褚夫梅

一、引言

2017年新的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)頒布。課標(biāo)指出，科學(xué)課程是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)性課程。學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中要了解必要的科學(xué)技術(shù)知識，知道基本的科學(xué)方法，崇尚科學(xué)精神，并具備一定的運(yùn)用處理實(shí)際問題的能力。課程目標(biāo)增加了科學(xué)、技術(shù)與環(huán)境的關(guān)系這一目標(biāo)，并從一年級開始開設(shè)科學(xué)課，這些都對科學(xué)教師提出了重大挑戰(zhàn)。那么，如何更好地落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)？筆者認(rèn)為可以將微課，這一新的教學(xué)輔助形式，運(yùn)用于新的教學(xué)實(shí)踐，給落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)提供重要幫助。

什么是微課？微課是基于多媒體、數(shù)字化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代的一種全新教學(xué)理念，以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個(gè)教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動(dòng)?？茖W(xué)微課是以闡釋某一科學(xué)知識點(diǎn)或者探究過程為目標(biāo)，以短小精悍的視頻為表現(xiàn)形式，以科學(xué)教學(xué)應(yīng)用為目的的教學(xué)視頻。

如何讓微課在落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下更好地發(fā)揮作用，這就首先需要教師先設(shè)計(jì)好微課，再在課上和課下應(yīng)用好微課。

二、小學(xué)科學(xué)微課的科學(xué)設(shè)計(jì)

（一）精心選擇微課教學(xué)內(nèi)容

科學(xué)知識和科學(xué)探究是科學(xué)教學(xué)的兩大目標(biāo)之一，也是微課內(nèi)容選擇的重要指向。對于學(xué)生不容易理解的重點(diǎn)、學(xué)習(xí)中較難突破的難點(diǎn)、學(xué)生不容易探究而教師不容易講清楚的實(shí)驗(yàn)過程，特別是使用傳統(tǒng)教學(xué)方法在突破這些重難點(diǎn)會(huì)達(dá)不到最好效果時(shí)就可以選用微課形式。

1.科學(xué)教學(xué)重難點(diǎn)概念

筆者在執(zhí)教教學(xué)蘇教版五下科學(xué)《簡單電路》這一課時(shí)，制定的教學(xué)目標(biāo)是知道簡單電路的概念和基本組成元件，會(huì)搭建簡單電路，會(huì)制作紅綠燈。難點(diǎn)是制作紅綠燈，并且是利用生活中的材料制作單刀雙擲開關(guān)來制作紅綠燈。為了幫助學(xué)生能夠在課前學(xué)習(xí)、課中學(xué)習(xí)和課后拓展中制作紅綠燈，筆者將本課利用單刀雙擲開關(guān)制作紅綠燈這一主題的知識點(diǎn)細(xì)化為各自獨(dú)立又相互聯(lián)系的小知識點(diǎn)。分解成簡單電路的組成、簡單電路連接的方法、單刀雙擲開關(guān)制作和單刀雙擲開關(guān)的連接方法等。微課先出示生活中見到的紅綠燈，引出控制一個(gè)燈泡亮與滅的簡單電路，進(jìn)而引出分別控制紅燈和綠燈的問題，然后啟發(fā)學(xué)生制作單刀雙擲開關(guān)和制作單刀雙擲開關(guān)控制的紅綠燈。教師則同步對本課的重難點(diǎn)、簡單電路的各部分組成名稱和單刀雙擲開關(guān)的巧妙應(yīng)用進(jìn)行現(xiàn)場操作和旁白解說。

教師作為視頻中的主講人，不僅讓學(xué)生在上課時(shí)感覺到親切，而且直觀形象的視頻微課將生活中的紅綠燈、簡單電路的組成和連接、單刀雙擲開關(guān)的制作和連接以及注意事項(xiàng)融合在一起，清晰易懂，學(xué)生在觀看時(shí)可以反復(fù)或者暫停播放，為學(xué)生學(xué)會(huì)簡單電路概念知識以及應(yīng)用、學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)思考提供了良好的條件。

