江蘇省濱?？h東坎實(shí)驗(yàn)小學(xué) 胡思源

在中華民族悠久的歷史長河中，古詩詞是古人所創(chuàng)造的燦爛文化，是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的典范，并且也是古代文學(xué)里最為重要的內(nèi)容。古詩詞是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，而且是小學(xué)語文教學(xué)的難點(diǎn)。教師幫助學(xué)生理解古詩詞的內(nèi)容，對(duì)其中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)和解釋，加強(qiáng)小學(xué)生的知識(shí)文化水平，并以此作為小學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。

一、小學(xué)語文古詩詞的教學(xué)意義

古詩詞作為我國傳統(tǒng)文化的精髓，將這方面的內(nèi)容添加到小學(xué)教育任務(wù)和小學(xué)課本中是大勢(shì)所趨。首先，古詩詞的內(nèi)容非常優(yōu)美，不繁雜，傳遞信息十分豐富，學(xué)生需要針對(duì)字面意思在大腦中構(gòu)想詩詞所表達(dá)的內(nèi)容和環(huán)境，這一點(diǎn)對(duì)提高學(xué)生的思維能力和想象力都有重要的作用。其次，古詩詞幫助學(xué)生建立了一個(gè)全新的想象空間，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，把課本上晦澀難懂的詞句轉(zhuǎn)化為易于理解的內(nèi)容，在大腦中對(duì)比內(nèi)容進(jìn)行想象，結(jié)合現(xiàn)代環(huán)境對(duì)古詩詞進(jìn)行加工再創(chuàng)造，這種組合是全新的。因此，學(xué)生不但對(duì)課本內(nèi)容有了基本的掌握，更重要的是對(duì)其內(nèi)容的想象力和創(chuàng)造性有了很大的提升。最后，古詩詞的內(nèi)容十分優(yōu)美，無論是顏色還是畫面，又或者是修飾，都具有很高的欣賞價(jià)值，有很高的藝術(shù)表現(xiàn)力，學(xué)生通過學(xué)習(xí)可以提升自己的審美水平，豐富自己的知識(shí)涵養(yǎng)。

二、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)存在的不足

1.部分教師對(duì)古詩詞輕視，對(duì)詩詞內(nèi)容有太多暗示

首先，在小學(xué)課本中的古詩詞內(nèi)容非常簡(jiǎn)單，導(dǎo)致一些教師輕視了對(duì)這部分內(nèi)容的教授。古詩詞的教學(xué)方式并不豐富，課堂氣氛沉悶，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)古詩詞的積極性較低，教學(xué)效果并不理想。其次，在小學(xué)課堂上，老師通過提前備課已經(jīng)對(duì)課文內(nèi)容有了非常全面的理解和掌握，當(dāng)學(xué)生在理解課文和回答問題時(shí)如果遇到困難，一些教師可能會(huì)用標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行暗示，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)老師的幫助有依賴性，阻礙了學(xué)生的獨(dú)立思考和想象能力發(fā)展，老師過度追求標(biāo)準(zhǔn)回答會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能對(duì)古詩詞進(jìn)行自由理解，反而去背誦標(biāo)準(zhǔn)答案，這也大幅度降低了學(xué)生對(duì)古詩詞的學(xué)習(xí)興趣，阻礙了學(xué)生理解能力的發(fā)揮。

2.一些教師過度追求學(xué)生背誦課文，卻不重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

由于教師對(duì)學(xué)生考試成績的追求，使得部分教師急功近利，不能把主要教學(xué)時(shí)間放在對(duì)學(xué)生的答疑解惑上，而通常是利用課堂上的一小段時(shí)間對(duì)古詩詞的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解，剩下的大部分時(shí)間安排學(xué)生自習(xí)，對(duì)古詩詞進(jìn)行背誦，以應(yīng)付考試。這種教學(xué)安排不僅嚴(yán)重扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的積極性，也影響了學(xué)生對(duì)課文的理解水平，長此以往，學(xué)生并不能感受到古詩詞所包含的古典美，自然不愿意更加深入地學(xué)習(xí)。

