李新發(fā)

【關(guān)鍵詞】職業(yè)院校；教師素質(zhì)；教師培訓(xùn)

【中圖分類號】G717 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）60-0015-05

2016年10月28日，教育部、財(cái)政部印發(fā)《關(guān)于實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃（2017—2020年）的意見》（教師〔2016〕10號）（以下簡稱《計(jì)劃》）；2017年3月31日，教育部辦公廳下發(fā)《關(guān)于印發(fā)〈職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃項(xiàng)目管理辦法〉的通知》（教師廳〔2017〕3號）（以下簡稱《管理辦法》）；2017年8月11日，教育部辦公廳、財(cái)政部辦公廳又印發(fā)《關(guān)于做好職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃2017年度項(xiàng)目組織實(shí)施工作的通知》（教師廳〔2017〕8號），同時(shí)下發(fā)了《計(jì)劃》各項(xiàng)目的實(shí)施指南。教育部、財(cái)政部系列文件的下發(fā)，說明《計(jì)劃》已經(jīng)正式啟動。正確理解和實(shí)施《計(jì)劃》精神，對實(shí)施好《計(jì)劃》具有較好的指導(dǎo)意義。

一、《計(jì)劃》的主要內(nèi)容

《計(jì)劃》按照“問題導(dǎo)向、課題引領(lǐng)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、改革創(chuàng)新，貼近基層、立足實(shí)踐”的工作原則，從解決“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問題出發(fā)，從創(chuàng)新教師培訓(xùn)工作思路和管理模式入手，由目標(biāo)任務(wù)、實(shí)施原則、實(shí)施內(nèi)容、保障措施四部分組成。

（一）目標(biāo)任務(wù)

《計(jì)劃》的總體目標(biāo)是通過實(shí)施職業(yè)院校教師示范培訓(xùn)、中高職教師素質(zhì)協(xié)同提升、校企雙方人員交流合作等項(xiàng)目，切實(shí)提升職業(yè)院校教師隊(duì)伍整體素質(zhì)和建設(shè)水平，加快建成一支師德高尚、素質(zhì)優(yōu)良、技藝精湛、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合的高素質(zhì)專業(yè)化“雙師型”教師隊(duì)伍。具體目標(biāo)任務(wù)如下：

實(shí)施職業(yè)院校教師校長分層分類參加國家級培訓(xùn)，示范引領(lǐng)地方和職業(yè)學(xué)校有計(jì)劃、分步驟實(shí)施五年一周期的教師全員培訓(xùn)，培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性明顯增強(qiáng)，教師“雙師”素質(zhì)和校長辦學(xué)治校能力顯著提升。關(guān)鍵詞是“示范引領(lǐng)”和“全員培訓(xùn)”。

實(shí)施中高職教師素質(zhì)協(xié)同提升項(xiàng)目，支持發(fā)展中職、高職、應(yīng)用型高校教師團(tuán)隊(duì)研修和協(xié)同創(chuàng)新，緊缺領(lǐng)域教師技術(shù)技能傳承創(chuàng)新，促進(jìn)中職、高職、應(yīng)用型高校教師素質(zhì)協(xié)同提升機(jī)制更加完善，形成一批適應(yīng)中高職人才接續(xù)培養(yǎng)需求的教師專業(yè)技能創(chuàng)新示范團(tuán)隊(duì)，為實(shí)施校際合作、校本研修提供支撐。關(guān)鍵詞是“協(xié)同提升”和“團(tuán)隊(duì)研修”。

實(shí)施校企人員雙向交流合作，支持職業(yè)院校教師定期到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，支持職業(yè)院校聘請企業(yè)人員到學(xué)校兼職任教，職業(yè)院校與企業(yè)建立廣泛密切的聯(lián)系溝通機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教師到企業(yè)實(shí)踐常態(tài)化，教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)更加優(yōu)化。關(guān)鍵詞是“企業(yè)實(shí)踐”。

