吳巧輝

科學(xué)區(qū)作為對(duì)科學(xué)集體活動(dòng)的一種補(bǔ)充與延伸，是幼兒自主探索、認(rèn)識(shí)客觀世界的另一重要場(chǎng)所。在科學(xué)區(qū)，幼兒可以對(duì)周圍生活中的自然事物和現(xiàn)象進(jìn)行個(gè)別化自主探究。在教育實(shí)踐當(dāng)中，教師觀察到幼兒在科學(xué)區(qū)的探究興趣不高、對(duì)一些探究材料單純擺弄、探究不深入，浮于表面等等。本文從三個(gè)方面探討如何支持幼兒在科學(xué)區(qū)主動(dòng)探究：一、因勢(shì)利導(dǎo)，投放區(qū)域材料，激發(fā)探究動(dòng)機(jī)；二、“精耕細(xì)作”，創(chuàng)設(shè)問題情境，點(diǎn)燃探究熱情；三、“進(jìn)退有度”，合理支持，推動(dòng)探究過程。

《綱要》中科學(xué)領(lǐng)域的指導(dǎo)要點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參加探究活動(dòng)，使他們感受科學(xué)探究的過程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也指出：“幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過程，發(fā)展初步的探究能力?！睆?qiáng)調(diào)了科學(xué)探究活動(dòng)的重要性?？茖W(xué)區(qū)作為幼兒園科學(xué)教育的重要形式，越來越受到重視。教師應(yīng)該采取哪些策略支持幼兒在科學(xué)區(qū)中主動(dòng)探究，讓幼兒樂在其中？本文從以下幾點(diǎn)分析，以期支持幼兒在科學(xué)區(qū)主動(dòng)探究、發(fā)現(xiàn)，使幼兒真正成為科學(xué)區(qū)的主人，最大限度發(fā)揮科學(xué)區(qū)的價(jià)值。

一、因勢(shì)利導(dǎo)，投放區(qū)域材料，激發(fā)探究動(dòng)機(jī)

所謂因勢(shì)利導(dǎo)，即指適當(dāng)從幼兒角度出發(fā)，順應(yīng)幼兒心意，結(jié)合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，在尊重幼兒好奇心、興趣及自發(fā)問題的基礎(chǔ)上，投放區(qū)域材料?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中強(qiáng)調(diào)讓幼兒“體驗(yàn)探究過程，發(fā)展初步的探究能力”的重要性，而豐富的材料是幼兒進(jìn)行科學(xué)探究的基本保障。幼兒從出生開始就對(duì)世界具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，帶著好奇，幼兒會(huì)自發(fā)產(chǎn)生各種各樣的問題。“蚯蚓有沒有眼睛？哪種球更容易拍起來……”適當(dāng)滿足幼兒好奇心，針對(duì)幼兒提出的有價(jià)值問題投放材料，讓幼兒有機(jī)會(huì)探究自己的問題，可以促使幼兒更主動(dòng)投入到科學(xué)探究活動(dòng)中。同時(shí)也更能讓幼兒體驗(yàn)到自己的問題被人重視，進(jìn)一步激發(fā)幼兒觀察周圍世界、動(dòng)腦思考，發(fā)展探究、解決問題的能力。

（一）抓住幼兒興趣點(diǎn)、巧設(shè)材料收集站

《綱要》中科學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)第一點(diǎn)即：“對(duì)周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲?！迸d趣是最好的老師，是幼兒主動(dòng)探究、創(chuàng)造的動(dòng)力。因此，科學(xué)區(qū)材料的選擇，可從幼兒自身的興趣需要考慮。教師在幼兒一日活動(dòng)時(shí)應(yīng)有目的地觀察，從中選取有價(jià)值的點(diǎn)提供材料。也可以利用談話、詢問等方式了解幼兒的興趣點(diǎn)，鼓勵(lì)幼兒收集自己感興趣的、有疑問的物品來園，形成材料收集站，讓幼兒享有材料投放的權(quán)利，在科學(xué)探究中更加主動(dòng)。

