王玉霞

一、情境回放

嘟嘟開學(xué)初是教師樹立的正面榜樣形象，她在開學(xué)初的一片哭鬧中，顯得格外乖巧。但開學(xué)后一個(gè)月開始，出現(xiàn)了已近兩個(gè)星期的持續(xù)性分離焦慮，到底是什么讓這個(gè)“好”孩子如此“悲傷”呢？

（一）開學(xué)初：“無”狀況

嘟嘟是個(gè)乖巧懂事的孩子，自理能力較強(qiáng)，適應(yīng)起來她也是得心應(yīng)手。在開學(xué)初，顯得格外的“好”，不哭不鬧，自己的事情自己做，而且同伴們哭鬧時(shí)會(huì)去安慰，不要哭了，媽媽下午吃個(gè)點(diǎn)心就來了；同伴們自己不會(huì)穿鞋子脫衣服時(shí)會(huì)主動(dòng)幫助。這樣的“好”，自然成了老師樹立的典型。

（二）開學(xué)后一個(gè)月……

1.我有點(diǎn)想媽媽了

早上來園，嘟嘟又開始拉著爸爸的手不放，說有點(diǎn)想媽媽的。在整個(gè)戶外活動(dòng)時(shí)間內(nèi)，一直安靜地一個(gè)人活動(dòng)，狀態(tài)較為低落，眼睛噙著眼淚，但一直在玩平衡區(qū)的游戲。

2.我吃飯有點(diǎn)慢了

近兩個(gè)星期來，區(qū)域活動(dòng)時(shí)間結(jié)束了，到了吃飯時(shí)間，王淑雅就會(huì)噙著眼淚說，我有點(diǎn)想媽媽的。

二、“好”孩子“后翻炮”之童心解讀

開學(xué)初在別人哭泣時(shí)還會(huì)安慰“不要哭，媽媽下午就來”的嘟嘟，究竟為何開學(xué)一個(gè)月后開始出現(xiàn)分離焦慮。真的如她所說，是媽媽不來接我，一直是阿公來接的緣故嗎？我們和家長進(jìn)行了溝通，發(fā)現(xiàn)即使是媽媽送媽媽接，焦慮的現(xiàn)象仍然沒有緩解。看樣子，是另有他故要尋根究底。

（一）羞恥感的萌發(fā)，挫敗感的出現(xiàn)

3歲兒童對(duì)別人的意見、別人感情的反應(yīng)敏感性增強(qiáng)，當(dāng)作錯(cuò)事受到成人批評(píng)時(shí)，會(huì)感到害羞、難為情。在羞恥感的體驗(yàn)和表現(xiàn)上，女孩比男孩更為明顯。開學(xué)初，上過小小班的嘟嘟在大部分對(duì)幼兒園新環(huán)境表現(xiàn)出的不適應(yīng)幼兒中間，顯得格外出挑，所有的事情都完成得比別的小朋友好，自然成了老師贊不絕口的榜樣。隨著時(shí)間的推移，班級(jí)幼兒對(duì)環(huán)境逐漸適應(yīng)，嘟嘟的優(yōu)勢(shì)逐漸弱化。而在吃飯的環(huán)節(jié)，每次甚至都會(huì)吃到最后一個(gè)，老師也不由經(jīng)常提醒，“嘟嘟，你沒有剛開學(xué)那時(shí)候表現(xiàn)好了哦，要加油哦！嘟嘟，快點(diǎn)吃哦，不要每次都吃到最后一名?！背燥埑闪肃洁絺涫芗灏镜氖虑?，甚至因此影響到了入園的情緒。在入園交流時(shí)在耳邊說的那句，老師你給我少盛一點(diǎn)飯，也足以輔佐證明。挫敗感的出現(xiàn)，自我調(diào)控能力的欠缺，使得嘟嘟產(chǎn)生了不想上幼兒園的想法。

（二）追求完美的執(zhí)拗敏感

嘟嘟性格安靜，性子較慢，屬于黏液質(zhì)，對(duì)周圍的事物較為敏感，而且自我要求很高。在一個(gè)月前畫糖葫蘆中學(xué)習(xí)畫圓，一個(gè)月后仍然惦記著自己圓畫得不圓，很懊惱。甚至在課堂上，老師提問，回答不上，都讓她難過很久，覺得自己落后了。可見嘟嘟是個(gè)性要強(qiáng)向上的孩子。要求每一件事情都不能出差錯(cuò)，都要做到最好。到底是什么讓三歲的幼兒如此苛刻的對(duì)待自己。

1.家庭結(jié)構(gòu)的影響

嘟嘟的父母都是高學(xué)歷高資歷的，讓她從小生活在高期待高要求的環(huán)境中。幼兒的自我認(rèn)識(shí)容易受他人影響，嘟嘟的已有生活經(jīng)驗(yàn)和環(huán)境告訴她，她就是個(gè)很棒、很優(yōu)秀、什么都做得很好的好孩子。