（二）實(shí)施原則

堅(jiān)持“國家引領(lǐng)、地方為主，對接需求、重點(diǎn)支持，協(xié)同創(chuàng)新、注重實(shí)效，規(guī)范管理、確保質(zhì)量”的實(shí)施原則，明確國家專項(xiàng)支持與地方統(tǒng)籌實(shí)施的任務(wù)分工，服務(wù)精準(zhǔn)扶貧、制造強(qiáng)國、區(qū)域協(xié)同發(fā)展等國家戰(zhàn)略，支持戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)等緊缺領(lǐng)域、中西部貧困地區(qū)的教師培訓(xùn)，建立區(qū)域、校企、校際協(xié)同發(fā)展機(jī)制，強(qiáng)化項(xiàng)目過程管理、經(jīng)費(fèi)監(jiān)管和績效考評，切實(shí)提高項(xiàng)目實(shí)施質(zhì)量和效益。

（三）實(shí)施內(nèi)容

重點(diǎn)實(shí)施職業(yè)院校教師示范培訓(xùn)、中高職教師素質(zhì)協(xié)同提升、校企雙方人員交流合作三大類項(xiàng)目。開展專業(yè)帶頭人、“雙師型”教師、優(yōu)秀青年分層分類培訓(xùn)和校長專題研修；加強(qiáng)“雙師型”名師工作室、技術(shù)技能傳承創(chuàng)新平臺、骨干培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)建設(shè)；支持選派教師到企業(yè)實(shí)踐和設(shè)立兼職教師特聘崗。

（四）保障措施

提出明確職責(zé)分工、加強(qiáng)體系建設(shè)、嚴(yán)格經(jīng)費(fèi)管理、開展督導(dǎo)評估四大舉措，切實(shí)保障項(xiàng)目規(guī)范有序?qū)嵤?，并達(dá)到預(yù)期的實(shí)施效果。

二、《計(jì)劃》的主要變化

《計(jì)劃》在總結(jié)“十一五”和“十二五”項(xiàng)目實(shí)施的基礎(chǔ)上，從更好地滿足職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展、更好地滿足教師培訓(xùn)需求、便于組織實(shí)施、更好地發(fā)揮中央財(cái)政政策的實(shí)效出發(fā)，對《計(jì)劃》的任務(wù)、項(xiàng)目內(nèi)容、組織實(shí)施方式和經(jīng)費(fèi)管理做出了調(diào)整。

（一）任務(wù)的變化

任務(wù)的變化主要是由技術(shù)指標(biāo)轉(zhuǎn)換為功能指標(biāo)。“十一五”和“十二五”期間，任務(wù)的描述方式采用技術(shù)指標(biāo)?！督逃?財(cái)政部關(guān)于實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃的意見》（教職成﹝2011﹞14號）（以下簡稱“十二五”《計(jì)劃》）中任務(wù)的表述為：組織45萬名職業(yè)院校專業(yè)骨干教師參加培訓(xùn)，其中中央財(cái)政重點(diǎn)支持培訓(xùn)10萬名，省級培訓(xùn)35萬名；支持2萬名中等職業(yè)學(xué)校青年教師到企業(yè)實(shí)踐等。而《計(jì)劃》任務(wù)的表述方式為：組織職業(yè)院校教師校長分層分類參加國家級培訓(xùn)，帶動地方有計(jì)劃、分步驟實(shí)施五年一周期的教師全員培訓(xùn)。技術(shù)指標(biāo)明顯有數(shù)字的要求，要完成的任務(wù)就是通過項(xiàng)目的實(shí)施，完成具體的任務(wù)。功能指標(biāo)有作用和意義的要求，帶動地方、全員培訓(xùn)就是《計(jì)劃》的功能。

