，提升小學語文課堂教學質(zhì)量。

一、讓學引思重要核心理念

小學語文課堂教學的讓學引思教學模式強調(diào)了小學生在課堂教學中的主體地位，要求課堂教學目標要源于學生、基于學生、為了學生，在教學中發(fā)現(xiàn)學生和引導學生，培養(yǎng)學生的語文綜合能力，促進小學生的綜合素質(zhì)提升。讓學引思中的“讓學”這一概念，首先是德國哲學家海德格爾提出來的教學想法，就是在教學過程中能夠把學習的方便和好處都讓利給學生，讓學生在學習過程中能夠產(chǎn)生覺悟，得到智慧和知識。海德格爾曾經(jīng)在自己寫的書中提出，教就是讓學，教學的本質(zhì)就是讓學，在課堂教學中把實踐機會、教學機會盡可能地都提供給學生，引導學生的學習。“引思”指的就是通過在課堂教學中的一系列啟發(fā)和教育，幫助學生能夠自主完成知識構(gòu)建，培養(yǎng)學生的自主學習能力，從而提升學生的綜合實踐能力。引思主要是通過教學來轉(zhuǎn)變學生的學習思維和學習方法，提升學生的學習積極性。把讓學和引思共同結(jié)合在一起，能夠有效提升學生的學習積極性，讓學生在教學中自主思考學習。

二、小學語文讓學引思課堂教學策略

1.創(chuàng)設(shè)教學情景模式

在課堂教學中應(yīng)用現(xiàn)有的教學資源給學生創(chuàng)設(shè)多樣化的教學情境模式，能夠引導學生在課堂上積極主動地思考學習，主動參與到課堂教學活動中去。由于小學生的年齡比較小，因此對于人事物的認識還不夠完全，大多數(shù)情況下面對事物，小學生主要是依靠自己的感性認知進行理解，因此如果在教學中只是單純地依靠文字和語言，很容易會讓小學生產(chǎn)生厭煩的情緒，感覺語文課堂教學枯燥乏味，減少了學生們的學習積極性，單一性質(zhì)的小學語文知識教學很難提起小學生的語文學習興趣，更別說讓小學生積極主動地參與到課堂教學活動中去了。小學語文課堂教學可以根據(jù)小學生的認知特點和發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學情境模式，讓學生能夠輕松自如地在情景教學模式之中開展學習思考。例如在學習蘇教版五年級上冊第一單元的《師恩難忘》這一課程時，教師在教學之前首先給學生們提出問題，讓學生們一起來猜一下教師畢業(yè)多少年了，然后在課堂上可以跟學生們一起回憶自己當學生時在課堂上與教師發(fā)生的一系列故事，教師可以通過自己設(shè)計故事情節(jié)的方式，潛移默化地教育學生，讓學生對于教師和學生之間的感情有更加深入的理解。

2.提出問題

想要鍛煉學生的自主思考能力，就需要在課堂教學中提出有效的問題，在教學中設(shè)置巧妙的問題，能夠有效提升學生的學習好奇心，引導學生主動進行思考學習。課堂教學中的提問環(huán)節(jié)非常重要，教師通過提前設(shè)定好的問題來引導學生思考，考查學生的學習情況，同時也能夠提升學生的學習興趣，幫助學生們在課堂上集中注意力。由于小學生的年齡比較小，自身還不具備完善的世界觀、人生觀和價值觀，因此面對好奇心比較強、性格比較活潑好動的小學生，教師可以通過有特色的、有趣味性的問題來引導學生參與到課堂教學活動中來。例如在學習蘇教版五年級上冊《變色龍》這一課程時，教師不著急開始課文學習，而是先跟學生討論他們最喜歡看什么動畫片，在動畫片里有沒有自己最喜歡的超能力。教師提出問題之后，學生們開始七嘴八舌地進行討論，討論自己最喜歡的動畫片和喜歡的超能力。在學生討論完成之后，教師繼續(xù)給學生傳授知識：“你們知道嗎，其實我們身邊的動物也是有超能力的，比如蜥蜴，你們信嗎？”通過提出這樣帶有懸念的問題，能夠有效提升學生們的好奇心，能夠更加積極、投入地開展接下來的課文學習。

3.提升學生情感認知

讓學引思教學觀念非常重視學生的自主思考能力的培養(yǎng)，同時也強調(diào)了要在課堂教學過程中重視教師和學生的溝通交流。一部分語文教師受到了傳統(tǒng)教學觀念的影響，過于重視理論知識教學，忽視了學生們的學習能力、思考能力培養(yǎng)，在課堂上沒有跟學生產(chǎn)生任何交流，大部分學生也就是在一問一答中與教師進行一定的溝通，因此影響了學生的思維能力發(fā)展。在學習六年級上冊中第一單元《把我的心臟帶回祖國》這一課程時，教師可以讓學生在課余時間自主收集有關(guān)肖邦的資料，讓學生們能夠認識這一位偉大的音樂家，同時也能夠了解他對于自己祖國的熱愛之情。通過自己動手整理資料，也能夠鍛煉學生的自主思考能力和動手能力，促進學生的綜合素質(zhì)水平的提升。

總之，在小學語文課堂教學中應(yīng)用讓學引思教學模式，能夠有效創(chuàng)新小學語文教學觀念，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，促進小學語文素質(zhì)教學水平的提升，重視小學生的課堂主體地位，從小學生的實際發(fā)展情況出發(fā)，幫助小學生能夠健康、全面地學習和成長。

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[2]張一川.基于“讓學引思”的小學語文閱讀教學探究[J].新課程（上），2018（01）：6.

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