夏海榮

目前，小學(xué)科學(xué)教學(xué)中仍存在著一些不容忽視的“做”與“思”分割為二的問題：或過分強(qiáng)調(diào)“思”忽視“做”，或過分強(qiáng)調(diào)“做”忽視“思”，或者把“做”與“思”只作為一種形式。“做”與“思”是科學(xué)實驗教學(xué)中不可分割的兩個重要部分，更是孩子們科學(xué)探究的主要途徑，都是孩子們獲取科學(xué)知識、發(fā)展科學(xué)思維，提升科學(xué)核心素養(yǎng)的重要手段。所以，在小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中我們不僅要關(guān)注“做”的過程，而且要密切注意“思”的發(fā)展，只有讓小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的“做”與“思”達(dá)到真實、有效的融合，才能讓孩子們習(xí)得更有趣的科學(xué)知識，才能讓孩子們更有效地發(fā)展好自己的科學(xué)思維，更好地提升自己的科學(xué)核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)實驗教學(xué)中“做”與“思”的分割現(xiàn)狀

（一）在實驗教學(xué)中，注重淺層面的“思”，卻忽視體驗真實的“做”

發(fā)現(xiàn)和提出問題是進(jìn)行實驗探究前提，所以應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，但如果不能對學(xué)生提出的問題進(jìn)行整理，一味地讓學(xué)生思考，沒有正確的方向引導(dǎo)，學(xué)生的思維就只能浮于表面，也就不能進(jìn)入有深度的“做”。如引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探究活動之前，教師最常說的話就是“對于這個現(xiàn)象，你都有什么問題”“針對這個現(xiàn)象，你還有什么問題”等等，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生自主地提出自己的問題，這非常好，但往往不注意引導(dǎo)學(xué)生對提出的問題進(jìn)行必要的整理，以至于有些教師常常抱怨學(xué)生不會提問題，在課堂上“亂想”“瞎問”。這樣做的結(jié)果直接會導(dǎo)致學(xué)生提出的問題有相當(dāng)一部分探究價值不大，也就無法讓學(xué)生充分經(jīng)歷、深刻體驗“做”的過程。

（二）在實驗教學(xué)中，過分放手無序的“做”，卻忽視了邏輯嚴(yán)密的“思”

科學(xué)課堂上經(jīng)常會看到這樣的現(xiàn)象，熱熱鬧鬧，學(xué)生一會兒忙這個活動，一會兒忙那個活動，活動貫穿整整一節(jié)課，那在這熱鬧的背后讓我們思考的是什么？我聽過這樣的一節(jié)科學(xué)課《反沖現(xiàn)象》，整節(jié)課很是熱鬧，學(xué)生活動的次數(shù)比較多，有吹氣球、玩氣球小車、旋轉(zhuǎn)噴水瓶等，由于時間的原因，每次活動之后，學(xué)生很少談自己的活動感受，少了活動過后的感悟和反思，活動結(jié)束了，這節(jié)課也就結(jié)束了。這樣的課留給學(xué)生的是什么？關(guān)注學(xué)生的是什么？僅僅就是課堂上的熱鬧嗎？每次實驗過后，沒有更深層次的交流匯報、質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)，缺少了活動中的“思”，學(xué)生的“做”也就失去了探究的價值。

（三）在實驗教學(xué)中，“做”與“思”流于一種形式，忽視“做”與“思”的內(nèi)涵融合

在實驗教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行每一次實驗之前，總是習(xí)慣于將自己引導(dǎo)的方法、思路、過程等進(jìn)行細(xì)致周密的部署安排。每一步教師該干什么，學(xué)生可能會出現(xiàn)什么情況，產(chǎn)生什么問題，最后都應(yīng)該得到什么答案等，過分注重實驗教學(xué)的外在性，而不注重學(xué)生內(nèi)在的感受和深度的思考，忽視實驗教學(xué)“做”與“思”的融合滲透。新課程倡導(dǎo)的是外在的活動和內(nèi)隱活動的統(tǒng)一性，旨在引導(dǎo)學(xué)生在“做”中，親自體驗探究的過程。如果只有實驗沒有思考，沒有思維的融合滲透，那實驗本身的價值就會無法得到真實的彰顯。