（二）項(xiàng)目內(nèi)容范圍的變化

《計(jì)劃》項(xiàng)目內(nèi)容更加聚焦培訓(xùn)專項(xiàng)?！笆晃濉逼陂g，實(shí)施《教育部 財(cái)政部關(guān)于實(shí)施中等職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)提高計(jì)劃的意見》（教職成﹝2006﹞13號），項(xiàng)目內(nèi)容主要包括實(shí)施專業(yè)骨干教師國家級培訓(xùn)，實(shí)施專業(yè)骨干教師省級培訓(xùn)，開發(fā)重點(diǎn)專業(yè)師資培養(yǎng)培訓(xùn)方案、課程和教材，實(shí)施中等職業(yè)學(xué)校緊缺專業(yè)特聘兼職教師資助計(jì)劃等四個(gè)項(xiàng)目，包括教師培訓(xùn)、培訓(xùn)資源建設(shè)和兼職教師項(xiàng)目三個(gè)類別?！笆濉薄队?jì)劃》項(xiàng)目主要內(nèi)容包括五個(gè)項(xiàng)目：專業(yè)骨干教師國家級培訓(xùn)，青年教師企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目，兼職教師推進(jìn)項(xiàng)目，職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)專業(yè)點(diǎn)，職教師資本科專業(yè)的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)方案、核心課程和特色教材開發(fā)?！队?jì)劃》項(xiàng)目主要內(nèi)容包括專業(yè)帶頭人領(lǐng)軍能力研修、“雙師型”教師專業(yè)技能培訓(xùn)、優(yōu)秀青年教師跟崗訪學(xué)、卓越校長專題研修、中高職銜接專業(yè)教師協(xié)同研修、緊缺領(lǐng)域教師技術(shù)技能傳承創(chuàng)新、骨干培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)建設(shè)、選派教師到企業(yè)實(shí)踐、設(shè)立兼職教師特聘崗九個(gè)項(xiàng)目。項(xiàng)目內(nèi)容包括職業(yè)院校教師示范培訓(xùn)、中高職教師素質(zhì)協(xié)同提升、校企雙方人員交流合作三大類別，均為教師培訓(xùn)項(xiàng)目。

（三）組織實(shí)施方式的變化

組織實(shí)施方式的變化主要表現(xiàn)在國家級培訓(xùn)任務(wù)操作主體的變化。“十二五”《計(jì)劃》按照中央、省（區(qū)、市）兩級組織的方式，中央財(cái)政在職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃實(shí)施中主要起引導(dǎo)和示范作用，各省（區(qū)、市）教育等相關(guān)部門要充分發(fā)揮在教師隊(duì)伍建設(shè)中的主體作用。國家級培訓(xùn)組織實(shí)施主要由教育部直接操作，設(shè)立項(xiàng)目管理辦公室，搭建信息化平臺，組織開展需求調(diào)研、項(xiàng)目確定、項(xiàng)目招標(biāo)、項(xiàng)目承擔(dān)單位確定、過程管理、評教評學(xué)等工作。省級培訓(xùn)由省具體操作?！笆濉逼陂g，教育部對《計(jì)劃》組織實(shí)施方式做了調(diào)整，規(guī)定各?。▍^(qū)、市）根據(jù)國家要求，做好規(guī)劃設(shè)計(jì)、組織安排、體系建設(shè)、監(jiān)管評估，加大經(jīng)費(fèi)投入，保障計(jì)劃有序推進(jìn)、順利實(shí)施。各省將作為實(shí)施的責(zé)任主體，國家層面主要開展統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、績效評估、視導(dǎo)檢查工作。

