譚凈

新的課程改革后教師更多的是將“教育家型教師”作為努力的目標(biāo)，其中教師除了專業(yè)能力中的教學(xué)能力，教育評(píng)價(jià)能力更是一項(xiàng)重要的要求。閱讀在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中占據(jù)重要地位，是學(xué)生文明成長(zhǎng)、傳承文化的有力手段。如何做到對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀的課內(nèi)外整合，是解決現(xiàn)階段的閱讀教學(xué)中學(xué)生缺乏閱讀興趣、缺少閱讀時(shí)間、缺乏有效指導(dǎo)的問(wèn)題的重點(diǎn)。

教學(xué)評(píng)價(jià)不只是存在于教學(xué)過(guò)程結(jié)束后對(duì)于自己課堂效果的評(píng)價(jià)，更是對(duì)教師教學(xué)能力以及對(duì)學(xué)生了解程度的一面明鏡。教學(xué)評(píng)價(jià)所發(fā)揮的功能可以讓教師在教學(xué)過(guò)程中看到自己的不足，更能隨時(shí)改正自己的不足。如果可以將教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)用到學(xué)生的課內(nèi)外閱讀中，則可以有效地對(duì)學(xué)生閱讀的進(jìn)行課內(nèi)外整合。

一、提高教師課前準(zhǔn)備的評(píng)價(jià)能力

課堂的時(shí)間一向是最有限制的，尤其是教學(xué)研究表明一節(jié)課中學(xué)生注意力最多只能集中二十多分鐘。若沒(méi)有重視課前那幾分鐘合理的準(zhǔn)備，很容易使課堂出現(xiàn)隨意性，很難圓滿地完成課堂教學(xué)任務(wù)，更談不上使課堂教學(xué)步驟緊密而提高課堂教學(xué)效率了，久而久之會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成懈怠、松散的不良習(xí)慣。

在課前準(zhǔn)備評(píng)價(jià)中教師通常更注意對(duì)自己教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)。比如說(shuō)我?guī)У娜昙?jí)學(xué)生的語(yǔ)文科目，我希望在教會(huì)他們語(yǔ)文閱讀中的課程目標(biāo)以外，還能培養(yǎng)他們的文學(xué)素養(yǎng)，在閱讀設(shè)計(jì)中找一些他們這個(gè)年齡會(huì)感興趣的知識(shí)或者是節(jié)目。在課內(nèi)閱讀方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生讀一些與課本上的文章相似的讀物。例如四年級(jí)上冊(cè)的課文《頤和園》，課堂上教師如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生有明顯的興趣，可以多介紹一些課外的歷史讀物，普及一些歷史事件，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，從而讓學(xué)生主動(dòng)去了解歷史，閱讀課外讀物。

這種把課內(nèi)由課本閱讀延伸到課外閱讀，不僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到主人公的優(yōu)良品質(zhì)，而且還可以提高學(xué)生課外主動(dòng)閱讀的意識(shí)。根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，由課堂教學(xué)層面延伸到課外閱讀，不僅讓學(xué)生更容易接受，更有閱讀興趣，而且可以讓學(xué)生采取不同的形式獲取其中有益的信息，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，形成積累更多知識(shí)的過(guò)程。

同樣的，課前教學(xué)方案的設(shè)計(jì)能促進(jìn)教師對(duì)新課標(biāo)的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)教師鉆研教材，促進(jìn)教師對(duì)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律及年齡特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)教師學(xué)科專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)；教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，教師需要思考學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的情況，思考教師該怎樣處理，因此，教學(xué)預(yù)設(shè)能促進(jìn)教師對(duì)課堂駕馭能力的發(fā)展，促進(jìn)教師站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)教學(xué)，從而形成良好的學(xué)生觀。

二、提高教師教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)能力

因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生的能力發(fā)展程度是不同的，所使用的學(xué)習(xí)方法包括學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的表現(xiàn)都各有差異，所以教師在進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)的時(shí)候要公正客觀地對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)。不能因?yàn)閷W(xué)生存在的個(gè)體差異而在教學(xué)評(píng)價(jià)中體現(xiàn)出來(lái)自己的喜惡，這既影響了教師的教學(xué)，也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