科學(xué)實驗教學(xué)的特點在“做”，即要求學(xué)生主動參加，親自獲得直接體驗。但只“做”不“思”，那實驗的意義是什么？科學(xué)實驗教學(xué)的真正目的不是為實驗而實驗，我們要挖掘的是每一項活動背后更深層次的本質(zhì)規(guī)律。所以，在科學(xué)實驗教學(xué)中既要關(guān)注“做”的過程，也要關(guān)注“做”中的“思”，在“做”與“思”的互動融合中才能有效提高實驗教學(xué)效能。

二、小學(xué)實驗 教學(xué)中“做”與“思”的融合對策

（一）利用“做”的事實，促進(jìn)“思”的發(fā)展

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“兒童的智慧在他手指尖上?！彪A段學(xué)生的思維特點以形象思維為主，對他們來說只有通過動手操作，在獲取直接經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過對比、分析等思維活動，才能提高認(rèn)識的深刻性，才能讓獲得的認(rèn)識內(nèi)化吸納，從而拓展思維的廣度和深度，促進(jìn)思維的不斷深化和發(fā)展。

例如，在教學(xué)“把蜂蜜、藍(lán)墨水、洗潔精、白醋等液體分別倒入水中”這個實驗時，師：把油倒入水里會浮在水面上，那么，如果把蜂蜜、藍(lán)墨水、洗潔精、白醋及自己帶來的液體分別倒入水中又會發(fā)生什么有趣的現(xiàn)象呢？遇到了什么問題？針對遇到的問題，你們是怎么想的？又是如何做的呢？

實 驗 報 告 單

把液體倒入水中記錄人時間

[ 食用油 蜂蜜 藍(lán)墨水 洗潔精 醋 預(yù)測現(xiàn)象 實驗現(xiàn)象 實驗結(jié)論 把液體放入水中，有的會（），有的會（）， 有 的 會 （）。 ]

學(xué)生按照以下的順序做實驗并匯報實驗現(xiàn)象：1號向水中倒入蜂蜜，發(fā)現(xiàn)蜂蜜會沉入水底。2號倒入藍(lán)墨水，發(fā)現(xiàn)藍(lán)墨水既不上浮，也不下沉。3號倒入洗潔精，看不見什么現(xiàn)象。4號倒入白醋，發(fā)現(xiàn)白醋既不上浮，也不下沉。5號分別倒入自帶的液體，觀察現(xiàn)象。

這個實驗活動中，先根據(jù)以往的生活經(jīng)驗油倒入水中會上浮，那其他液體倒入水中是不是也會上浮呢？還是還有其他現(xiàn)象發(fā)生呢？引發(fā)猜想，學(xué)生在好奇中進(jìn)入“做”的探尋活動。在這一“做”的活動中，學(xué)生不僅能發(fā)現(xiàn)新的現(xiàn)象——下沉和溶解，而且會遇到新的問題——無色的醋進(jìn)入無色的水中無法觀察發(fā)生的現(xiàn)象，該怎么辦？這就需要老師巧妙導(dǎo)引，自己想方法去解決問題（在白醋里滴入一些藍(lán)墨水）。這就是一個“做思共生”的過程，是一個“以做促思”的過程，是一個創(chuàng)造性解決問題的過程，是促進(jìn)學(xué)生手腦協(xié)調(diào)，心智發(fā)展的過程。

（二）打開“思”的空間，提高“做”的效率

在實驗教學(xué)過程中，我們要根據(jù)實驗內(nèi)容與學(xué)生的特點，在動手做之前先動腦，讓學(xué)生想一想：該如何設(shè)計？需要哪些材料？小組成員如何分工？需要控制哪些條件（變量）？……打開學(xué)生的思維空間，真正做到“想好了再做”。這樣既可以發(fā)展學(xué)生的思維深度和廣度，又可以提高學(xué)生“做”的效率。