（四）經(jīng)費(fèi)管理方式的變化

一是教師隊(duì)伍建設(shè)經(jīng)費(fèi)由項(xiàng)目制投入轉(zhuǎn)向建立長效投入機(jī)制。教育部辦公廳、財(cái)政部辦公廳《關(guān)于印發(fā)〈職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目管理辦法〉等三個(gè)文件的通知》（教師廳﹝2013﹞3號）（以下簡稱“十二五”《管理辦法》）指出，中央財(cái)政通過設(shè)立項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)，引導(dǎo)地方加大教師隊(duì)伍建設(shè)經(jīng)費(fèi)的投入力度，同時(shí)充分調(diào)動職業(yè)院校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、行業(yè)企業(yè)和教師個(gè)人的積極性，逐步建立健全政府主導(dǎo)、多方參與的工作機(jī)制和財(cái)政為主、多渠道籌措經(jīng)費(fèi)的投入機(jī)制。這種項(xiàng)目制經(jīng)費(fèi)投入的模式，往往導(dǎo)致有項(xiàng)目就有經(jīng)費(fèi)，沒有項(xiàng)目就沒有經(jīng)費(fèi)?！豆芾磙k法》明確規(guī)定，中央財(cái)政通過現(xiàn)代職業(yè)教育質(zhì)量提升計(jì)劃專項(xiàng)資金渠道，采取以獎代補(bǔ)方式予以經(jīng)費(fèi)支持，帶動地方建立健全教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入長效機(jī)制。這種長效投入機(jī)制不受國家項(xiàng)目的影響，各地總能保持穩(wěn)定的教師隊(duì)伍建設(shè)經(jīng)費(fèi)，有利于教師隊(duì)伍建設(shè)的穩(wěn)定發(fā)展。

二是專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的流轉(zhuǎn)方式由過去撥付給參訓(xùn)學(xué)員所在單位轉(zhuǎn)為撥付給項(xiàng)目承擔(dān)單位?！笆濉薄豆芾磙k法》規(guī)定，各省級財(cái)政部門要及時(shí)將培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)撥付到中等職業(yè)學(xué)校，由教師參加培訓(xùn)時(shí)繳至培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。這種方式的主要特點(diǎn)就是經(jīng)費(fèi)跟著學(xué)員走，學(xué)員如果沒有參加培訓(xùn)，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)就會滯留?！豆芾磙k法》規(guī)定，嚴(yán)格執(zhí)行《現(xiàn)代職業(yè)教育質(zhì)量提升計(jì)劃專項(xiàng)資金管理辦法》，要及時(shí)、足額地將項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)下?lián)艿巾?xiàng)目承擔(dān)單位。這種方式的主要特點(diǎn)就是經(jīng)費(fèi)跟著項(xiàng)目和學(xué)員雙重渠道，只有項(xiàng)目開展了，學(xué)員報(bào)到了，經(jīng)費(fèi)才能撥付，解決了經(jīng)費(fèi)滯留的問題，經(jīng)費(fèi)的流轉(zhuǎn)更加規(guī)范和流暢。

三、《計(jì)劃》項(xiàng)目設(shè)計(jì)的主要特點(diǎn)

為更好地滿足職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)的要求，《計(jì)劃》在項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)突出體現(xiàn)教師培訓(xùn)體系的系統(tǒng)設(shè)計(jì)規(guī)劃、聚焦職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)薄弱環(huán)節(jié)和突出問題、支持職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展、強(qiáng)化將培訓(xùn)成效轉(zhuǎn)化為教師的工作績效等特點(diǎn)。

（一）強(qiáng)化系統(tǒng)規(guī)劃教師培訓(xùn)

1.培訓(xùn)對象的全面系統(tǒng)。

《計(jì)劃》實(shí)施對象既包括中職教師，又包括高職教師；既包括教師，又包括校長；既包括“雙師型”教師，又包括班主任和管理者；既包括專任教師，又包括兼職教師；既包括教師個(gè)體，又包括團(tuán)隊(duì)建設(shè)。從對象上來說，培訓(xùn)包括了職業(yè)院校中的各類教師和管理者。