三、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)過程中的改革方法

1.了解詩意，熟悉詩詞背景

學(xué)生在學(xué)習(xí)詩詞內(nèi)容前，首先要對(duì)古詩詞的背景有所掌握，這個(gè)背景包含兩個(gè)內(nèi)容，一是作者的身份，二是社會(huì)環(huán)境背景，只有通過對(duì)這兩個(gè)方面內(nèi)容的熟悉，才可以更加全面地掌握詩詞所表達(dá)的內(nèi)容，也容易感受作者所要抒發(fā)的感情。比如《春夜喜雨》，這首詩的作者為杜甫，作者在創(chuàng)作這首詩時(shí)，所居住的地方為四川成都，由于自己在田間勞作，從事農(nóng)活，和農(nóng)民互相來往，因此對(duì)雨水有很深的喜愛。這首詩表現(xiàn)了春天夜晚降臨雨水、萬物生機(jī)盎然的畫面，詩人歡欣的感情表達(dá)得十分充沛。了解了這些背景再學(xué)習(xí)古詩詞，學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)更高效。

2.結(jié)合聯(lián)想，切身體會(huì)情感

每一篇古詩詞都具有自身的獨(dú)特意境，而這些意境又和作者的感情深深結(jié)合在一起，古詩詞中的優(yōu)美通常需要學(xué)生自身分析，之后把古詩詞中的場(chǎng)景在大腦中重新構(gòu)想并創(chuàng)造，形成仿佛身在其中的感覺，進(jìn)而更加全面地理解情感。比如《鋤禾》，這首古詩一共20 個(gè)字，其中描寫的景象學(xué)生能夠利用自己的想象在大腦中構(gòu)建出來。在酷暑季節(jié)，農(nóng)民伯伯弓著身子，在田間忙著除草，汗水順著臉頰濕潤了他們的衣服，腦袋上還有汗珠滴到泥土中。這樣一個(gè)農(nóng)民辛勤勞作的場(chǎng)景在學(xué)生大腦中想象出來，學(xué)生能感受到農(nóng)民的不容易和糧食的寶貴，也就更能掌握古詩所表達(dá)的內(nèi)容和情感。

3.掌握重點(diǎn)詞句，結(jié)合上下文理解

古詩的重點(diǎn)詞句是“詩眼”，集中體現(xiàn)了詩歌的核心。抓住詩眼就抓住了詩歌的核心和教學(xué)的重點(diǎn)。如我在教學(xué)杜牧《江南》一詩時(shí)，抓住“千里”一詞，鶯啼、綠樹、紅花、村莊、城鎮(zhèn)等景物啟發(fā)學(xué)生了解文章宏偉的景象。而在教學(xué)《清平樂·村居》一詞時(shí)，結(jié)合上下文“茅檐低小”“大兒除草溪東”“最喜小兒無賴”等，理解“醉里吳音相媚好”一句的意思，都取得了很好的效果。

4.朗誦和背誦結(jié)合起來

小學(xué)教師在對(duì)古詩詞進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以將朗讀和背誦互相結(jié)合使用，以此來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課本的掌握。當(dāng)講授一篇課文之后，教師可以先對(duì)文章有節(jié)奏地朗讀一遍，之后安排學(xué)生結(jié)合自身情感進(jìn)行朗誦，使學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)地學(xué)習(xí)本篇文章的具體內(nèi)容，再逐漸地去理解詩人創(chuàng)作的心理，通過這個(gè)過程，學(xué)生就可以對(duì)古詩詞的內(nèi)容有更加全面的掌握。教師也可以讓學(xué)生多學(xué)習(xí)古詩詞，豐富他們的閱讀水平，這就需要教師在教學(xué)中組織學(xué)生多學(xué)習(xí)古詩詞。

小學(xué)語文教材中包含的古詩詞雖然較少，但都是經(jīng)典的作品，里面的名句非常豐富，包含的內(nèi)容非常廣泛。所以，教師在進(jìn)行古詩詞教學(xué)時(shí)，要結(jié)合各種教學(xué)手段，全方位地提高學(xué)生對(duì)古詩詞的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩詞的審美能力和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加享受學(xué)習(xí)古詩詞的樂趣，幫助學(xué)生感受到中華民族傳統(tǒng)文化的抽象美、含蓄美、神秘美和朦朧美。