徐鋒

英國(guó)哲學(xué)家懷特在《教育的目的》一書中說(shuō)：“要使知識(shí)充滿活力，不能使知識(shí)僵化，這是一切教育的核心問題?！苯逃幕盍Γ瑏?lái)自教育過程中對(duì)人的尊重與關(guān)愛，來(lái)自創(chuàng)造性的教育活動(dòng)，激發(fā)孩子們對(duì)世界的好奇和探索。有效提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握能力，并通過信息技術(shù)課堂展現(xiàn)出來(lái)，整體提升小學(xué)生的理實(shí)一體化能力，有效提升學(xué)生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新思維能力，是教育工作者的重要使命。

一、情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

情境教學(xué)是一種比較有效的教學(xué)方法，教師通過創(chuàng)設(shè)情境，有利于學(xué)生在仿真的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考，以提高學(xué)生的理解與感悟能力，并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新積極性，確保教學(xué)效果。對(duì)此，可通過以下兩種方法進(jìn)行培養(yǎng)：一，創(chuàng)新實(shí)際上就是學(xué)生探索問題的一個(gè)過程，包括產(chǎn)生好奇、接觸了解、探索興趣、創(chuàng)新實(shí)踐、結(jié)果探究等。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，先對(duì)畫圖教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，并通過網(wǎng)絡(luò)搜集一些富有創(chuàng)意的畫圖作品。在這種情況下，有利于為學(xué)生設(shè)計(jì)活動(dòng)情境，要求學(xué)生以三人為一小組來(lái)品評(píng)作品。學(xué)生的討論積極性一下子被點(diǎn)燃起來(lái)，積極討論作品的創(chuàng)新點(diǎn)，并與自身的想法進(jìn)行結(jié)合，能有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。二，當(dāng)學(xué)生的討論積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)后，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)來(lái)設(shè)計(jì)問題情境，促使學(xué)生通過思考、實(shí)踐來(lái)提高創(chuàng)新能力。例如，“同學(xué)們，桌子上有一個(gè)正方體，你怎樣才能觀察正方體的全貌呢？”同學(xué)們會(huì)立刻進(jìn)入問題情境中，去探索問題的答案，并利用旋轉(zhuǎn)或翻轉(zhuǎn)等指令來(lái)解決問題。但在實(shí)際教學(xué)時(shí)，需要教師了解學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，掌握學(xué)生的興趣點(diǎn)，從而設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題，達(dá)到事半功倍的效果。

二、營(yíng)造氛圍，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)

傳統(tǒng)的信息技術(shù)畫圖教學(xué)模式比較固定，往往以教師講解為主，學(xué)生的參與性比較差，導(dǎo)致課堂氛圍比較沉悶，難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新積極性。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，強(qiáng)化師生之間的溝通，促使學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)與探究，不斷提高創(chuàng)新能力。例如，教師應(yīng)強(qiáng)化角色認(rèn)知，從教學(xué)主導(dǎo)者轉(zhuǎn)為引導(dǎo)者，尊重學(xué)生的主體地位，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體積極性，保障創(chuàng)新能力的培養(yǎng)效果。對(duì)此，教師應(yīng)搭建教學(xué)討論平臺(tái)，與學(xué)生進(jìn)行平等溝通與交流，引導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)自我，增進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新信心。在傳統(tǒng)教育理念的影響下，很多學(xué)生過于重視教師的“權(quán)威”形象，并對(duì)自己進(jìn)行否定。在解決這一問題時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐、探究，積極發(fā)現(xiàn)問題，根據(jù)問題的實(shí)際情況來(lái)創(chuàng)新解決方法，整體提高學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)新能力。

