江蘇省濱海縣東坎實驗小學(xué) 王士芹

將趣味教學(xué)融入小學(xué)語文教學(xué)中已經(jīng)是一種比較成熟、普遍的教學(xué)方式，但在寫作這一專題教學(xué)中，教師對這種教學(xué)手段的應(yīng)用卻并不理想。由于小學(xué)階段教師對學(xué)生的寫作要求并不高，因此他們在教學(xué)時可能不會對教學(xué)方式進行過多的創(chuàng)新，這也是導(dǎo)致學(xué)生對寫作產(chǎn)生抵觸情緒的一大原因，使他們產(chǎn)生“寫作是一種枯燥無味的事”的想法，這種固化思想也會影響教師后續(xù)的教學(xué)。為了避免這種情況的發(fā)生，教師應(yīng)當從提升學(xué)生的寫作興趣做起，激發(fā)他們的寫作熱情，從而達到更好的教學(xué)效果。

一、通過多媒體技術(shù)，豐富教學(xué)內(nèi)容

在以往的教學(xué)中，教師為了提升教學(xué)效率，通常會采用口語敘述的形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境。但是對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，枯燥的言語講解并不能引起其足夠的學(xué)習(xí)興趣，反而會讓他們對這門課程失去興趣。為了解決這一問題，教師可以通過多媒體技術(shù)對這一教學(xué)方式進行有效改進，讓學(xué)生通過更加直觀生動的方式真正置身于教師為他們所創(chuàng)設(shè)的情境中。

例如教師在教授學(xué)生描寫關(guān)于“景物”的文章時，教師通常會通過情境創(chuàng)設(shè)的形式引導(dǎo)他們聯(lián)想自己的親身經(jīng)歷，這樣學(xué)生寫出來的作文不至于出現(xiàn)千篇一律、沒有真情實感的現(xiàn)象。但是僅僅依靠教師的描述，學(xué)生可能并不會對自己當時的所見所聞產(chǎn)生清晰的回憶，因此教師不妨通過多媒體技術(shù)，以圖片、視頻等形式輔助學(xué)生進行聯(lián)想。一些學(xué)生在以往的教學(xué)模式中可能本身對教師的描述不感興趣，而這種形式卻能以更加新穎直觀的形式有效吸引學(xué)生的注意力。不同的圖片內(nèi)容能帶給學(xué)生不同的感受，對于同樣的景觀，由于學(xué)生的知識背景、生活經(jīng)歷等不同，對其的理解方面也各有差異，因此這種不直接為學(xué)生提出相應(yīng)素材的形式，能夠讓學(xué)生在寫作過程中盡可能地發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力，對內(nèi)容進行理解和創(chuàng)作。

二、通過游戲教學(xué)，提升教學(xué)趣味性

對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，相較于普通的、循規(guī)蹈矩的教學(xué)模式，學(xué)生更容易被自己喜愛的、有趣的教學(xué)方式所吸引，因此教師不妨將游戲教學(xué)與小學(xué)語文寫作教學(xué)相結(jié)合，真正在游戲過程中達到寓教于樂的目的。但是教師在利用這種教學(xué)方式時也應(yīng)該注意利用情境和主題選擇，教師應(yīng)當時刻以提升學(xué)生的寫作興趣和寫作水平為核心來應(yīng)用這種教學(xué)方式，而不是為了游戲而游戲，這樣只會失去其本來的意義，變得本末倒置。因此，選取合適的主題、把握應(yīng)用過程中的“度”，也是教師在教學(xué)過程中應(yīng)當注意的重要內(nèi)容。

例如學(xué)生在寫關(guān)于“合作”這一主題的相關(guān)文章時，教師就可以通過游戲教學(xué)的形式讓學(xué)生體驗合作的魅力。例如教師可以讓學(xué)生組合在一起共同完成一項游戲，在游戲的過程中就可以讓學(xué)生之間互相配合，共同完成這一任務(wù)。學(xué)生在游戲過程中，能夠通過合作取得相應(yīng)的獎勵，這樣也能作為激發(fā)學(xué)生為之努力的動力，教師可以在此前提下為學(xué)生設(shè)置一定的障礙，讓他們通過通力合作才能取得這些獎勵，在這個過程中，學(xué)生的配合就顯得尤為重要，并且通過不斷的努力，學(xué)生之間也能從這項游戲中明白合作的重要性。通過學(xué)生的親身感受，能夠?qū)⒆约旱乃兴胗梦淖值男问匠尸F(xiàn)在寫作內(nèi)容中，使文章變得富有真情實感，摒除千篇一律，滿篇都是空話、套話的問題。

三、通過互相批改，提升學(xué)生的寫作技巧

學(xué)生在寫作過程中，尤其是在個人創(chuàng)作時，會由于個人生活經(jīng)歷不同、背景知識等原因，對同一件事情的描述存在不同的差異，這也是需要學(xué)生之間互相借鑒學(xué)習(xí)的內(nèi)容。但是常規(guī)教學(xué)中，對于學(xué)生作文內(nèi)容的批改一般是由教師一人完成的，這種方式就不能讓學(xué)生之間了解彼此的想法和寫作角度。為了解決這一問題，教師可以培養(yǎng)學(xué)生互相批改的技能，通過這一方式了解其他人的寫作技巧和寫作角度，吸取其中優(yōu)秀的地方應(yīng)用在自己的寫作過程中。

批改的過程也是對教學(xué)方式的一種有效創(chuàng)新，使學(xué)生在寫作教學(xué)過程中不會因為整節(jié)課都由教師帶動而產(chǎn)生厭倦的情緒，使學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中，并且通過教學(xué)內(nèi)容真正提升自己的寫作技巧。例如一些學(xué)生在寫關(guān)于“我想成為……”這一開放型題目的文章時，就有人寫出了不一樣的角度，一個學(xué)生寫道“我想成為一條毛毛蟲”，這一立意在普通的作文題目中顯得非常矚目，如果學(xué)生能夠?qū)?nèi)容把握得更好，那么將會是一篇比較成功的文章。這一角度也可以被其他學(xué)生拿來作為參考，給學(xué)生以開放思維、大膽創(chuàng)新的創(chuàng)作啟示。當然，并不是所有的標新立異都是值得被借鑒的，教師在學(xué)生互相批改的過程中也應(yīng)當對具體情況進行具體分析和指導(dǎo)，以讓學(xué)生通過這個過程收獲有益知識，認識到自己的短板。

將趣味教學(xué)融入小學(xué)語文寫作教學(xué)的過程是一種比較有效的教學(xué)方式，并且在實際教學(xué)過程中也應(yīng)用得比較普遍。教師在對這種教學(xué)方法進行創(chuàng)新和利用時，應(yīng)當針對學(xué)生個人的具體情況，選擇適合他們的教學(xué)方法，達到更好的教學(xué)效果。