徐洪玲 李發(fā)明

隨著新課程改革的深入發(fā)展，許多語文教學(xué)工作者在對工作進(jìn)行反思的過程中，發(fā)現(xiàn)了閱讀教學(xué)中存在的浮、淺、空等問題，教師能夠?qū)⑽恼轮v解給學(xué)生聽，卻未能讓學(xué)生真正做到讀。在語文閱讀教學(xué)中，逐漸將批注式閱讀教學(xué)方式傳遞給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自主地對閱讀文章進(jìn)行批注，能夠極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，真正使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

小學(xué)語文教材中編排的課文內(nèi)容較多、體裁多樣，在閱讀同一篇課文時，不同學(xué)生的理解與認(rèn)識也不同，而且每個人的側(cè)重點(diǎn)也有所不同。當(dāng)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己能夠理解或者比較感興趣的內(nèi)容時，在閱讀過程中會更加積極主動，在腦海中產(chǎn)生很多奇思妙想，這是他們自主思考的結(jié)果，也能夠體現(xiàn)出其特有的思想。因此，小學(xué)語文教師在指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用批注式閱讀方法時，應(yīng)引領(lǐng)他們采用理解式批注，雖然不同學(xué)生的理解不同，但是只有真正理解才能寫出最有價值的批注。

一、批注與品味，激發(fā)興趣

閱讀需要長期堅(jiān)持，在閱讀的過程中，學(xué)生通過動手寫寫畫畫，將自己的一些想法和體悟記錄下來，對學(xué)生進(jìn)一步理解和感知文章有很大幫助，有利于提高學(xué)生理解和品味，在閱讀的過程中體會到語言文字背后的魅力，對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大興趣。對于小學(xué)低年級學(xué)生來說，批注式閱讀有一定的難度，這就需要教師從日常教學(xué)入手，有意識地培養(yǎng)學(xué)生批注式閱讀習(xí)慣，將課文中不認(rèn)識的生字、詞語等進(jìn)行標(biāo)記，使學(xué)生在不知不覺中習(xí)慣這種閱讀方式。一直到高年級學(xué)生理解能力進(jìn)一步提升，教師可以再將這一閱讀方法的理論要點(diǎn)、閱讀技巧等教授給學(xué)生，學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐漸融會貫通，進(jìn)而對批注式閱讀法有更進(jìn)一步的認(rèn)識。小學(xué)語文中對學(xué)生的批注式閱讀實(shí)行階梯式培養(yǎng)，使學(xué)生從認(rèn)識理解到樂于接受、習(xí)慣批注，從而達(dá)到對學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀教學(xué)的目的。小學(xué)語文教學(xué)中教師應(yīng)清晰明確地指導(dǎo)學(xué)生怎樣在新課預(yù)習(xí)過程中預(yù)習(xí)批注，同時根據(jù)學(xué)生批注練習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀過程中嘗試批注，將自身閱讀感受與書中的語篇語句等結(jié)合起來，內(nèi)化成自我積累。

二、批注促進(jìn)學(xué)生理解，建立閱讀高效課堂

從以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀的過程中，往往有“重意輕文”的現(xiàn)象，在批注過程中，我們會運(yùn)用到很多種方法，如質(zhì)疑法、解釋法、聯(lián)系法、欣賞法、聯(lián)想法等，但往往只有欣賞法是與“文”有關(guān)的。這樣在批注理解和匯報(bào)中，我們對表達(dá)的情感用力過多，對表達(dá)技巧、表達(dá)方法卻關(guān)注不夠。另外，學(xué)生在閱讀時往往是邊閱讀邊批注，在某處有所感悟的時候就開始寫下來，這就與我們所要表達(dá)的有所差異，我們需要學(xué)生做的是一種精讀模式，要求靜下心思，在通篇閱讀后沉入到字里行間，潛心默想，知其意、得其趣、悟其神。而不是對某處有所感悟就開始寫，記錄自己粗糙的感受。這種淺層次的批注是沒有多大實(shí)際意義的。還有就是在閱讀過程中，很多學(xué)生將“質(zhì)疑法”引用得甚少。從相關(guān)數(shù)據(jù)來看，僅有50%的學(xué)生做了質(zhì)疑批注，事實(shí)證明，很多學(xué)生不具備質(zhì)疑能力。在學(xué)習(xí)過程中，教師主要占著提問的主導(dǎo)權(quán)，而學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了做答疑的角色，但恰恰質(zhì)疑又是深度閱讀、獨(dú)立思考的主要途徑。從教師方面來說，在學(xué)生進(jìn)行交流批注的時候，容易被學(xué)生牽著走，學(xué)生對批注就進(jìn)行著平行交流，沒有進(jìn)行深化交叉。從以上種種現(xiàn)象來看，這種教育方式還是存在著諸多問題的。作為教育者，我們應(yīng)起著積極主導(dǎo)的作用，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的批注思想，在遇到問題的時候積極參與進(jìn)來，促進(jìn)學(xué)生理解，建立閱讀高效的課堂。