2.教師的過度贊許

開學(xué)初，教師的贊許太過集中化，而一個(gè)月后，開始平均分布。這般的落差讓孩子一時(shí)難以適應(yīng)，嘟嘟一開始的定位就是，我是最棒的，什么都是第一名，現(xiàn)在我和原來一樣努力，怎么吃飯會(huì)成為最后呢，畫畫也畫不圓了呢，老師的問題也會(huì)回答不上。這樣的比較產(chǎn)生的落差，讓孩子心理壓力過重。才會(huì)在家里也要求自己吃飯，多練習(xí)畫圓。

三、“好”孩子“后翻炮”之策略解決

（一）談話入心——放大孩子的需求

嘟嘟的入園焦慮是個(gè)性問題，更是一個(gè)共性的問題。教師要慎重地對(duì)待孩子的每一份感覺，放大他們的需求，尊重他們的自尊。據(jù)此為了更加真實(shí)的了解孩子內(nèi)心的想法，幫助孩子解決問題。教師通過集體討論交流的方式，讓孩子感受到老師的真心，同時(shí)幫助孩子自己找到解決問題的方法。最后通過拉鉤相互建立信任，遵守約定。

（二）呵護(hù)童心——和孩子一起成長

1.等得起：等待孩子的進(jìn)步

（1）給其時(shí)間 孩子吃飯慢必定是個(gè)長期的問題，教師和家長都要放寬心，多給孩子一點(diǎn)時(shí)間，過度的要求提高速度只會(huì)一味地增加孩子的心理負(fù)擔(dān)。

（2）正面強(qiáng)化 循序漸進(jìn)地促進(jìn)幼兒的進(jìn)步和發(fā)展。讓其擔(dān)任小組長，小組長是不能哭的哦，小組長吃飯是吃得快快的。通過這種方式的獎(jiǎng)勵(lì)，補(bǔ)足前進(jìn)的動(dòng)力。再如，開始的時(shí)候，少盛一些飯菜，鼓勵(lì)其自己吃飯的積極性，慢慢地提高其進(jìn)餐的速度。

（3）家園協(xié)作 及時(shí)了解其在家的情況，家園步調(diào)一致，才能有效促進(jìn)其發(fā)展。在家的時(shí)候，要求寶寶自己吃，媽媽不要喂。同時(shí)，對(duì)敏感型的幼兒，不要過于增加其心理負(fù)擔(dān)。

2.說得準(zhǔn)：鼓勵(lì)而不挫敗

（1）換一種立場 在之前基本是以師本位的立場要求其快速進(jìn)餐，快點(diǎn)吃，不要東張西望?？梢愿嗟匾院⒆拥牧龀霭l(fā)，哇，這些飯菜好好吃哦，我都忍不住快快吃掉了。師本位的語氣，加重了孩子吃飯的負(fù)擔(dān)。吃得慢，老師會(huì)批評(píng)我的。站在兒童立場上，思考問題，更有效。

（2）換一種方式 嘟嘟快點(diǎn)哦，都要最后一名了。嘟嘟，你沒有原來好嘍！這是一種消極的暗示。教師要嘗試換個(gè)方式，以正面的積極的語氣進(jìn)行鼓勵(lì)，你比昨天有進(jìn)步哦，你吃飯吃得很干凈，速度也有提高呢。正面的鼓勵(lì)更有利于孩子的進(jìn)步，獲得對(duì)自我的積極認(rèn)知和評(píng)價(jià)。

3.引得巧：正確認(rèn)識(shí)自己與他人的差異

嘟嘟性格好強(qiáng)向上追求完美，對(duì)他人意見和感情的反應(yīng)敏感性較強(qiáng)，受其自我中心的制約，很難正確認(rèn)識(shí)自己與他人的差異。教師幫助孩子正確認(rèn)識(shí)自己，我有優(yōu)點(diǎn)，也有缺點(diǎn)，和別人比也有差異。有的人吃飯?zhí)貏e快但不干凈，有的雖然吃得慢但是卻很干凈，每個(gè)人都是不同的。要能夠接受自己和別人的差異，認(rèn)識(shí)自己肯定自己，建立自信的同時(shí)緩解其心理壓力。

嘟嘟的案例讓我深深地感受到，有時(shí)候老師的稱贊也是一種負(fù)擔(dān)，老師心中所謂的“好”孩子其實(shí)承擔(dān)著更大的心理負(fù)擔(dān)，語言表達(dá)能力的欠缺，心理調(diào)適能力的缺乏，讓他們只有以哭泣、不愿來園的方式來宣泄，作為教師得好好思考，如何對(duì)待班級(jí)里這批所謂的“好”孩子。

【作者單位：常州市新北區(qū)孝都幼兒園 江蘇】