吳天付

在基礎(chǔ)教育階段，小學(xué)科學(xué)是一門十分重要的科學(xué)課程，因其信息量大、知識面廣、綜合性強(qiáng)等特點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)性課程。小學(xué)科學(xué)以實(shí)驗(yàn)觀察為主，注重實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是其重要的組成部分。如今，隨著素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，基礎(chǔ)教育對于學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)愈發(fā)受到重視，更加強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)主體的突出，指出學(xué)習(xí)的過程就是探究的過程，教師應(yīng)提供給學(xué)生足夠的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生自由地思考、自在地學(xué)習(xí)。由此，探究性的教學(xué)模式愈發(fā)受到教育界的推崇。探究學(xué)習(xí)的過程實(shí)質(zhì)是一個(gè)學(xué)習(xí)主體自主探索、思考問題和解決問題的過程，這個(gè)過程充滿了學(xué)習(xí)者的自主思索、知識體系的構(gòu)建和知識經(jīng)驗(yàn)的獲得。它也是一個(gè)思維創(chuàng)新的過程，對于學(xué)生思維能力、問題解決能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)都有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。因此，在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用探究性教學(xué)，既能培養(yǎng)學(xué)生良好科學(xué)素養(yǎng)，又能使教學(xué)收到事半功倍的效果。將下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就小學(xué)科學(xué)課中運(yùn)用探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的策略談幾點(diǎn)看法與認(rèn)識。

一、問題設(shè)導(dǎo)，喚醒學(xué)生探究意識

俗話說：“興趣是最好的老師”。對于剛剛開始學(xué)習(xí)科學(xué)知識的小學(xué)生來說，科學(xué)教學(xué)最重要的任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究習(xí)慣。小學(xué)階段的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，由于其背后蘊(yùn)含著一定的科學(xué)原理，小學(xué)生理解起來不是很容易，這就需要教師以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主，在探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，以問題設(shè)導(dǎo)，通過直觀地演示問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲，喚醒學(xué)生的探究意識。

例如：在教學(xué)“熱脹冷縮”這個(gè)知識點(diǎn)的時(shí)候，學(xué)生對于熱脹冷縮這個(gè)概念理解起來還比較抽象，為了便于學(xué)生更加形象地理解，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前，我先為學(xué)生們演示了一個(gè)“噴泉”的實(shí)驗(yàn)，我把一根玻璃管的瓶塞塞到一個(gè)裝有冷水的瓶子里，玻璃管插入瓶底，然后加熱瓶子，學(xué)生們會(huì)看到瓶子里的冷水一下子就從玻璃管里噴了出來，噴出的高度達(dá)到了70多厘米。學(xué)生們都被這一神奇的現(xiàn)象給吸引了，覺得很奇妙，特別不可思議，都想知道這究竟是為什么。就在學(xué)生們思維困惑的時(shí)候，我由此引入到熱脹冷縮知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。大大地調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的好奇心和求知欲，激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，喚醒了學(xué)生的探究意識，收到了事半功倍的教學(xué)效果。

二、大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生問題意識

提出問題是科學(xué)探究的第一步，有了問題，才會(huì)有思考和進(jìn)一步探索的動(dòng)力。因此，在小學(xué)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，在激發(fā)起學(xué)生的探索興趣之后，就需要教師培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。在我們以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，通常都是老師統(tǒng)一提出問題，然后讓學(xué)生完成任務(wù)式地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生個(gè)體性的創(chuàng)造，長此以往，不利于學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)以及綜合素質(zhì)的提升。而如今我們倡導(dǎo)素質(zhì)教育，需要的是學(xué)習(xí)主體的自主探索，這就需要教師提供給學(xué)生足夠的自我思考的空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，發(fā)表自己不同的看法，從而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

