江蘇省鹽城市第一小學(xué)教育集團(tuán)聚亨路校區(qū) 宗培華

閱讀的重要性是眾所周知的，其好處同樣是不言而明的。就語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，閱讀教學(xué)既是不容忽視的有機(jī)組成部分，又在其中占有無(wú)可比擬的“半壁江山”份額?！敖虄簨牒?，教婦初來(lái)?！痹谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師善于通過(guò)各類途徑和方式，引領(lǐng)學(xué)生逐步走向快樂(lè)閱讀的良性發(fā)展之路，不僅有利于他們更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)和基本技能，而且更加有利于促進(jìn)他們的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。筆者擬就自身教學(xué)的實(shí)踐與思考，主要從情境創(chuàng)設(shè)、鏈接生活、閱讀體驗(yàn)、科技支撐和激勵(lì)評(píng)價(jià)等方面，試對(duì)此簡(jiǎn)述一些并不成熟的管窺之見。

一、善于創(chuàng)設(shè)良好情境，有效激發(fā)小學(xué)生的語(yǔ)文“悅讀”情趣

從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，閱讀是閱讀知識(shí)與閱讀者之間實(shí)現(xiàn)內(nèi)心交流與心靈碰撞的過(guò)程。只有當(dāng)閱讀者欣然接受并自覺(jué)認(rèn)可這樣的閱讀知識(shí)，才能從中攫取令人期待的“情緒智力”效益。正因?yàn)槿绱?，我們要通過(guò)各類途徑和方法，善于創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，把小學(xué)生不斷引向寓教于樂(lè)的“悅讀”殿堂。以《臺(tái)灣的蝴蝶谷》為例，基礎(chǔ)教材中的一些詞句，如“色彩斑斕”“金光燦燦”“十分壯觀”“上下翻飛”，又如“像誰(shuí)在空中撒了一把把五顏六色的花瓣”等，這些對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生們來(lái)說(shuō)，他們難以感悟語(yǔ)言文字中所透析出來(lái)的豐富內(nèi)涵和美麗景象。有鑒于此，筆者借助多媒體技術(shù)這一平臺(tái)，非常直觀地顯現(xiàn)了與之相應(yīng)的美妙圖景，通過(guò)喜聞樂(lè)見的“視聽盛宴”，非常有利于讓他們?cè)凇皥D文互動(dòng)”和“像文互動(dòng)”中，自主快樂(lè)地觀看其景、欣賞其美、體悟其文。如此而為，有效地激發(fā)了小學(xué)生快樂(lè)閱讀的情趣性。

二、善于鏈接豐富生活，有效暢通小學(xué)生的語(yǔ)文“悅讀”源頭

教師善于把語(yǔ)文閱讀與生活元素有機(jī)地鏈接起來(lái)，不僅有利于豐富涵養(yǎng)并有效滋潤(rùn)語(yǔ)文閱讀活動(dòng)，而且有利于為語(yǔ)文閱讀源源不斷地注入一些活力元素。比如《每逢佳節(jié)倍思親》，課文采用了“文包詩(shī)”形式，講述了《九月九日憶山東兄弟》這首詩(shī)的由來(lái)，表達(dá)了王維“每逢佳節(jié)倍思親”的思想情感。為了讓小學(xué)生深刻體悟作者的這一思想情感，筆者引導(dǎo)他們聯(lián)系實(shí)際生活認(rèn)知，尤其讓一些“留守兒童”訴說(shuō)自己的生活感悟，他們一致反映了共同心聲——平時(shí)倒也罷了，特別是在端午、六一、國(guó)慶、中秋、元旦等重大節(jié)日，看到別人的親情倫樂(lè)，更加想念自己的爸爸媽媽。有了身邊人身邊事的濡染，孩子們對(duì)詩(shī)文內(nèi)涵的理解更加可感可觸。

