朱瑜

這些年，由于壓力或挫折而導(dǎo)致孩子自殘的悲劇屢屢發(fā)生，而每每聽到花樣年華的生命就此隕落，真讓人嘆息！的確，如今的孩子生活條件越來越優(yōu)越，多數(shù)都是在萬般寵愛中長大的，任性、脆弱、自我，依賴性強(qiáng)，獨(dú)立性差，事事要求助于父母，心理上缺乏獨(dú)立意識(shí)和耐挫力，往往害怕面對(duì)失敗、指責(zé)、猜疑。這些“蜜罐罐”里長大的孩子們?cè)谙硎軆?yōu)越生活條件的同時(shí)，他們的抗挫折能力也正在一點(diǎn)點(diǎn)地被“腐蝕”，因?yàn)樵谒麄兂砷L的道路上，順利得連一塊絆腳石也沒有，以至于他們幼小的心靈承受不了一點(diǎn)點(diǎn)的打擊。而在我和孩子相處的過程中，也會(huì)時(shí)不時(shí)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象。

案例描述：

鏡頭一：中午吃過午飯，我照例組織孩子們漱口坐下分毛巾擦嘴?！罢l坐得最好，老師就請(qǐng)他分毛巾！”話音剛落，就有很多孩子端端正正地坐好了，束贊也坐得筆直筆直的，可還是有部分孩子沒有安靜下來，教室里顯得有點(diǎn)亂，我的聲音也淹沒在孩子們的吵鬧中，我指著坐在束贊旁邊的劉治說：“請(qǐng)你吧！”束贊和劉治一起跑了上來，兩個(gè)人都抓起了毛巾各不相讓，劉治喊著：“老師是請(qǐng)我！”“是請(qǐng)我！”束贊也不示弱地叫著，并用力地拉毛巾。見狀，我立刻制止他們：“我請(qǐng)的是劉治！束贊你去坐好！”聽我這么說，束贊突然大哭起來，并一使勁，把毛巾扔在地上，使勁地踩，哭鬧起來。

鏡頭二：區(qū)域游戲，陳子默和鄒峣正在玩“飛行棋”的游戲，誰贏誰就可以獎(jiǎng)勵(lì)一架老師做的紙飛機(jī)。忽然聽到陳子默大哭，我連忙詢問原因，他哭著告訴我：“飛機(jī)都被鄒峣拿走了?！?原來是因?yàn)殛愖幽鲜禽敚A的鄒峣就把飛機(jī)全都拿走了。我告訴他：“你想辦法把它贏回來?！标愖幽源罂薏恢?，非要從鄒峣那里把飛機(jī)給拿回來。

鏡頭三：又到每周五獎(jiǎng)勵(lì)一周“好孩子”的時(shí)間了，我讓小朋友們來評(píng)判誰能得大紅花，誰不能得大紅花，輪到佳芮時(shí)，孩子們紛紛說：“這星期不能給她大紅花。”我故意問佳芮：“為什么大家都說不能給你大紅花呢？”她搖搖頭，一個(gè)幼兒站起來說：“因?yàn)樗齽偛乓肆??！奔衍锹犃税杨^一偏，表現(xiàn)得很不屑。晚上她媽媽打電話來，說佳芮回到家就無精打采，問她，就大哭起來，說小朋友都不喜歡她，不給她紅花。

案例分析：

他們都是非常聰明的孩子，但我發(fā)現(xiàn)他們?cè)诜侵橇σ蛩氐哪承┓矫姘l(fā)展比較欠缺，從上述三個(gè)事例中可以非常明顯地感受到，他們對(duì)“挫折”的承受能力較差，與同伴活動(dòng)中不能正確對(duì)待自己的失敗，好強(qiáng)的心理驅(qū)使他們表現(xiàn)得異常固執(zhí)，“自我中心傾向”非常明顯，即便是自己不對(duì)，仍然不肯服輸。解決問題的能力較為欠缺，當(dāng)遇到困難時(shí)，不會(huì)用正確的方式與同伴協(xié)調(diào)，而是采取“哭”的方式，以求得老師的幫助。這也正反映出了當(dāng)代獨(dú)生子女的通病。那么，作為幼兒教師的我們，應(yīng)該怎樣對(duì)孩子進(jìn)行挫折教育呢？

