董萬金

【摘要】在特殊教育過程中，由于身體因素的限制，聾生習作水平不高的問題普遍存在。而聾生習作水平與其語言文字應用能力息息相關，且聾生語言文字應用能力是特殊語文教育的主要任務。因此為了提高聾生習作水平，本文經(jīng)過大量的特殊教育理論指導及實踐應用分析，明確了詩歌鑒賞在聾生書面語言文字運用能力培養(yǎng)方面的效用，以便為聾生習作水平的有效上升提供借鑒。

【關鍵詞】詩歌鑒賞；聾生；習作水平

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

聾生利用自身的思維認識及生活體驗進行心靈感悟的表述及情感的宣泄，稱為聾生習作。在實際聾生習作能力培養(yǎng)過程中，文理不通、詞不達意等問題頻發(fā)，對整體聾生習作水平培養(yǎng)造成了極大的阻礙。而通過詩歌鑒賞教學，應用詩歌優(yōu)美語言激發(fā)聾生創(chuàng)造情感，引起聾生的文章創(chuàng)造興趣，繼而促使其習作水平的有效提升。因此對聾生語言教育中詩歌鑒賞的應用進行進一步分析非常必要。

一、構(gòu)建良好的詩歌閱讀體驗平臺

良好的語言文字感受能力是文章創(chuàng)作的基礎，因此在實際聾生習作教育中，特殊語言教育人員應注意充分利用詩歌鑒賞的優(yōu)良特點，為聾生構(gòu)建一個良好的詩歌閱讀體驗平臺。一方面在日常語言文字教學過程中，特殊語言教育人員可利用詩歌提高聾生習作的積極自主性，從而推動其整體文章創(chuàng)作過程的順利進行。如在進行《黃河》詩歌鑒賞過程中，特殊語言教師可以結(jié)構(gòu)美、音律美、意境美為依據(jù)，為聾生講述基礎的詩歌創(chuàng)作方法及技巧。并以“我愛你黃河，我愛你生生不息的性格、我愛你黃河，我愛你慈愛的心胸”等句子為例進行優(yōu)美片段賞析。通過直觀地感受詩歌優(yōu)美片段韻味，聾生可逐步體會到詩歌語句中蘊含的樸實、動人的情感，從而在滿足聾生好奇心的同時，也可以通過詩歌自身的魅力促使其產(chǎn)生對美的追求，為其寫作沖動的產(chǎn)生提供了依據(jù)。另一方面在實際文章創(chuàng)作過程中，只有充足的詞匯量才可以保證聾生在寫作過程中創(chuàng)作出精彩的語句。依據(jù)上述需求，在實際教育過程中，特殊語言教育人員就可以從直接視覺閱讀、文章思想感悟等方面進行詩歌鑒賞，從而不斷提高聾生的詞匯掌握能力。如在李白的《獨坐敬亭山》詩歌鑒賞過程中，特殊語言教育人員可從詩歌形象特征概括、詩歌具體形象分析、相應形象的代表意義及作者情感的表達等幾個環(huán)節(jié)，逐步構(gòu)建一個完整的詩歌形象架構(gòu)，并結(jié)合人物形象的明細，對詩歌中所蘊含的情感進行深入探究。而通過詩歌意境的構(gòu)建，聾生可以通過對詩歌情感的逐漸探究，領悟到詩歌中所蘊含的情感及詩人的思考，促使其文字觀察能力及語言文字感受能力得到有效的提升。

