劉曼麗

教學(xué)活動的展開場所是課堂。受教育者、教育者、教育措施這教育的三要素，是課堂把他們聯(lián)系在一起的。由此可見，課堂教學(xué)是如何重要。課堂如此重要，但是教學(xué)時間卻很有限，如何在這有限的課堂教學(xué)中，傳授給學(xué)生更多的知識？這就要求教師在教學(xué)中形成有效的課堂教學(xué)。下面就如何形成有效課堂教學(xué)談一談自己的認(rèn)識。

一、理論儲備

教師應(yīng)多學(xué)習(xí)有關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識。教師不能僅僅作為知識的研修者，更應(yīng)是教育學(xué)、心理學(xué)的研修者。教育理論是教學(xué)活動展開的依托，把理論應(yīng)用于實際教學(xué)中去，再用實踐去完善理論，只有在理論與實踐的不斷反復(fù)中，才能夠更好地形成有效的課堂教學(xué)。如在教學(xué)中如何遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律來進(jìn)行教學(xué)，即順序性與階段性、穩(wěn)定性與可變性、不均衡性及個別差異，教學(xué)應(yīng)循序漸進(jìn)，因材施教，提供良好的受教育的環(huán)境。如何在教學(xué)過程中借助于心理學(xué)，讓學(xué)生達(dá)到有效學(xué)習(xí)，這就要求教師自身對理論的儲備要豐富。例如，無意注意是由刺激物的特點和人的內(nèi)部狀態(tài)所引起的。在課堂教學(xué)中，教室內(nèi)部的布置和周圍的環(huán)境，教師講課的聲音、板書以及直觀教具的使用等，都是無意注意的對象。處理得當(dāng)，就會增強(qiáng)學(xué)生對教師講授內(nèi)容的注意。教學(xué)過程中，教師一方面盡量消除分散學(xué)生注意聽課的因素，如保持教室周圍的安靜等；另一方面要盡量創(chuàng)造條件使學(xué)生注意去聽課，如教師講課時突出重點，內(nèi)容重要處加強(qiáng)語氣、適當(dāng)重復(fù)以及教法的多樣化等。

二、充分了解學(xué)生

1.學(xué)情分析

根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的差異性，每一位學(xué)生的身心發(fā)展是有差異的，這種差異不僅表現(xiàn)為同一年齡階段的兒童在不同時期的發(fā)展速度和水平的差異性，也體現(xiàn)在相同方面的發(fā)展速度與水平。這種差異性是發(fā)展的必然規(guī)律，教學(xué)時要針對差異進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。由于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同，教師在具體教學(xué)中要因材施教。

2.學(xué)生心理分析

加強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性，關(guān)鍵在于如何讓學(xué)生積極主動地參與到課堂教學(xué)中。學(xué)生家庭環(huán)境和周圍環(huán)境的不同，導(dǎo)致每位學(xué)生的心理發(fā)展也不相同。要引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要去充分了解每一位學(xué)生的心理現(xiàn)狀，針對不同的學(xué)生，采用不同的方式去激勵，使其愿意積極主動地去學(xué)習(xí)。

3.學(xué)生現(xiàn)狀分析

蘇聯(lián)著名的心理學(xué)家維果斯基的最近發(fā)展區(qū)指出，教學(xué)應(yīng)針對學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使教學(xué)走在學(xué)生發(fā)展的前面，即教學(xué)要略高于學(xué)生的現(xiàn)有水平，但又不能比學(xué)生現(xiàn)有的知識水平高得太多。要介于兒童能夠獨立完成的認(rèn)知任務(wù)與兒童在成人的指導(dǎo)下所能夠完成的認(rèn)知任務(wù)之間，不能有跳躍性，這就要求教師對每位學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀非常了解。只有針對最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行教學(xué)，才能讓學(xué)生更好地去接受，形成有效的課堂教學(xué)。

三、教學(xué)設(shè)計

形成行之有效的課堂教學(xué)，關(guān)鍵在于讓學(xué)生積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，尤其針對小學(xué)生的年齡特點，教師應(yīng)設(shè)計出引發(fā)其興趣的教學(xué)方案。

1.創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

教學(xué)中，良好的導(dǎo)入是有效課堂教學(xué)的開端。引入新課的環(huán)節(jié)，一定要以學(xué)生的興趣為基準(zhǔn)來進(jìn)行設(shè)計。比如在進(jìn)行正數(shù)負(fù)數(shù)的教學(xué)時，給出一個問題情境：你們家庭里是不是有人掙錢，還有人花錢？那么也就是有收入還有支出，你如何進(jìn)行表示呢？這樣就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，還與生活貼近。引入新課的問題要與學(xué)生的生活緊密相連，讓他們感覺就在自己身邊，而且還是自己所能解決的問題，讓他們覺得我能行，這樣就把每一位學(xué)生都帶入你的教學(xué)。

2. 探究新知，貫穿問題教學(xué)

在探究新知的過程中，切忌教師主導(dǎo)課堂，要讓學(xué)生主導(dǎo)課堂，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師從旁引導(dǎo)。給學(xué)生多一點的時間，避免教師的教學(xué)一氣呵成，沒有波瀾。根據(jù)小學(xué)生的注意特點，教師一味地去講授，容易使學(xué)生分心，不能很好地融入課堂，也就達(dá)不到有效的課堂教學(xué)效果。

3.設(shè)計有效練習(xí)

有效的練習(xí)是課堂有效教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。練習(xí)的設(shè)計要有層次，不能都是一樣的，否則就達(dá)不到分層教學(xué)、因材施教的效果。練習(xí)要有針對性，針對本節(jié)課的知識鞏固。例題設(shè)置的難度不斷地加大，這樣可以讓層次差的學(xué)生有得吃，讓層次好的學(xué)生吃得飽，體現(xiàn)出新課程理念，使人人都學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，人人都有收獲，也增強(qiáng)了課堂教學(xué)的有效性。

四、教學(xué)反思

在進(jìn)行課堂教學(xué)之后，一定要有教學(xué)反思，想一想有沒有需要改進(jìn)的地方，怎么讓學(xué)生更加積極主動地參與進(jìn)來，使課堂教學(xué)更加有效。讓教師更加明確自己掌握的理論知識、學(xué)情、學(xué)生心理、學(xué)生現(xiàn)狀等方面的不足，使下次教學(xué)取得更好的效果。針對一般的課后反思的必要性，很多人忽視了課前反思。其實一節(jié)課的教學(xué)是否達(dá)到更加有效的課堂教學(xué)，主要還是依賴于課前反思，在教學(xué)設(shè)計完成之后，教師就要在自己的大腦中過一遍教學(xué)過程，這也體現(xiàn)教學(xué)的預(yù)設(shè)性。在這個過程中，要對學(xué)生可能有的反應(yīng)全面考慮，防止教學(xué)過程卡殼，在課前反思之后，再對自己的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行更改補(bǔ)充，這樣會取得更好的教學(xué)效果。

在教師進(jìn)行課堂教學(xué)時，不管用什么樣的方法，課前教師如何準(zhǔn)備，都只有一個目的，那就是在有限的課堂教學(xué)中，達(dá)到更好的教學(xué)效果，使學(xué)生對所學(xué)知識的理解更加透徹，掌握更加牢固。讓學(xué)生更加愛學(xué)，讓課堂教學(xué)更加有效。