例如，在教學(xué)《怎樣移動重物》時，當(dāng)學(xué)生用一個鉤碼依次懸掛在平衡尺右邊離支點第一、二……五孔，左邊能拉起的最重鉤碼由1個依次增加到5個時，學(xué)生思維觸角的延伸便達(dá)到了極限。這時我問：“根據(jù)剛才的規(guī)律，再想一想，還能拉起更多的鉤碼嗎？”有的學(xué)生竟然想到把兩側(cè)的配重螺絲也利用起來。說明他們通過探究已經(jīng)真正地發(fā)現(xiàn)了杠桿省力的奧秘了。不過，我再次引導(dǎo)：“既然杠桿省力的訣竅在于支點的位置，那還可以怎么做，用一個鉤碼的力拉起10個、15個、20個，甚至更多的鉤碼呢？”“老師，可不可以將杠桿的支點向左移呀？這樣不就可以讓右邊的距離變得更長了？”“可以呀！為什么不試一試呢？”不一會兒，結(jié)果就有了，他們竟然用一個鉤碼拉起18個鉤碼的重量。周圍涌上來的學(xué)生紛紛鼓起了熱烈的掌聲，學(xué)生探究的熱情真正進(jìn)入了極佳狀態(tài)！于是新一輪挑戰(zhàn)又開始了……

從這一案例中，看似簡單地移動物體，實際卻反映出“做思共生”的教學(xué)理念。當(dāng)學(xué)生通過探究發(fā)現(xiàn)，把一個鉤碼放在邊緣拉起6個或7個鉤碼時，學(xué)生就能根據(jù)已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的杠桿省力的規(guī)律，聯(lián)想到只要想辦法加長右邊的尺子就會使問題迎刃而解。以“思”導(dǎo)“做”，引發(fā)學(xué)生深入思考實驗現(xiàn)象中所蘊(yùn)藏的本質(zhì)；同時也能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，觸發(fā)思維產(chǎn)生瞬間裂變，釋放出巨大的能量。

（三）融合“做”“思”的機(jī)理，創(chuàng)造歸一的境界

在科學(xué)學(xué)習(xí)過程中注意“做”“思”的有機(jī)融合，做到“做”中有“思”，“思”中有“做”，達(dá)到“做”“思”互通融合、化而歸一的教學(xué)境界。只有這樣，才可以有效地激活學(xué)生大腦的左右半球，從而使學(xué)生對實驗操作過程中獲得的知識經(jīng)驗體會得更加深刻，乃至運(yùn)用和創(chuàng)造。

有一天課間，一名五年級學(xué)生急匆匆地跑到我跟前問：“老師，您好！我想問您一個問題好嗎？”

我平時最喜歡學(xué)生提問題了，也非常喜歡提問題的學(xué)生。一聽到他有問題要提，我便十分高興地說：“好呀！請問你有什么問題？”“老師，我們平常見到的影子是立體的嗎？”一聽到他提的這個問題我就非常驚訝于他思維的獨特性。

一般人看到陽光下物體的影子都是平面的，這是物體在陽光下呈現(xiàn)在人眼睛里的第一表象，很少有人去深入聯(lián)想它隱藏的部分。一個五年級學(xué)生竟然能提出這樣很有思維深度的問題，這讓我非常激動。于是我非常熱情地對他說：“是呀！我們平常見到的影子確實是平面的?？墒?，請你想一想，影子的形成原因，影子應(yīng)該是平面的還是立體的？”聽我這么一說，他立即反應(yīng)過來：“那就應(yīng)該是立體的，還有一部分被隱藏起來了?！薄澳懿荒芟朕k法驗證一下呢？”我抓住機(jī)會進(jìn)一步追問?！翱梢?，我中午回家就去驗證。再見，老師！”看到他興奮地漸漸地跑遠(yuǎn)，我很是欣慰！

在這一實例中，學(xué)生的“做”與“思”真正達(dá)到了相互交融、化而歸一的境界，真正實現(xiàn)了“做思共生”的目標(biāo)。

小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)只有促進(jìn)學(xué)生“做”與“思”的動態(tài)平衡和有機(jī)融合，才能讓更多的奇思在學(xué)生心中蕩漾，讓更多的妙想在學(xué)生指尖流淌，讓更多的智慧在學(xué)生腦海里誕生。我們要用一節(jié)一節(jié)的科學(xué)課、一個一個探究中的“做”、一個一個活動中的“思”，最終達(dá)成“做”和“思”的有效融合，讓孩子們不僅能習(xí)得科學(xué)知識，還能發(fā)展他們的科學(xué)思維，提升他們的科學(xué)核心素養(yǎng)。

【作者單位：灌云縣陡溝中心小學(xué) 江蘇】