2.按教師需求系統(tǒng)安排培訓(xùn)項(xiàng)目。

為做好《計(jì)劃》項(xiàng)目設(shè)計(jì)和內(nèi)容安排，2015年底，對中等職業(yè)學(xué)校教師進(jìn)行了培訓(xùn)需求調(diào)研，從1500多名被調(diào)查者反映的情況來看，專業(yè)操作技能、企業(yè)實(shí)際崗位能力、現(xiàn)代教學(xué)方法、課程開發(fā)與設(shè)計(jì)技術(shù)、教育科研能力的提升培訓(xùn)排在前五位，這些內(nèi)容作為主要培訓(xùn)內(nèi)容均設(shè)計(jì)到項(xiàng)目中。同時(shí)，被調(diào)查者最想?yún)⒓优嘤?xùn)的形式是到企業(yè)實(shí)踐中學(xué)習(xí)，根據(jù)教師的需求，專門設(shè)置了教師企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目。

（二）基于教師培訓(xùn)問題解決

1.有效解決教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理的問題。

《中國教育統(tǒng)計(jì)年鑒2015》表明，我國中等職業(yè)教育“雙師型”教師約占專業(yè)課教師的56%，與《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》規(guī)定的具有實(shí)踐能力的專兼職教師比例達(dá)60%的要求還有一定的差距；兼職教師占專任教師的15%，與《中等職業(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的中等職業(yè)學(xué)校聘請有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的兼職教師應(yīng)占本校專任教師總數(shù)的20%左右還存在較大的差距。針對“雙師型”教師不足、兼職教師比例不高等問題，《計(jì)劃》專門設(shè)置“雙師型”教師專業(yè)技能培訓(xùn)、選派教師到企業(yè)實(shí)踐、設(shè)立兼職教師特聘崗等項(xiàng)目，提升教師“雙師”素質(zhì)，擴(kuò)大兼職教師的比例。

2.有效解決教師整體素質(zhì)不高的問題。

針對職業(yè)院校教師課堂教學(xué)能力、指導(dǎo)技能訓(xùn)練能力不足，新任教師不能勝任教學(xué)工作等問題，《計(jì)劃》專門安排青年教師跟崗項(xiàng)目、企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目、專業(yè)教學(xué)法、技術(shù)技能培訓(xùn)（技能訓(xùn)練和企業(yè)實(shí)踐）、課程設(shè)計(jì)與開發(fā)、信息技術(shù)應(yīng)用、職業(yè)教育理念等專項(xiàng)培訓(xùn)內(nèi)容，提升教師基本教學(xué)素養(yǎng)和能力。

3.有效解決職教師資能力培訓(xùn)不足的問題。

針對“十一五”和“十二五”《計(jì)劃》實(shí)施過程中職業(yè)院校教師提出的培訓(xùn)供給不足、參與培訓(xùn)教師覆蓋面較小、小專業(yè)教師參加培訓(xùn)的機(jī)會較少等問題，《計(jì)劃》加大了中央財(cái)政支持教師培訓(xùn)的力度，在經(jīng)費(fèi)不減的情況下，更加聚焦培訓(xùn)項(xiàng)目。同時(shí)，擴(kuò)大培訓(xùn)對象的覆蓋范圍，把全體教師納入培訓(xùn)范圍，通過提供公共類模塊的培訓(xùn)項(xiàng)目，給各類教師提供培訓(xùn)機(jī)會。