2.演示科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究過程

新課標(biāo)提出，科學(xué)課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。但是學(xué)生的探究能力不同，教師發(fā)揮的指導(dǎo)作用不同。特別是一年級學(xué)生開展探究實(shí)驗(yàn)很困難，需要教師準(zhǔn)確地進(jìn)行指導(dǎo)和講解。如在蘇教版一年級上冊第一課《小小科學(xué)家》滾小球?qū)嶒?yàn)中，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力從準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料就開始了，由學(xué)生課前自主準(zhǔn)備多樣的實(shí)驗(yàn)器材：小球、不同材質(zhì)的軌道、做好標(biāo)記的毛巾等。從材料的準(zhǔn)備、材料的擺放和用途、實(shí)驗(yàn)的方法和注意事項(xiàng)等都需要教師向?qū)W生說明，并且如果這個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場演示，很難讓全體同學(xué)看清楚，所以直接做成微課，播放給學(xué)生課前看，課中實(shí)驗(yàn)，課后拓展，都非常適合一年級孩子愛從動(dòng)態(tài)視頻中獲取信息的特點(diǎn)，從而提高一年級學(xué)生開展動(dòng)手實(shí)驗(yàn)探究的效率。

3.呈現(xiàn)難以觀察到的科學(xué)現(xiàn)象

科學(xué)教學(xué)中，一些自然現(xiàn)象很難直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前，用靜態(tài)的圖片又很難達(dá)到最好的教學(xué)效果，為了盡可能讓學(xué)生感受到真實(shí)的效果，就可以采用微課。教師根據(jù)自己的需求，對微課進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)，如學(xué)習(xí)火山、地震等科學(xué)知識和現(xiàn)象時(shí)，由于火山和地震現(xiàn)象很難直接看到，教師就可將火山噴發(fā)時(shí)的視頻與火山噴發(fā)的相關(guān)科學(xué)知識做成微課、將地震發(fā)生時(shí)的視頻、地震的破壞性新聞報(bào)道與地震發(fā)生時(shí)的自我保護(hù)措施做成微課，然后引入課堂學(xué)習(xí)，會(huì)讓學(xué)生更直觀、盡可能真實(shí)地理解火山和地震的相關(guān)知識。

另外，如果由于時(shí)間和空間的限制，學(xué)生很難看到的場景也可以做成微課。如蘇教版三年級上冊《校園里的植物》一課，學(xué)生不可能在較短的時(shí)間內(nèi)觀察到校園里的盡可能多的植物，或者當(dāng)校園里的植物資源匱乏時(shí)，教師可以提前制作微課，將校園里的植物或者校外的植物錄制下來，教師本人可以作為觀察引導(dǎo)員配以旁白，引導(dǎo)孩子從微課中了解到校園里或者校外更多的植物。如果遇到不好的天氣，學(xué)生不便于出外觀察，微課就成為更好地提供學(xué)生觀察植物的輔助工具。

4.學(xué)生開展課外探究的內(nèi)容

在這個(gè)自媒體的時(shí)代，教師可以充分調(diào)動(dòng)孩子和家長繼續(xù)開展課外探究的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生家長或?qū)W生自己錄制微課，在課外開展課外探究。這與科學(xué)新課標(biāo)倡導(dǎo)保護(hù)孩子的好奇心，追求創(chuàng)新學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的理念相一致。如蘇教版三年級上冊《校園里的小動(dòng)物》一課，學(xué)生對觀察小動(dòng)物很感興趣，他們自己在課下會(huì)繼續(xù)進(jìn)行自己的課外探究，如果將這些探究視頻帶入課堂共享交流，做成微課，將大大提高學(xué)生科學(xué)探究的積極性，也可以讓其他同學(xué)對探究內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)和學(xué)習(xí)，也成為評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式之一。

（二）巧妙設(shè)計(jì)微課類型

根據(jù)微課中使用的教學(xué)方法，微課大體可以分為以語言傳遞信息為主的講授類型、以直接感知的演示類型、以實(shí)際訓(xùn)練為主的實(shí)驗(yàn)類型、以引導(dǎo)探究為主的探究類型。

不同的教學(xué)內(nèi)容根據(jù)教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)計(jì)出最佳類型的微課。科學(xué)教師制作微課時(shí)，通常對科學(xué)教材中某知識點(diǎn)進(jìn)行講授做成講授類型的微課，這給課堂教學(xué)帶來了有益的補(bǔ)充。但新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，科學(xué)課要保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，倡導(dǎo)學(xué)生追求創(chuàng)新、合作探究的學(xué)習(xí)方式。因此，我們應(yīng)嘗試設(shè)計(jì)更多的交互式微課和探究式微課，在微課使用中添加互動(dòng)環(huán)節(jié)，如在學(xué)習(xí)中設(shè)置暫停鍵、質(zhì)疑式講述、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、增添學(xué)習(xí)同伴、指導(dǎo)滲透學(xué)習(xí)方式……將學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。另外，可以加大學(xué)生課外探究微視頻的交流與分享，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的求知欲，提高學(xué)生探究能力和創(chuàng)新能力。

