江蘇省如皋市長江鎮(zhèn)永平小學(xué) 符應(yīng)平

在蘇教版小學(xué)語文教材中，從中段開始就收錄了大量的說明文供小學(xué)生學(xué)習(xí)。與記敘文相比，說明文在語言及表達(dá)上更具有“精準(zhǔn)性”，是對學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的有效載體，有一些說明文還充滿了濃濃的文藝氣息，在這些說明文的教學(xué)中，教師要善于把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力作為重要的教學(xué)目標(biāo)，讓說明文教學(xué)從原本“支離破碎”的講解回歸到“思維本位”。蘇教版小學(xué)語文三年級下冊中的《海底世界》一課，作者在對海底世界的奇異景色進(jìn)行介紹時，語言清晰自然，讓學(xué)生完全沉醉其中。對于這篇課文的教學(xué)，教師需要在把握其寫作創(chuàng)作規(guī)律的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)說明文時的“閱讀思維”能力。

一、鏈接生活認(rèn)知，激活閱讀思維

說明文具有很強的“生活性”，作者在寫說明文時往往能夠生動地反映出現(xiàn)實生活、表達(dá)出自己的情感。在中段說明文教學(xué)中，為了便于學(xué)生獲得真切的生活體驗，教師就必須把課文內(nèi)容與學(xué)生的生活進(jìn)行聯(lián)系，從而營造更貼近生活的自由學(xué)習(xí)的氛圍，這樣，通過鏈接學(xué)生的生活認(rèn)知，自然就能夠有效地激活學(xué)生的閱讀思維。

對于大海，小學(xué)生是有一定的生活認(rèn)知的，特別是對于海洋動物的多樣性，他們在電視、電影、書籍等媒體中有一定的感知。在教學(xué)《海底世界》一課時，導(dǎo)課環(huán)節(jié)，我在屏幕上把章魚、海龜和水母等海底動物投影出來，同時鑒于這些動物都是學(xué)生平常所了解的，我組織他們用自己的動作模仿這些動物運動時的姿勢，然后提問：“你認(rèn)識的大海是怎樣的？”這個問題有效地喚醒了學(xué)生在日常生活中積累的關(guān)于大海的認(rèn)識，讓他們在自主整合知識經(jīng)驗中有效地完成了對大海的介紹。在學(xué)生完成對大海的介紹以后，我這樣導(dǎo)入：“一些作家也對大海進(jìn)行了介紹?！逗５资澜纭肪褪且黄榻B大海的課文。那么，作者在課文中介紹了海底世界的什么？又是怎樣進(jìn)行介紹的呢？”

在導(dǎo)課環(huán)節(jié)中，從學(xué)生對大海的認(rèn)知出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生模仿海洋動物的運動姿勢，對大海進(jìn)行介紹，有效地喚醒了他們已有的經(jīng)驗知識，讓學(xué)生在個人經(jīng)驗的基礎(chǔ)上去深入學(xué)習(xí)課文，從而激活他們的閱讀思維。

二、借助思維導(dǎo)圖，提煉閱讀思維

說明文在結(jié)構(gòu)上具有很強的嚴(yán)謹(jǐn)性，這種結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)性體現(xiàn)的是寫作思路的清晰性。教師應(yīng)注重對說明文結(jié)構(gòu)的教學(xué)，讓學(xué)生能從文本整體出發(fā)去認(rèn)識其結(jié)構(gòu)體系，感受作者的行文思路，進(jìn)而以宏觀的視角對課文進(jìn)行體會。在教學(xué)中，教師可以借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生培養(yǎng)在閱讀說明文過程中的閱讀思維。

教學(xué)中，我先要求學(xué)生對《海底世界》一文進(jìn)行整體層面的閱讀，然后直擊中心：“作者所寫的這篇文章里，能統(tǒng)領(lǐng)全文的句子是哪一句？”于是學(xué)生立刻找出主旨句：“你可知道，大海深處是什么樣的嗎？”而后帶領(lǐng)學(xué)生劃分課文內(nèi)容的說明層次，得出作者是圍繞大海奇異的景色和豐富的物產(chǎn)進(jìn)行說明的，借此對課文的結(jié)構(gòu)進(jìn)行整理，并繪制思維導(dǎo)圖，從而在思維導(dǎo)圖的幫助下，讓學(xué)生有效地積累文中的說明語言，并借鑒文中的說明方式對課文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。

以上案例中，為了降低學(xué)生把握課文結(jié)構(gòu)形式的難度，教師以適當(dāng)?shù)姆治?、整理、歸納和綜合來組織學(xué)生對課文進(jìn)行品味，不僅讓學(xué)生掌握了如何梳理文章結(jié)構(gòu)，更是對學(xué)生提煉主旨、語言表達(dá)能力的有效推動。

三、組織語言訓(xùn)練，推進(jìn)閱讀思維

在說明文教學(xué)中，教師還應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生對說明文準(zhǔn)確凝練的語言表達(dá)進(jìn)行重點分析。為此，就必須充分把握學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)置適合學(xué)生歷練語言的訓(xùn)練點，從而讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀說明文的興趣，以此推進(jìn)他們在文本閱讀過程中的閱讀思維。

例如，在教學(xué)“海底植物的差異也是很大”這一句時，我從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)入手提問：“作者在描述‘海地植物的差異’時，專門用了一個‘也’字，這是什么原因呢？”于是學(xué)生回到課文中去尋找答案，得出：前文是從海底動物的層面去講述，主要介紹了動物活動的差異。為了提升學(xué)生的思維層次，我追問：“那我們能不能以‘不但……而且……’的句式來替換這一句呢？”學(xué)生對兩種句式進(jìn)行了對比，從而體會到替換后的句子過于啰嗦，因為前文詳細(xì)地介紹了動物的差異，在這兒轉(zhuǎn)頭描寫植物時，不需要再畫蛇添足，用“也”來敘述更顯簡潔準(zhǔn)確。為了加深學(xué)生對課文原句的體會，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生對這部分文章的前后段落的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行思考：“你能說說作者通過這種簡潔而準(zhǔn)確的描寫方式來過渡有什么好處嗎？”學(xué)生在已有對“也”字的體會的基礎(chǔ)上，對這兩段的連接關(guān)系有了較為清晰的認(rèn)識，而教師這一問則推動了學(xué)生，讓他們意識到這一段落首句的過渡作用。

以上教學(xué)片段中，雖然這句話看似簡單，但教師卻把握了其教學(xué)價值，通過問題促使學(xué)生對其進(jìn)行品味，實現(xiàn)了對課文語言的深層次理解。

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，說明文教學(xué)是重點，對于說明文教學(xué)，教師要善于以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維為重要的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能有效地促進(jìn)學(xué)生在閱讀的過程中提升閱讀水平和語文核心素養(yǎng)，從而達(dá)到說明文閱讀教學(xué)的高效發(fā)展。