例如：我在組織學(xué)生探究“聲音的產(chǎn)生”這個(gè)實(shí)驗(yàn)操作的時(shí)候，設(shè)計(jì)了一個(gè)人學(xué)生觀察蜜蜂的“嗡嗡”聲是怎樣產(chǎn)生的實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中，大部分學(xué)生觀察到蜜蜂飛起來的時(shí)候，會(huì)發(fā)出嗡嗡的聲音，而它們的翅膀在快速地扇動(dòng)，因此，大部分學(xué)生都會(huì)認(rèn)為蜜蜂的聲音是通過翅膀的振動(dòng)產(chǎn)生的。這時(shí)，我沒有馬上肯定和否定學(xué)生的答案，我鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己觀察到的現(xiàn)象大膽猜想和質(zhì)疑，并發(fā)表自己的理由。于是有的學(xué)生認(rèn)為蜜蜂的聲音可能不是由翅膀振動(dòng)產(chǎn)生的，于是就剪掉了蜜蜂固定在針板上的翅膀，結(jié)果發(fā)現(xiàn)蜜蜂仍然發(fā)出嗡嗡的聲音，這是為什么？于是，學(xué)生們繼續(xù)展開探究，我引導(dǎo)學(xué)生們仔細(xì)觀察蜜蜂的翅膀，看看還發(fā)現(xiàn)了什么，于是學(xué)生們通過反復(fù)觀察，發(fā)現(xiàn)了蜜蜂翅膀上有個(gè)黑點(diǎn)，他們好奇地用針刺破了這個(gè)黑點(diǎn)后，發(fā)現(xiàn)蜜蜂發(fā)不出來聲音了，由此知道了聲音是如何產(chǎn)生的。通過大膽地質(zhì)疑，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識。

三、自主設(shè)計(jì)，提高學(xué)生探究能力

科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作是培養(yǎng)學(xué)生探究精神的一項(xiàng)重要教學(xué)活動(dòng)，非常注重學(xué)生的親身感受和親身經(jīng)歷。因此，在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究性教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)自己知識和經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，主動(dòng)參與操作實(shí)驗(yàn)，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。而不是大家都千篇一律地為完成任務(wù)而開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。讓學(xué)生根據(jù)自己的猜想，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程、選取實(shí)驗(yàn)材料、得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。讓學(xué)生深刻體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過程，不斷提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的能力。

例如：在教學(xué)“果實(shí)、花、種子”這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，我根據(jù)教學(xué)的需要，確定了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)主題“研究啤酒的濃度與花朵生長的關(guān)系”。和以往實(shí)驗(yàn)教學(xué)不同的是，我并沒有給學(xué)生統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)方案，而是讓學(xué)生們自主設(shè)計(jì)、觀察，統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程中所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，并進(jìn)行分析，研究這之間的變化過程。于是我看見有的學(xué)生準(zhǔn)備了三盆花，有的學(xué)生準(zhǔn)備了四盆花，每一盆分別是不同的酒精濃度，準(zhǔn)備了三盆花的學(xué)生有澆清水的，有20%啤酒濃度的，有40%的，而四盆花的學(xué)生則還有準(zhǔn)備澆灌60%啤酒濃度的。實(shí)驗(yàn)的時(shí)間學(xué)生們自己定，以不超過一個(gè)月為標(biāo)準(zhǔn)，分別觀察花朵不同的生長情況。結(jié)果在連續(xù)澆灌了三周后，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)澆灌40%啤酒濃度的花朵長得最好。學(xué)生通過自己親身經(jīng)歷設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案和操作實(shí)驗(yàn)過程，不僅培養(yǎng)了探究問題的能力，而且提高了操作能力和處理問題的能力。

總之，沒有探究，就沒有科學(xué)的產(chǎn)生，小學(xué)科學(xué)作為小學(xué)階段的一門基礎(chǔ)科學(xué)課程，要實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升，就需要運(yùn)用探究性的教學(xué)方式。尤其是以實(shí)踐參與為主的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂，更應(yīng)當(dāng)以探究為主。因此，教師應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)為教學(xué)中心，結(jié)合小學(xué)生的思維認(rèn)知規(guī)律，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，提高學(xué)生的探究能力和科學(xué)知識素養(yǎng)。

【作者單位：慶云縣屏都小學(xué) 浙江】