梁均瓊

心育活動課是一門以學(xué)生活動體驗為主，知識掌握為輔的課程。如何做到活而不亂是一線心理老師的困惑。本文將從心理活動課的特點出發(fā)，結(jié)合當(dāng)下心育活動課的紀(jì)律問題，探究活動設(shè)計、專業(yè)素質(zhì)和師生關(guān)系三方面在心理課堂紀(jì)律調(diào)控方面的應(yīng)用。

心育課通過開展順應(yīng)學(xué)生成長“關(guān)鍵期”的教育活動，促進(jìn)學(xué)生人格和智力的健康發(fā)展。與其他常規(guī)課程不同，它既要求學(xué)生能主動參與課堂活動，又要求學(xué)生能靜心覺察自己的內(nèi)心世界。

但是，在心育活動課真正實施當(dāng)中，因無法找到“動”與“靜”的平衡點，很容易導(dǎo)致課堂秩序混亂。究其失衡的原因，主要有以下幾點。第一，心理老師要求做到尊重、真誠和價值中立，當(dāng)面對違反紀(jì)律的情況時，過于嚴(yán)厲怕有損自己的專業(yè)形象，擔(dān)心學(xué)生會產(chǎn)生阻抗情緒，因此整節(jié)課的紀(jì)律就會渙散；第二，心理老師一般兩周才給一個班上課，容易導(dǎo)致學(xué)生淡化心理老師的課堂要求。第三，心育課以活動體驗為主，學(xué)生誤以為心理課只是一節(jié)游戲課，所以學(xué)生普遍認(rèn)為隨便玩玩就算了，更談不上任何心理層面的成長。

在這種情況下，心育活動課只是一種走過場的隨性體驗，完全背離心育活動課的目標(biāo)和理念。為此，心理老師應(yīng)該如何才能營造動靜有度、活而不亂的課堂氣氛，使心育活動課對學(xué)生的心理健康真正有所幫助呢？

一、貼切的活動設(shè)計——課堂動靜有度的基礎(chǔ)

心育活動課想吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生做到主動參與、靜心思考，與心育活動課的活動目標(biāo)是否符合學(xué)生的共性問題、活動過程是否能較好地形成團(tuán)體動力、活動形式是否新穎有趣等有著極大的關(guān)系。

（一）充分了解學(xué)生，讓活動目標(biāo)更具可操作性

活動目標(biāo)是心育活動課的航標(biāo)，深入理解活動目標(biāo)是心理教師最重要的準(zhǔn)備工作，只有清楚地知道活動目標(biāo)，才能較好地處理課堂的生成。在設(shè)定目標(biāo)時，較多新教師容易被自己感興趣的活動素材所束縛，于是就圍繞著素材設(shè)計教案，沒經(jīng)過對活動目標(biāo)的反復(fù)推敲，很難取得好的輔導(dǎo)效果。因此，活動目標(biāo)的設(shè)定必須要符合學(xué)生的實際需要，只有這樣才能引起學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生想說、敢說，進(jìn)而形成良好的團(tuán)體張力，避免課堂混亂。

（二）結(jié)合年齡特征，讓活動過程更具動態(tài)性

根據(jù)鐘志農(nóng)老師的觀點，心育活動課中團(tuán)體的發(fā)展階段一般有四大階段：起（熱身階段）、承（轉(zhuǎn)換階段）、轉(zhuǎn)（工作階段）、合（結(jié)束階段）。不同年齡階段的學(xué)生在四個階段的表現(xiàn)有所不同。小學(xué)中低年級活潑好動，較少出現(xiàn)擔(dān)憂和阻抗情緒，因此在熱身和轉(zhuǎn)換階段的時間可以短一點。而小學(xué)高年級或者中學(xué)階段，學(xué)生情感變得內(nèi)斂以及自我同一性等沖突初現(xiàn)端倪，因此這一階段學(xué)生需要著重于團(tuán)體轉(zhuǎn)換階段，為學(xué)生創(chuàng)造一個初步探索的環(huán)境，給予學(xué)生充分的心理支持，讓學(xué)生有話敢說。接著再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入團(tuán)體工作階段，也就是我們的最重要的主體活動，這樣的安排能夠給予學(xué)生足夠的安全感。在我們實際操作中，團(tuán)體的張力是經(jīng)常發(fā)生變動的，但如果基本能遵循團(tuán)體發(fā)展的幾大階段，就可以避免“亂哄哄”與“靜悄悄”的尷尬局面，讓心育課堂變得更加有序開放。