現(xiàn)在的科技社會(huì)要求學(xué)生除了有學(xué)習(xí)的能力，還要有處理學(xué)習(xí)知識(shí)的能力以及辯證地看待社會(huì)中事件的能力。我發(fā)現(xiàn)社會(huì)輿論在占社會(huì)主流的時(shí)候，就會(huì)出現(xiàn)很多人盲目跟隨媒體或者跟隨大流，沒(méi)有自己對(duì)事件的判斷能力。這就是在課堂中對(duì)學(xué)生辯證能力沒(méi)有更好的評(píng)價(jià)造成的，所以作為一名語(yǔ)文教師，既然現(xiàn)代社會(huì)需要這些能力，我們就應(yīng)該做好這方面的評(píng)價(jià)工作。同時(shí)教師要切實(shí)關(guān)注，進(jìn)行批改，并且在課堂中多引發(fā)一些對(duì)于文章字詞和作者的爭(zhēng)論，以便他們更好地培養(yǎng)信息探索、思維辯證的能力習(xí)慣。

在不同的年級(jí)和教學(xué)環(huán)節(jié)，教師只有正確引導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，才能收到預(yù)想的效果。在精讀課文時(shí)，教師要根據(jù)“從整體到局部再到整體”的原則，讓學(xué)生根據(jù)題目要求先進(jìn)行自讀。學(xué)生自讀后，教師需要設(shè)計(jì)一些問(wèn)題檢驗(yàn)自讀效果，并針對(duì)學(xué)生回答時(shí)體現(xiàn)的問(wèn)題再進(jìn)行引導(dǎo)討論、互相交流。

三、提高教師教育反思的評(píng)價(jià)能力

當(dāng)一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)完成時(shí)，我們所能做的最重要的事情就是不斷地反思自己的做法。教師在教學(xué)的過(guò)程中時(shí)刻堅(jiān)持做到教學(xué)反思，除了可以提高自己專業(yè)知識(shí)能力，也能根據(jù)學(xué)生最終體現(xiàn)的教學(xué)效果進(jìn)行深層次的解讀和改進(jìn)。

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)外閱讀有效整合中，針對(duì)如何更好地對(duì)學(xué)生的有效閱讀進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師可以注意檢查閱讀效果。讀完一篇文章、一本書(shū)之后，啟發(fā)學(xué)生思考：主要講了什么，讀完有什么感受，有什么收獲，有哪些不解的東西。最好讓學(xué)生把這種感受寫下來(lái)或講給別人聽(tīng)，因?yàn)槟X海里的明白很多時(shí)候不是真的明白，能簡(jiǎn)單、清晰地講出來(lái)才是真正地明白、懂了。

當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的課內(nèi)閱讀有了一定的提升，但是在課外閱讀卻不能達(dá)到目標(biāo)時(shí)，教師就可以在課后的反思中，根據(jù)對(duì)學(xué)生的試卷分析以及平時(shí)的了解分析進(jìn)一步制定學(xué)生課外閱讀的策略，比如說(shuō)對(duì)學(xué)生提出定時(shí)定量閱讀，在學(xué)校期間，每天規(guī)定晨讀及課外閱讀時(shí)間，每星期開(kāi)設(shè)一節(jié)課外閱讀的語(yǔ)文課。學(xué)生睡前、節(jié)假日、雙休日進(jìn)行休閑讀，完成量化的摘錄卡，規(guī)定保底量。其次在教室內(nèi)可以開(kāi)設(shè)閱讀角，讓學(xué)生培養(yǎng)成愛(ài)閱讀，喜歡課外閱讀的習(xí)慣。

閱讀教學(xué)是文化、生活與學(xué)生心靈之間的橋梁。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中，要多角度地進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生廣泛閱讀的興趣，慢慢掌握正確的閱讀方法。整合課內(nèi)外閱讀資源，營(yíng)造和諧的閱讀教學(xué)環(huán)境，拓展課外閱讀的學(xué)習(xí)平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生掌握正確的閱讀技能，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

【作者單位：蘇州市相城區(qū)黃橋?qū)嶒?yàn)小學(xué) 江蘇】