三、精心設(shè)計(jì)，重視學(xué)生創(chuàng)新能力

陶行知提出了“生活即教育”的理念，小學(xué)教師應(yīng)將生活實(shí)際與教育內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握能力，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，在進(jìn)行小學(xué)信息技術(shù)畫圖教學(xué)時(shí)，應(yīng)做好教學(xué)設(shè)計(jì)工作，促使生活實(shí)際與教育內(nèi)容完美融合。在教學(xué)生利用幾何圖形來(lái)畫房子時(shí)，為了保證學(xué)生能更好地理解圖形之間的組接與搭建，對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題：“同學(xué)們，大家都見過哪種類型的房子？房子中有哪些圖形？你心目中的房子是什么樣的呢？”當(dāng)這些問題設(shè)計(jì)完畢后，同學(xué)們開始進(jìn)行討論，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為主要有樓房、城堡、校舍等幾種，一般由三角形、正方形、長(zhǎng)方形、圓形等組成。當(dāng)學(xué)生明確這些問題后，就結(jié)合自己的想法畫出心中的房子，學(xué)生通過反復(fù)的想象、修改與完善，最終設(shè)計(jì)成了各種各樣的房子。有的學(xué)生將房子設(shè)計(jì)成了城堡；有的在房間里添加了動(dòng)物、花草；有的將運(yùn)動(dòng)鞋設(shè)計(jì)成了房子等。雖然一些學(xué)生的想法有所欠缺，但大家都感受到了信息技術(shù)的魅力，并獲得了創(chuàng)新帶來(lái)的快樂，有效地提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、自主探究，提高學(xué)生思考能力

愛因斯坦說(shuō)過：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是局限于我們已經(jīng)知道和理解的，而想象力覆蓋整個(gè)世界，包括那些將會(huì)知道和理解的?！泵總€(gè)學(xué)生都是獨(dú)立存在的個(gè)體，其思想意識(shí)、邏輯思維、個(gè)性愛好等都存在明顯的差異。對(duì)此，教師應(yīng)擺脫傳統(tǒng)共性教育的限制，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生理、心理特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)問題，以提高學(xué)生的自主探究能力，保障創(chuàng)新教學(xué)效果。例如，課堂上為學(xué)生設(shè)計(jì)了以“感恩父母”為主題的畫圖創(chuàng)作大賽，要求學(xué)生根據(jù)主題自選創(chuàng)作角度，利用計(jì)算機(jī)圖形工具來(lái)為父母設(shè)計(jì)一份小禮物，并加上感恩賀卡。通過這種教學(xué)方式，有利于教師了解學(xué)生的創(chuàng)新能力、情感動(dòng)態(tài)，并不斷調(diào)整教學(xué)方案，提高學(xué)生的思考能力。每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)作角度都不同，如感恩父母、感恩教師、感恩警察等。這樣，能有效發(fā)揮學(xué)生的主創(chuàng)意識(shí)，促使學(xué)生根據(jù)創(chuàng)作角度來(lái)自主探究作品情感、價(jià)值及創(chuàng)作方法；能引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，并從中獲得新思想、新觀念，無(wú)形中創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)與提升。

五、教學(xué)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新方法

傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)模式存在很多的限制性問題，一方面教師以結(jié)果性評(píng)價(jià)為主，未對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，使得評(píng)價(jià)結(jié)果缺少全面性。另一方面評(píng)價(jià)主體比較單一，往往以教師為主，會(huì)受到教師主觀因素的影響，難以保證評(píng)價(jià)的真實(shí)性。對(duì)此，小學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新實(shí)踐、創(chuàng)新態(tài)度等進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果采取相應(yīng)的激勵(lì)措施。這有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新信心，發(fā)揮學(xué)生的主體積極性。同時(shí)，教師應(yīng)發(fā)展多元化評(píng)價(jià)主體，采用同學(xué)互評(píng)、學(xué)生自評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等方式，以保證評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)性與公平性。

綜上所述，小學(xué)信息技術(shù)教師進(jìn)行畫圖教學(xué)時(shí)，應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、改進(jìn)教學(xué)方法，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，以保證教學(xué)效果。對(duì)此，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)全過程進(jìn)行分析，了解各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的不足，并及時(shí)進(jìn)行調(diào)整與完善，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新積極性，以形成良好的創(chuàng)新氛圍，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

【作者單位：昆山市花橋中心小學(xué)校 江蘇】