三、多種批注方式結(jié)合，提高學(xué)生閱讀質(zhì)量

我們在進(jìn)行批注教學(xué)的時候，應(yīng)采取多種方法相結(jié)合的模式，常用的有符號批注法和文字批注法這兩種。符號批注法，即對文本中不懂的、有所困惑的地方進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫；文字批注，即在符號批注的基礎(chǔ)上邊讀邊想，圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)，在感到困惑的地方寫下自己的所感。在整個操作過程中，首先要自己通讀一遍，自己思考一遍，了解文章所要表達(dá)的主要內(nèi)容，然后圈化生字詞，將不懂的冷僻字詞圈出，查閱相關(guān)字典，保證能流利地讀出句子，并交以老師檢查，老師要對有難度的句子做好示范指導(dǎo)，要特別關(guān)注錯字、易混字，留下來進(jìn)行對比分析，加深學(xué)生的印象。在讀流利后，讓學(xué)生默讀思考，寫下自己的所思所感，做好批注。在批注時，凡是有感均可批注，譬如詞語、段落、句子、文章結(jié)構(gòu)、表達(dá)順序、表達(dá)特點(diǎn)、課后習(xí)題等等。批注的時候要注意不要流于形式，不要批注已有答案的問題，選擇重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行批注，避免過雜，流于膚淺的批注。在閱讀教學(xué)結(jié)束后，老師要引導(dǎo)學(xué)生對全文的內(nèi)容和情感做出二次批注，以多種形式擴(kuò)大文字訓(xùn)練力度，不斷進(jìn)行語言積累。也可以適當(dāng)?shù)赝卣沟秸n外閱讀，使批注和學(xué)生筆記聯(lián)系起來，不要停留在看熱鬧的階段。充分創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會，反復(fù)應(yīng)用批注閱讀能力，不斷提高語文綜合能力素養(yǎng)。

四、注重批注與寫作，讀寫結(jié)合

批注式閱讀是以一種簡短的寫作形式將讀者的感想記錄下來，同時也可以看作是一種寫作素材和靈感。學(xué)生通過批注式閱讀可以對文本的寫作技巧、寫作方法等有更進(jìn)一步的認(rèn)識，在寫作過程中可以適當(dāng)?shù)亟梃b模仿，不斷積累，形成自身寫作素養(yǎng)和寫作技巧。批注式閱讀中學(xué)生批注的內(nèi)容有所不同，如有的學(xué)生會在學(xué)習(xí)山水風(fēng)景文章時，對文化描繪性句子批注：“這里的景色真美，以后我也要去看看?！倍械膶W(xué)生也會在一些故事性文章中批注：“做事情要多從別人的角度考慮?！睆倪@些批注中可以看出，學(xué)生在深層思考層面逐漸有了一定的獨(dú)立思考能力，這也是學(xué)生感知能力提升和情感升華方面的體現(xiàn)。教師在教學(xué)過程中可以根據(jù)學(xué)生批注式閱讀情況，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，留出一定的時間讓學(xué)生練習(xí)仿寫，通過這種練習(xí)可以使學(xué)生認(rèn)識到批注式閱讀與寫作的關(guān)系，真正實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的教學(xué)效果。

總之，批注式閱讀法應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)之中，對學(xué)生主體地位的發(fā)揮有著積極作用，符合新課標(biāo)教學(xué)理念，讓學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)一步體會到語言文字的魅力，培養(yǎng)學(xué)生對閱讀的興趣，全面提升學(xué)生語文素養(yǎng)。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)幫助學(xué)生學(xué)會運(yùn)用批注式閱讀方法，提高閱讀效率，從而更好地學(xué)習(xí)和掌握語文知識。

【作者單位：灌云縣楊集中心小學(xué) 江蘇】