例如：幼兒在自然角給花草澆水時(shí)發(fā)現(xiàn)澆水桶和自制礦泉水瓶噴壺噴出的水距離有遠(yuǎn)有近，教師可以根據(jù)幼兒感興趣的這個(gè)點(diǎn)擴(kuò)展，提供支持性的水槍、瓶身帶孔的礦泉水瓶、眼藥水瓶等材料，讓幼兒探究水位與水柱噴射遠(yuǎn)近、水的壓力等科學(xué)現(xiàn)象。又如：幼兒從家里收集了廢舊時(shí)鐘、發(fā)光手電筒、玩具汽車、按動(dòng)圓珠筆等幼兒感興趣的物品。幼兒提出：為什么手電筒會(huì)發(fā)光？為什么車燈會(huì)亮？教師鼓勵(lì)幼兒自主探究發(fā)現(xiàn)電池的運(yùn)用、正極與負(fù)極、電路原理，繼而幫助幼兒整合經(jīng)驗(yàn)。

（二）結(jié)合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)投放材料

正如陶行知所述，“生活即教育”，或是正在開展的主題、游戲，或是幼兒生活中所見有聞，幼兒從所接觸到的事物中獲得一定經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)結(jié)合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，投放適合的探究材料。讓幼兒在立足經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上開展探究，當(dāng)他們?cè)谀闷鹨环莘萏骄坎牧蠒r(shí)便不會(huì)毫無頭緒到想要放棄，相反，幼兒的“試一試”會(huì)更主動(dòng)、持久。因此，教師在投放材料時(shí)，應(yīng)思考投放的材料可以引發(fā)幼兒哪些經(jīng)驗(yàn)，可以讓幼兒獲得哪方面的發(fā)展。

例如：班級(jí)開展《橋》主題活動(dòng)，在主題活動(dòng)中，幼兒認(rèn)識(shí)到橋梁的構(gòu)造、橋梁的秘密，有了一定主題經(jīng)驗(yàn)，幼兒產(chǎn)生搭建橋的想法。如何搭建橋梁會(huì)牢固？怎樣的橋能承受更多的重力？適應(yīng)幼兒發(fā)展需要，教師可以和幼兒共同收集各種各樣的紙、積木等，投放記錄表，讓幼兒進(jìn)行搭橋?qū)嶒?yàn)。

二、“精耕細(xì)作”，創(chuàng)設(shè)問題情境，點(diǎn)燃探究熱情

幼兒的科學(xué)探究建立在好奇心、求知欲和興趣的基礎(chǔ)上。在立足于幼兒經(jīng)驗(yàn)、自發(fā)問題的基礎(chǔ)上提供材料雖然讓幼兒有一定的興趣，但時(shí)間久了幼兒熱情褪去，最后恐變得為探究而探究，無法活躍幼兒思維。對(duì)探究情境“精耕細(xì)作”，利用情境假設(shè)，創(chuàng)設(shè)問題墻等方式引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，更能有效點(diǎn)燃幼兒探究熱情。

（一）情境假設(shè)，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題

在科學(xué)探索區(qū)中，利用情境假設(shè)，通過創(chuàng)設(shè)具有探究性的活動(dòng)情境，對(duì)提供的材料稍做加工，改變形式，使得有些枯燥的科學(xué)探究改變形式，更能點(diǎn)燃幼兒的探究熱情，幼兒的主動(dòng)游戲會(huì)更持久。因此，教師可以在情境中引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)幼兒探究問題、解決問題的熱情。

例如：在科學(xué)區(qū)，教師單純提供了一些電線、毛線、電池、開關(guān)、電珠等材料讓幼兒探索“燈泡亮了”。一開始，幼兒比較感興趣，但孩子們多玩了幾次后就不玩了，如何讓這份材料繼續(xù)發(fā)揮它的價(jià)值，重新點(diǎn)燃幼兒探究熱情？教師經(jīng)過反思、與幼兒討論之后，決定結(jié)合正在開展《橋》的主題，在觀察到幾名幼兒利用各木板、紙板、釘子、膠帶、繩子等材料制造的吊橋上沒有路燈后，鼓勵(lì)幼兒充當(dāng)橋梁修理師，給橋梁安裝路燈。如何讓這座吊橋上的路燈亮起呢？可想而知，之前單純投放的那盤電路拼裝材料可以派上用場(chǎng)了。