（三）科學(xué)控制微課教學(xué)時(shí)間

小學(xué)科學(xué)微課的時(shí)間最好是5-8分鐘左右。 因?yàn)樾睦韺W(xué)研究明確指出，小學(xué)生有意注意的持續(xù)時(shí)間較短，通常情況下最多堅(jiān)持10一15分鐘。因此，要想讓微課在學(xué)生有意注意時(shí)間內(nèi)發(fā)揮最好的作用，科學(xué)微課則應(yīng)該做到時(shí)間簡短、內(nèi)容精煉。

三、恰當(dāng)選擇微課運(yùn)用的契機(jī)

微課設(shè)計(jì)、制作后，組成微課資源庫后教師便可實(shí)現(xiàn)資源共享了。在教師的課堂教學(xué)中和學(xué)生的課前、課中和課后學(xué)習(xí)中，教師可根據(jù)實(shí)際情況適時(shí)運(yùn)用。

（一）課堂內(nèi)輔助師生教和學(xué)

教師可以借助微課引出趣味課題，激發(fā)學(xué)生興趣；借助微課對課堂中難以理解的重難點(diǎn)進(jìn)行突破講解；利用微課拓展延伸相關(guān)科學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心；利用微課提出互動(dòng)探究問題，引發(fā)學(xué)生開展課外探究。

（二）課堂外輔助學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)

短小的微課內(nèi)容為學(xué)生課外自主探究學(xué)習(xí)科學(xué)提供了可能性，也可作為教師反轉(zhuǎn)課堂的重要工具。當(dāng)學(xué)生在課外開展引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)時(shí)，微課在一定程度上可以替代科學(xué)教師的課外輔導(dǎo)，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要。教師可以將微課資源上傳到平臺，之后布置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在家自主自學(xué)。具體有以下三種契機(jī)：

1.課前深化已知：讓學(xué)生提前了解與課有關(guān)的背景知識，提升已知基礎(chǔ)知識；可以提出互動(dòng)問題，讓孩子課前了解，不懂的地方留出質(zhì)疑，課堂學(xué)習(xí)中做重點(diǎn)關(guān)注。如蘇教版三上《校園里的植物》課前讓孩子了解下校園里哪里有植物？出示問題，調(diào)查他們已認(rèn)知多少？學(xué)生會(huì)提前去了解，深化學(xué)生已知，找出疑惑。

2.課后解答解惑：對學(xué)生在教師上課時(shí)沒有理解的知識，可以讓學(xué)生借助微課來解惑。如蘇教版五年級上冊《看月亮》這節(jié)課，學(xué)生對月相的變化以及看月相的時(shí)間經(jīng)常有所疑惑，教師就可以制作月相的微課，共享給學(xué)生，學(xué)生會(huì)根據(jù)所學(xué)和微課提示繼續(xù)開展課下觀察。

3.課外拓展提高：教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，對課內(nèi)學(xué)習(xí)進(jìn)行再提高，自主學(xué)習(xí)教師做好的有關(guān)課外微課內(nèi)容，給學(xué)有余力的學(xué)生以發(fā)展空間，提高部分能力強(qiáng)的孩子繼續(xù)深入探究。

4.課外探究記錄：讓微課成為記錄學(xué)生課外探究過程和內(nèi)容的手段。小學(xué)生經(jīng)常在課外探究感興趣的科學(xué)問題，可以請家長將探究過程錄下，家長自己或老師可以將其做成微課，分享給其他同學(xué)，一方面提高了分享者的積極性，另一方面帶動(dòng)其他同學(xué)課下開展探究。如蘇教版三年級上冊《校園里的小動(dòng)物》一課，小學(xué)生對小動(dòng)物很感興趣，他們在課下會(huì)觀察探究更多的小動(dòng)物，如果把這些不同的探究微課進(jìn)行共享，將會(huì)大大提高學(xué)生的探究成就感。

四 、結(jié)語

在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中利用微課，精心選擇科學(xué)微課的內(nèi)容，巧妙設(shè)計(jì)微課類型，科學(xué)設(shè)計(jì)控制微課的時(shí)間。教師不僅可以將微課運(yùn)用于教師的教和學(xué)生的學(xué)，還可將以讓微課服務(wù)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課前、課中和課后，尤其讓微課成為記錄學(xué)生課外探究過程的手段，以上都會(huì)讓學(xué)生真正感受到科學(xué)探究學(xué)習(xí)的樂趣，從而促進(jìn)科學(xué)教學(xué)的優(yōu)化，讓微課為促進(jìn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)提供重要幫助。

【作者單位：南京師范大學(xué)附屬中學(xué)仙林學(xué)校小學(xué)部 江蘇】