實(shí)施措施：

一、在日常生活中滲透挫折教育，引導(dǎo)幼兒正確認(rèn)識(shí)挫折

著名心理學(xué)家馬斯洛說：“挫折未必總是壞的，關(guān)鍵在于對(duì)挫折的態(tài)度?！币虼耍紫染褪且層變褐馈笆]有什么了不起”。成人在幼兒面前也不必刻意掩飾自己的失敗，可以很平等地談?wù)勛约河龅降睦щy及解決問題的方法，引導(dǎo)幼兒正確認(rèn)識(shí)挫折。幼兒挫折教育首先要破除幼兒學(xué)習(xí)的依賴性，要讓幼兒在各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中自己感受困難，并為克服困難做出自己的努力。

二、利用榜樣作用教育，增強(qiáng)幼兒的抗挫折能力

在日常生活中，向孩子講述一些名人在挫折中成長并獲得成功的事例，讓孩子以這些名人做榜樣，不畏挫折。要注意父母和老師的榜樣作用，在幼兒眼中，父母和老師非常高大，無所不能，他們對(duì)待挫折的態(tài)度和行為會(huì)潛移默化地影響孩子的態(tài)度和行為；同伴也是孩子的"老師"，教師要抓住同伴的良好行為樹立榜樣，增強(qiáng)幼兒抗挫折能力。我還有意識(shí)地選擇一些孩子喜歡的童話故事幫助孩子們正確認(rèn)識(shí)失敗，故事生動(dòng)有趣，在潛移默化中使他們知道挫折是客觀存在的，是每個(gè)人都要面對(duì)的，只有鼓起勇氣努力向前，才能最終克服困難，戰(zhàn)勝挫折。

三、創(chuàng)設(shè)與同伴交往的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)應(yīng)對(duì)挫折的技巧

與同伴交往可以使幼兒發(fā)現(xiàn)與自己不同的觀點(diǎn)，從而更好地認(rèn)識(shí)他人和自己，克服自我中心。在同伴群體中，幼兒往往會(huì)經(jīng)歷一些挫折，如在游戲活動(dòng)中，如果一個(gè)幼兒不顧游戲規(guī)則，只想自己贏，不講道理，那他就會(huì)遭到同伴的指責(zé)和排斥，從而迫使他調(diào)整自己的行為，控制自我，學(xué)會(huì)如何友好相處，如何合作，從而更好地在同伴中保持自己的地位。而這種磨煉有助于提高幼兒的耐挫力。另一方面，同伴之間的相互交流和指導(dǎo)，也能夠幫助幼兒更好地克服困難、解決問題。我經(jīng)常讓小朋友們玩一些互動(dòng)和合作的游戲，在游戲過程中，幼兒漸漸懂得要遵守游戲的規(guī)則，自我控制能力增強(qiáng)，在游戲輸了后也能笑著說：下次我再加油！

四、利用和創(chuàng)設(shè)困難情境，提高幼兒挫折承受力

在幼兒的生活、學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我們可以隨機(jī)利用現(xiàn)實(shí)情境，或模擬日常生活中出現(xiàn)的難題，讓幼兒開動(dòng)腦筋，根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過自己的努力克服困難，完成任務(wù)。例如，小班孩子的自理能力較差，他們連衣服都不會(huì)穿，他們首先想到的是讓家長或老師幫忙。為了培養(yǎng)他們的自理能力，我在班上告訴小朋友，老師就只能幫你們穿一次，并讓他看著我是怎樣穿的。第二次我就不再幫忙，而是讓幼兒自己動(dòng)手，如果幼兒的確有困難就再指導(dǎo)一下。幼兒在經(jīng)歷了由不會(huì)到會(huì)、由別人幫助到自己干的過程后，心理上會(huì)得到一種滿足，同時(shí)，也鍛煉了他們的自理能力。在孩子遇到困難而退縮時(shí)，要鼓勵(lì)孩子，在孩子付出努力并取得成績時(shí)，要及時(shí)肯定，讓孩子體驗(yàn)成功，從而更有信心去面對(duì)新的困難。

通過一段時(shí)間的有意識(shí)的教育，上課時(shí)如果我批評(píng)他們了，他們雖然也會(huì)把小嘴巴一噘，但一會(huì)兒又馬上把小手高高舉起來了。在對(duì)待挫折時(shí)，能夠正確地對(duì)待，并會(huì)對(duì)失敗表現(xiàn)出更強(qiáng)的一種挑戰(zhàn)感，自信心也有所增強(qiáng)，不再一遇到困難和挫折就采取哭鬧的方式。

通過本案例的研究使我再一次地感到，幼兒教育是三位一體的教育，在對(duì)幼兒進(jìn)行挫折教育過程中，離不開家庭、社會(huì)的教育，要實(shí)現(xiàn)家園教育同步，才能取得良好的教育效果。

【作者單位：丹陽市云陽第一中心幼兒園 江蘇】