（二）創(chuàng)設(shè)問題墻，鼓勵(lì)幼兒解決問題

在科學(xué)區(qū)中，師幼針對(duì)幼兒感興趣的、存在疑問的事物或現(xiàn)象提出問題，有些幼兒在科學(xué)區(qū)單純擺弄材料，探究目的性不強(qiáng)。因此，通過創(chuàng)設(shè)問題墻的方式，幼兒和教師可以將自己對(duì)科學(xué)的疑問、猜想、爭議通過圖片、文字結(jié)合的形式展現(xiàn)于墻面，并時(shí)刻提醒幼兒帶著問題進(jìn)行操作驗(yàn)證，讓幼兒在科學(xué)區(qū)探究的目的性更強(qiáng)。問題墻能夠激發(fā)孩子們探究熱情，讓孩子們?cè)诳茖W(xué)探究的過程中學(xué)會(huì)觀察，比較，尋找解決問題的最佳辦法，讓幼兒與區(qū)域的互動(dòng)更加多元。問題墻的開展形式主要有以下四種，教師可結(jié)合探究內(nèi)容具體選擇。

1.觀察記錄型。簡單來說，就是幼兒按照自己觀察到的事實(shí)進(jìn)行記錄。例如在探索“有趣的彈性”時(shí)，幼兒發(fā)現(xiàn)皮筋、繩子、彈簧、橡膠等等物體中具有彈性，從而得出彈性存在于人們生活的眾多物品當(dāng)中。

2.觀察比較型。即幼兒對(duì)感興趣的事物概念模糊時(shí)，運(yùn)用幼兒生活中熟悉的另一種事物與其比較，幫助幼兒建立起對(duì)新事物的概念的過程。

3.答案收集型。即幼兒根據(jù)問題墻上提出的問題。大家各抒己見，將自己的答案張貼在墻面，最后幼兒對(duì)各種各樣的答案進(jìn)行整理、歸納，從而得出結(jié)果的展示形式。例如“什么材料能導(dǎo)電？”幼兒根據(jù)問題，收集各種各樣的材料進(jìn)行驗(yàn)證，有的發(fā)現(xiàn)鐵絲會(huì)導(dǎo)電；有的發(fā)現(xiàn)銅、銀也能導(dǎo)電……最后幼兒根據(jù)結(jié)果進(jìn)行整理，歸納，從而得出金屬類的物品能導(dǎo)電的結(jié)論。

4.討論辯論型。即當(dāng)幼兒能夠有理有據(jù)地說出自己的觀點(diǎn)時(shí)，教師給予鼓勵(lì)，并不急于給出答案，隨著時(shí)間的流逝，答案自然水落石出。例如在自然角觀察實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師帶來半截胡蘿卜放入水中，詢問是否會(huì)長出新葉，有幼兒猜測(cè)可以，因?yàn)楹}卜喝了水就會(huì)長葉子；有幼兒覺得不行，因?yàn)楹}卜只剩下一點(diǎn)點(diǎn)。教師鼓勵(lì)他們將自己猜測(cè)記錄下來，將半截胡蘿卜放入裝了少量水的盤中，鼓勵(lì)幼兒細(xì)心觀察。經(jīng)過近兩周的觀察，幼兒發(fā)現(xiàn)胡蘿卜真的長出了嫩綠的葉子，從而得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

三、“進(jìn)退有度”，合理支持，推動(dòng)探究過程

在幼兒園科學(xué)區(qū)中，幼兒只有經(jīng)過自身動(dòng)手操作和動(dòng)腦思考，才能進(jìn)行真正的探究。要鼓勵(lì)幼兒自身動(dòng)手動(dòng)腦，教師作為幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的支持者、幫助者，除了在材料投放、環(huán)境創(chuàng)設(shè)上多加思考外，在如何引導(dǎo)、支持幼兒探究也應(yīng)注意方式方法。

（一）“退”—— 營造一個(gè)寬松、民主的氛圍

科學(xué)區(qū)作為幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)的另一重要場(chǎng)所，和科學(xué)教育一樣，從來不是被動(dòng)地讓幼兒接受知識(shí)，需要營造一個(gè)寬松的區(qū)域氛圍讓幼兒自由猜想、驗(yàn)證。