三、善于增強(qiáng)自主體驗(yàn)，有效深化小學(xué)生的語(yǔ)文“悅讀”情感

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要認(rèn)真迎合小學(xué)生群體“求動(dòng)、求趣、求新、求異”的心理特征，善于通過(guò)各類途徑和有效方法，積極開展豐富多元的自主實(shí)踐和自我體驗(yàn)活動(dòng)。如此，不僅有利于促進(jìn)小學(xué)生更好地理解閱讀內(nèi)容，而且有利于促進(jìn)他們更好地學(xué)用結(jié)合、知行統(tǒng)一。以《海倫·凱勒》課文為例，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者要求小學(xué)生閉上眼睛，盲寫“她不分晝夜，像一塊干燥的海綿吮吸著知識(shí)的甘霖。她拼命摸讀盲文，不停地書寫單詞和句子，她是這樣得如饑似渴，以至小小的手指頭都摸出了血”這一段話。結(jié)果，同學(xué)們寫得要么歪歪斜斜，要么重重疊疊，不堪入目。大家在一陣笑談后若有所悟，筆者要求學(xué)生把這一過(guò)程和對(duì)課文的閱讀感受寫下來(lái)，如此而為，收獲了“教書育人”的雙贏效果。

四、善于借助科技支撐，有效豐富小學(xué)生的語(yǔ)文“悅讀”資源

以多媒體為主的現(xiàn)代科技是一部“大活書”，也是一部“電子書”，與教材、書刊等書籍相比，它具有直觀形象、圖文并茂、音像和諧、儲(chǔ)備海量、活力無(wú)限、永不枯竭等許多方面的先進(jìn)特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)功能，是豐富與發(fā)展語(yǔ)文閱讀的最具活性的一種課程資源。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師善于借助現(xiàn)代科技這一平臺(tái)，不僅有利于為課堂閱讀教學(xué)提供良好的活力支撐，而且有利于更好地開展延伸、拓展、補(bǔ)充等各類閱讀活動(dòng)。以毛澤東的《七律·長(zhǎng)征》為例，其中蘊(yùn)藏著許多著名的長(zhǎng)征戰(zhàn)役，如“搶渡大渡河”“巧奪金沙江”“飛奪瀘定橋”等，筆者在課堂內(nèi)外時(shí)空演繹了相應(yīng)的視頻資料，讓學(xué)生們從“視文互動(dòng)”中切實(shí)地感受到了長(zhǎng)征期間紅軍將士面對(duì)“千山萬(wàn)水”所表現(xiàn)出來(lái)的大無(wú)畏氣概以及面對(duì)眾多強(qiáng)敵所表現(xiàn)出來(lái)的革命英勇主義精神。有了多媒體技術(shù)的良好支撐，學(xué)生閱讀感悟的效果自然是不言而喻的。

五、善于堅(jiān)持激勵(lì)評(píng)價(jià)，有效保持小學(xué)生的語(yǔ)文“悅讀”活力

就語(yǔ)文閱讀活動(dòng)來(lái)說(shuō)，它不僅需要良好情境的有效支撐，更加需要有一種良好的心境作為鋪墊和牽引。只有讓小學(xué)生保持積極進(jìn)取的良好情緒，才能在不斷“正強(qiáng)化”的過(guò)程中永葆語(yǔ)文閱讀的持久活力。正因?yàn)槿绱?，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要本著“以生為本、以學(xué)為主”的指導(dǎo)思想，善于通過(guò)以“激勵(lì)、喚醒、鼓舞”等為主的閱讀評(píng)價(jià)方式，為小學(xué)生的語(yǔ)文“悅讀”活動(dòng)源源不斷地注入“正能量元素”。比如，努力改變傳統(tǒng)意義上的“一元評(píng)價(jià)”方式，善于把“教師評(píng)價(jià)”與學(xué)生的“自評(píng)、互評(píng)”有機(jī)結(jié)合起來(lái)；努力改變傳統(tǒng)意義上的“個(gè)體評(píng)價(jià)”方式，善于把對(duì)學(xué)生的“個(gè)體評(píng)價(jià)”與“群體評(píng)價(jià)”有機(jī)結(jié)合起來(lái)；努力改變傳統(tǒng)意義上的“結(jié)論性評(píng)價(jià)”方式，善于把“發(fā)展性評(píng)價(jià)”與“結(jié)果性評(píng)價(jià)”有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

總之，把語(yǔ)文閱讀積極轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文“悅讀”是一項(xiàng)有利于教學(xué)相長(zhǎng)的藝術(shù)性實(shí)踐課題，小學(xué)教育是人生之旅的奠基之作。我們應(yīng)善于通過(guò)“情境創(chuàng)設(shè)”“鏈接生活”“自主體驗(yàn)”“科技支撐”“激勵(lì)評(píng)價(jià)”等多元手段，努力引領(lǐng)學(xué)生切實(shí)叩響語(yǔ)文“悅讀”的大門。