江蘇省泰州市大泗學(xué)校 高紅梅

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師重視導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì)，能夠引導(dǎo)學(xué)生自主走進(jìn)文本中學(xué)習(xí)探究，讓學(xué)生獲得更加豐富的知識(shí)，獲得深刻的體驗(yàn)，接受情感的熏陶，提升學(xué)生的能力。面對(duì)初中階段的學(xué)生，教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)入語(yǔ)要符合初中生的認(rèn)知特點(diǎn)，引生入文，提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

一、拓展題目導(dǎo)入，初步感知

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本的過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入語(yǔ)可以從文本的題目切入，在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本題目，能夠讓學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)容以及情感有初步的感知，為學(xué)生的高效閱讀奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。抓住文本題目進(jìn)行拓展，讓學(xué)生獲得更加豐富的知識(shí)，能夠幫助學(xué)生整體感知文本內(nèi)容，走進(jìn)文本，深度解讀。

例如：在教學(xué)《變色龍》這篇課文的時(shí)候，教師就從文本的題目入手進(jìn)行課堂導(dǎo)入。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師這樣引導(dǎo)學(xué)生思考：“同學(xué)們，你們知道什么是變色龍嗎？”這樣的問(wèn)題對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)還是有一定難度的，很多學(xué)生不知道變色龍的具體資料，而教師就進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生自主搜集整理關(guān)于變色龍的資料，通過(guò)對(duì)變色龍資料的整理，學(xué)生們認(rèn)識(shí)到變色龍的最大特點(diǎn)就是能夠隨著外界環(huán)境的變化而改變自己的體色。于是在這樣的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“那么，這篇課文為什么用‘變色龍’做題目，有什么深刻含義嗎？”這樣的導(dǎo)入引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，通過(guò)對(duì)文本的整體閱讀，認(rèn)識(shí)到文本中的奧楚蔑洛夫就和變色龍一樣善變，這樣的認(rèn)識(shí)為學(xué)生深度解讀文本奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，教師引導(dǎo)學(xué)生從文本的題目入手導(dǎo)入，為學(xué)生拓展關(guān)于文本題目的相關(guān)知識(shí)，就在這樣的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)容有了初步感知，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生深入解讀文本的興趣，為學(xué)生的高效閱讀奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這樣讓高效課堂的構(gòu)建成為可能。

二、自主質(zhì)疑導(dǎo)入，明確目標(biāo)

在新課標(biāo)的背景下，教師進(jìn)行課堂導(dǎo)入還要關(guān)注學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主質(zhì)疑，讓學(xué)生在提出自己疑惑的過(guò)程中產(chǎn)生探究文本的渴望，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，同時(shí)，這樣的過(guò)程也讓學(xué)生明確文本解讀的目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及質(zhì)量得到提高。

例如：在教學(xué)《往事依依》這篇課文的時(shí)候，教師就引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑，進(jìn)入文本學(xué)習(xí)中去。在教學(xué)過(guò)程中，教師這樣引導(dǎo)學(xué)生思考：“同學(xué)們，我們每一個(gè)人總是會(huì)經(jīng)歷一些事情，這些事情總是會(huì)給我們

留下很多美好的回憶，這篇課文也是記述了往事，那么，對(duì)于這篇文章，你有什么問(wèn)題想要和大家一起分享學(xué)習(xí)呢？”這樣的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)了提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)立足于語(yǔ)用的“說(shuō)”的板塊：

1.假如你的身份是探險(xiǎn)家，那么你最渴望告訴大家哪些和火星相關(guān)的知識(shí)？

2.如果你是火星，你會(huì)怎樣介紹自己？

3.如果你是科學(xué)家，你會(huì)特別渴望了解哪些知識(shí)或者希望在火星上開(kāi)發(fā)哪些項(xiàng)目？

4.如果你的身份是導(dǎo)游，你會(huì)怎樣向大家介紹火星這一星球？

在上述角色分類中，可以讓學(xué)生任選其中一種，首先在小組內(nèi)展開(kāi)交流。需要特別強(qiáng)調(diào)的是，在學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)保障語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，同時(shí)也要具有一定的趣味性，這樣才有助于全面激活學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，才能夠在說(shuō)一說(shuō)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)用能力的有效訓(xùn)練。

以上教學(xué)片段，教師充分把握了文本的典型特點(diǎn)，同時(shí)精心選擇主題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)說(shuō)的訓(xùn)練，這種教學(xué)模式既有助于提升學(xué)生主動(dòng)說(shuō)話的興趣，同時(shí)也有效訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、基于“寫(xiě)”的視角，優(yōu)化說(shuō)明文教學(xué)

語(yǔ)言能力的形成，往往需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師不但要充分把握學(xué)生的年齡和性格特點(diǎn)，同時(shí)也要充分結(jié)合文本教材，在每節(jié)課中安排適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)用訓(xùn)練，這樣必然能夠在每節(jié)課中都有所突破，必然能夠基于日積月累，全面提升學(xué)生的語(yǔ)用能力。

以《埃及的金字塔》為例，開(kāi)始這篇課文的教學(xué)之前，教師首先向?qū)W生滲透主要的說(shuō)明方法，使學(xué)生充分感受到不同說(shuō)明方法的不同表達(dá)效果，使學(xué)生能夠立足于知識(shí)進(jìn)階至技能，既聚焦于語(yǔ)用實(shí)踐，也能夠充分保障語(yǔ)用目標(biāo)的順利達(dá)成。在完成了對(duì)全文的總結(jié)之后，筆者結(jié)合文本特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了和文本相類似的練習(xí)：“在暑假中，我和爸爸媽媽一起去游覽黃山。當(dāng)我初次來(lái)到山腳下的時(shí)候，第一感受就是：‘這山可真高??！__________。此時(shí)爸爸表示贊同：‘__________?！ㄗ鞅容^）。我不禁感慨道：‘原來(lái)我國(guó)竟然有如此多的名山大川，它們各有不同特點(diǎn)_____________?！ㄅe例子）”教師所設(shè)計(jì)的填空，使學(xué)生可以在補(bǔ)充說(shuō)明的過(guò)程中掌握具體的說(shuō)明方法，同時(shí)也有效地將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，必然能夠顯著提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。

實(shí)際上，在這一過(guò)程中，教師的填空設(shè)計(jì)得極為巧妙，使學(xué)生能夠基于文本范例展開(kāi)模仿和運(yùn)用，既有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能夠結(jié)合具體的語(yǔ)用實(shí)踐，保障語(yǔ)用目標(biāo)的順利落實(shí)。

實(shí)際上，教無(wú)定法，所以針對(duì)說(shuō)明文的教學(xué)應(yīng)立足于語(yǔ)用指向，充分結(jié)合文本的典型特征以及學(xué)生的認(rèn)知需求，有針對(duì)性地選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，既有助于落實(shí)語(yǔ)用目標(biāo)，同時(shí)也可以保障學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。