（三）依據(jù)活動目標(biāo)，讓活動形式更具針對性

在設(shè)計活動形式時，應(yīng)牢牢扣住活動目標(biāo)，從學(xué)生實際出發(fā)，精心選擇必需的活動形式，例如游戲、視頻、角色扮演等等，但是要少而精，避免多而泛?；顫姷陌嗉夁x擇稍微安靜的游戲，沉靜的班級選擇稍微熱鬧的游戲，并且要讓學(xué)生在游戲中充分討論，才會形成動靜有度的心育課堂。

二、教師的專業(yè)素質(zhì)——課堂動靜有度的保證

心育活動課作為班級團(tuán)體心理輔導(dǎo)的一種，教師的領(lǐng)導(dǎo)者角色起著至關(guān)重要的作用。提升教師的專業(yè)素質(zhì)，是實現(xiàn)優(yōu)秀課堂的保證。

（一）專業(yè)的輔導(dǎo)理念，讓學(xué)生愿意親近你

心育活動課注重師生、生生之間的情感交流，良好的團(tuán)體氛圍依靠彼此的情感來維系。首先，老師應(yīng)該具備專業(yè)的輔導(dǎo)理念，要做到真誠、共情、無條件關(guān)注、尊重、自我覺察等等。當(dāng)老師能真誠地面對自己，敞開心懷，用心對待學(xué)生，那么學(xué)生自然也會親近老師。其次，在面對紀(jì)律失控時，如果老師具備較好的自我覺察能力，通過覺察自己的言行舉止給學(xué)生帶來的后果，進(jìn)而選擇最適當(dāng)?shù)姆绞絹碜柚惯@一失控現(xiàn)象的蔓延，而不是一味粗暴或者置之不顧，那么學(xué)生自然會更加配合老師。

（二）扎實的調(diào)控能力，讓學(xué)生愿意信任你

面對幾十名個性不一的學(xué)生，老師需要具備良好的統(tǒng)籌組織能力，才能掌控全局、靈活應(yīng)變。首先，調(diào)控好心育活動課，離不開對教學(xué)環(huán)節(jié)各種問題的預(yù)設(shè)。在備課時，盡可能多思考、多質(zhì)疑，將學(xué)生可能發(fā)生的問題詳細(xì)記錄在教案，這樣才能更好地調(diào)控課堂。其次，與學(xué)生共同制定課堂小約定。一旦課堂上出現(xiàn)違紀(jì)行為，教師要清楚地意識到自己先是一名“教師”，然后才是一名“輔導(dǎo)者”。所以在一節(jié)課里，要先管好紀(jì)律，才能保證輔導(dǎo)效果，不能將兩者輕重倒置。但是在管理紀(jì)律時，盡量做到溫情阻斷，少直接碰撞。最后，正面強化。班杜拉認(rèn)為良好的行為由模仿開始。在課堂上，老師可以采取行為代幣法，采用累積印章獲得獎勵的形式激發(fā)學(xué)生“向上”的行為動機。通過替代強化的方式，其他學(xué)生自然就能認(rèn)真遵守課堂紀(jì)律。此外，為了避免蓋章的疲勞效應(yīng)，教師還可以通過言語和肢體表達(dá)給予學(xué)生表揚和獎勵。比如，溫柔的注視、拍肩、鼓勵性的語言等等。

三、良好的師生關(guān)系——課堂動靜有度的助力

良好的師生關(guān)系是教學(xué)效果的助推力，究竟如何才能形成健康穩(wěn)定的師生關(guān)系呢？第一，重要的首因效應(yīng)。老師與學(xué)生第一次見面時，無論是衣著還是教學(xué)，都要做好最充分的準(zhǔn)備。一旦第一印象不好，亡羊補牢會更加吃力。第二，樹立教師威信，做到不怒自威。不妨試試讓領(lǐng)導(dǎo)（權(quán)威人物）當(dāng)著學(xué)生的面宣揚您的優(yōu)秀事跡，讓學(xué)生心生敬慕之情。第三，充分尊重、關(guān)愛學(xué)生。如果上課時批評了學(xué)生，下課之后要立馬進(jìn)行事后輔導(dǎo)，讓學(xué)生明白老師不是有意刁難而是用心關(guān)懷。

心育活動課是一門既年輕又重要的課程，如何在心育課堂調(diào)控紀(jì)律還需繼續(xù)探索。因為我們深刻地意識到只有實現(xiàn)動靜有度的心育課堂，才能取得更好的心育效果，才能更好地促進(jìn)學(xué)生知情意行的健康發(fā)展。

【作者單位：廣州市番禺區(qū)鐘村奧園學(xué)校 廣東】