1.尊重幼兒的想法，讓幼兒通過嘗試糾正錯(cuò)誤

幼兒在日常生活中，幼兒對(duì)不同事物不同現(xiàn)象的認(rèn)知觀點(diǎn)難免有所不同。在面對(duì)幼兒提出的各種各樣的想法時(shí)，教師應(yīng)充當(dāng)一個(gè)“隱形者”，不輕易肯定，也不輕易否定。有時(shí)候，在發(fā)現(xiàn)幼兒的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的時(shí)刻，不要急于糾正，應(yīng)鼓勵(lì)幼兒通過自身嘗試，讓幼兒自己意識(shí)到錯(cuò)誤并糾正。通過這樣的方式，鼓勵(lì)幼兒操作、論證自己的觀點(diǎn)。在寬松、民主的氛圍中，幼兒感覺到自己的想法被接納被尊重，就更敢于表達(dá)并嘗試自己的想法。一句話，教師要管住手，管住口，讓幼兒真正成為科學(xué)探索活動(dòng)的主人。

2.不打擾，時(shí)間空間有保證

科學(xué)探索活動(dòng)以“探究和解決問題”為核心價(jià)值。幼兒進(jìn)行深入的科學(xué)探究和解決問題，需要教師隱形地給予時(shí)間支持、空間保障。一方面，教師在分隔區(qū)域時(shí)，應(yīng)注意科學(xué)區(qū)有一定的封閉性，保證幼兒能夠在一個(gè)相對(duì)安靜的空間內(nèi)探索。另一方面，由于科學(xué)材料的開放性，科學(xué)知識(shí)、科學(xué)現(xiàn)象的多樣化，應(yīng)實(shí)現(xiàn)區(qū)區(qū)聯(lián)動(dòng)，讓幼兒在空間上、材料的取用上更加開放。換句話說，只要幼兒存在“真”探究的行為，盥洗室、活動(dòng)室、戶外等一切地點(diǎn)皆可供幼兒所用。

此外，科學(xué)的探究活動(dòng)不是一下子就能完成的，需經(jīng)歷從“關(guān)注問題、進(jìn)行猜想和假設(shè)、實(shí)驗(yàn)操作驗(yàn)證、得出結(jié)論分享和交流”的過程。因此，想要達(dá)到讓幼兒主動(dòng)探究、深入探究的目的，還應(yīng)該確保幼兒可探究的時(shí)間充足。在每次開展區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)確?？茖W(xué)探索區(qū)準(zhǔn)時(shí)開展活動(dòng)，多鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行嘗試、操作，鼓勵(lì)幼兒堅(jiān)持完成探索活動(dòng)。

（二）“進(jìn)”——指導(dǎo)幼兒探究過程，及時(shí)評(píng)價(jià)

在科學(xué)區(qū)讓幼兒主動(dòng)探究，并不是說輕視了教師的指導(dǎo)作用，教師對(duì)幼兒的探究及時(shí)引導(dǎo)，合理評(píng)價(jià)和幼兒的主動(dòng)性是不可或缺的。什么時(shí)候需要教師參與？當(dāng)幼兒在探究當(dāng)中遇到超出自身經(jīng)驗(yàn)范圍的難題時(shí)；當(dāng)幼兒遇到困難想要放棄時(shí)；當(dāng)幼兒向教師投來尋求幫助的焦急目光時(shí)；當(dāng)探究因材料欠缺或者其他客觀因素停滯不前時(shí)......教師應(yīng)該現(xiàn)身加以指導(dǎo)。在幼兒探究有了結(jié)果之時(shí)，教師應(yīng)組織幼兒交流評(píng)價(jià)，總結(jié)提升經(jīng)驗(yàn)，通過評(píng)價(jià)也讓成功的幼兒更加自信，給予他們繼續(xù)前行的動(dòng)力。

總之，支持幼兒在科學(xué)區(qū)中積極主動(dòng)探究，就應(yīng)當(dāng)注重多從幼兒角度思考幼兒需要的是什么，保護(hù)幼兒好奇心，注重尊重幼兒興趣和自發(fā)問題；在科學(xué)區(qū)通過設(shè)置問題墻等形式引發(fā)幼兒與材料、環(huán)境多元互動(dòng)；教師也應(yīng)適當(dāng)允許幼兒犯錯(cuò)，在充足的時(shí)間空間條件下保證幼兒開展主動(dòng)探究。

【作者單位：廈門市集美區(qū)灌口中心幼兒園 福建省】