二、豐富聾生的詩歌生活體驗

由于身體因素的限制，聾生在實際生活中較為單一，這就導致其整體生活體驗不夠豐富。這種情況下特殊語言教育人員就可以利用詩歌中所蘊含的生活哲理，逐步引導聾生通過詩歌閱讀鑒賞，結(jié)合自身思維運行模式，不斷豐富聾生的生活體驗。如在蘇軾的《浣溪沙》詩歌賞析過程中，特殊語言教育人員就可以利用“燕子”“鷓鴣”“江河”等意象，結(jié)合特殊的江河背景，將相應的情境作為作者感情抒發(fā)的介入點，從而促使聾生可以利用詩歌語言逐步領略大自然的美好風光。而為了促使聾生對相應意象有更加深刻的認識，在日常教育中特殊語言教育人員應避免一味詞句或語段背誦，而是結(jié)合聾生生活經(jīng)歷，引導聾生思維與詩歌創(chuàng)作者思維進行有機整合。通過對作者實際創(chuàng)作意圖進一步分析，也可激發(fā)聾生的思維表達及語言觀察意識。而通過完整的語言觀察、體驗、感悟思維創(chuàng)作模式的構(gòu)建，不僅可以為聾生日常語言表達提供有效的指導，也可以為聾生習作感受能力的不斷提升提供依據(jù)。

三、拓展聾生課外閱讀模式

課外閱讀形式的拓展可以進一步豐富聾生文章創(chuàng)作素材積累渠道，從而為其文章創(chuàng)作提供充足的素材支持。在實際課程教學過程中，教學人員可在常規(guī)詩歌課程的基礎上，進行多方面詩歌素材的積累。利用詩歌中的好詞好句或者精彩段落，結(jié)合網(wǎng)絡詩歌資料或者報紙優(yōu)秀詩歌，引導聾生逐步脫離固定文字創(chuàng)作模式，通過課外詩歌的講述為聾生文章創(chuàng)作提供有效的依據(jù)。如通過陸游的《訴衷情》詩歌賞析，特殊語言教育人員可利用詩詞中具體人物形象構(gòu)建過程分析，逐步明確詩歌創(chuàng)作架構(gòu)。然后以此為依據(jù)進行作文立意訓練專題講座。結(jié)合詩歌感情分析，要求聾生依據(jù)自身實際體驗及情感體會，選擇合理的角度及文體，自主選擇題目進行100—200字的文字創(chuàng)作。通過詩歌鑒賞及立意專題訓練，可在一定程度上豐富聾生習作體驗，進一步拓展其文章創(chuàng)作思維。同時為了確保相應詩歌訓練可以有效提高聾生的寫作能力，在實際詩歌鑒賞立意訓練過程中，特殊語言教育人員可在課程開展之初，要求聾生根據(jù)自己的理解對《訴衷情》一詩中基本構(gòu)造進行初步分析。然后結(jié)合自身的觀察思考，逐步進行思維聯(lián)想。通過對文章中描寫景物與對應意象的進一步分析，可促使其文章創(chuàng)作情感得到進一步升華。在詩歌鑒賞課程進行過程中，特殊語言教育人員也可以結(jié)合聾生的思維動態(tài)及興趣方向，進行合理引導，鼓勵聾生主動發(fā)表見解。隨后特殊語言教育人員可以針對聾生在文字表達中的措辭模式進行進一步提煉分析，而通過特殊教育人員對聾生文字表達模式的修飾優(yōu)化，結(jié)合相應的反饋溝通，可逐步為聾生具體文字創(chuàng)作提供新的思路。

四、總結(jié)

現(xiàn)階段聾生習作水平不高，是制約特殊語言教育順利進行的主要方面。因此在實際教育工作開展過程中，特殊語言教育人員應結(jié)合聾生特殊的思維模式及生活經(jīng)歷，利用詩歌鑒賞教學體驗平臺的構(gòu)建，為自身與聾生之間思想觀念的有效碰撞提供依據(jù)。然后在具體的詩歌鑒賞課程中，特殊語言教育人員可從詩歌形象概況、特殊意象分析、作者情感表達等方面逐步完善聾生語言創(chuàng)作架構(gòu)，從而為其語言表達能力及文章創(chuàng)作思維的不斷優(yōu)化提升提供依據(jù)。

參考文獻

[1]李麗萍. 針對聾生特點，切實提高聾生作文能力[J].中國校外教育，2017（27）.

（編輯：龍賢東）