（三）支持教師專業(yè)發(fā)展

按照教師專業(yè)發(fā)展素質(zhì)能力模型設(shè)計(jì)培訓(xùn)項(xiàng)目和安排學(xué)習(xí)內(nèi)容。《中等職業(yè)院校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》強(qiáng)調(diào)職業(yè)院校的教師要“師德為先”，強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育教師應(yīng)具備良好的師德，主要表現(xiàn)為具有自信、尊重、信任、情感豐富等人格特質(zhì)?！队?jì)劃》強(qiáng)調(diào)要將師德培訓(xùn)作為各項(xiàng)目的主要內(nèi)容之一。針對職業(yè)院校教師應(yīng)具備所教授課程的專業(yè)知識、專業(yè)技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，《計(jì)劃》設(shè)立專業(yè)技能訓(xùn)練、企業(yè)實(shí)踐等內(nèi)容。針對職業(yè)院校教師應(yīng)掌握的學(xué)習(xí)流程、教學(xué)流程、課程開發(fā)和教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)、授課技巧等教學(xué)知識和技能，《計(jì)劃》設(shè)立專業(yè)教學(xué)法、課程開發(fā)技術(shù)與應(yīng)用、教學(xué)實(shí)踐與演練等內(nèi)容。針對職業(yè)院校教師應(yīng)具備的持續(xù)學(xué)習(xí)和充電能力，《計(jì)劃》設(shè)立教師協(xié)同研修、緊缺領(lǐng)域教師技術(shù)技能傳承創(chuàng)新等專項(xiàng)對教師予以培訓(xùn)。

（四）推進(jìn)培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化

強(qiáng)化培訓(xùn)成果落地，就是真正讓培訓(xùn)支持教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)校事業(yè)發(fā)展?！笆晃濉焙汀笆濉薄队?jì)劃》強(qiáng)調(diào)運(yùn)用多種培訓(xùn)方法，建立健全項(xiàng)目管理制度和工作機(jī)制，完善項(xiàng)目資格審查制度，加強(qiáng)對項(xiàng)目實(shí)施的過程管理和效果評價(jià)。強(qiáng)化的是集中培訓(xùn)過程中學(xué)員對培訓(xùn)的喜好程度和通過培訓(xùn)學(xué)員獲得了多少應(yīng)該掌握的知識和技能，而對培訓(xùn)后教師能否有效使用這些知識和技能來改變自己的行為、對培訓(xùn)是否支持教師教學(xué)績效的改善沒有要求?？率显u估理論強(qiáng)調(diào)，培訓(xùn)項(xiàng)目評估不能只看集中培訓(xùn)時(shí)學(xué)員的反應(yīng)和學(xué)習(xí)情況，更要看培訓(xùn)是否促進(jìn)了學(xué)員行為的改變、是否支持學(xué)員工作績效的改善?！豆芾磙k法》明確提出，職業(yè)院校要制定本校教師培訓(xùn)整體規(guī)劃和激勵政策，引導(dǎo)、支持校長和教師參加培訓(xùn)，認(rèn)真完成培訓(xùn)任務(wù)，堅(jiān)持學(xué)以致用，將培訓(xùn)所學(xué)的知識和技能與本校教學(xué)工作實(shí)踐相結(jié)合，推進(jìn)培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化，有效改進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)工作。

四、《計(jì)劃》的實(shí)踐要求

《計(jì)劃》繪制了“十三五”職業(yè)院校教師培訓(xùn)的藍(lán)圖，相關(guān)管理辦法和實(shí)施指南已經(jīng)印發(fā)，加強(qiáng)職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)的號角已經(jīng)吹響，需要各級教育行政部門、職業(yè)院校、教師和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新，完成培養(yǎng)高素質(zhì)“雙師型”職教師資的重任。

（一）各省級教育行政部門重在統(tǒng)籌規(guī)劃、落實(shí)問效

各省級教育行政部門需要根據(jù)《計(jì)劃》項(xiàng)目設(shè)置要求，圍繞五年一周期教師全員培訓(xùn)的整體目標(biāo)，規(guī)劃制訂本地區(qū)項(xiàng)目實(shí)施方案。在國家重點(diǎn)領(lǐng)域、精準(zhǔn)扶貧等戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)上要適當(dāng)加大支持力度。嚴(yán)格按照工作方案，對項(xiàng)目申報(bào)、項(xiàng)目承擔(dān)單位遴選、項(xiàng)目評審、學(xué)員選派、培訓(xùn)實(shí)施、總結(jié)評估等全過程進(jìn)行管理，保證項(xiàng)目實(shí)施環(huán)節(jié)規(guī)范有序。要制定項(xiàng)目管理制度與項(xiàng)目績效考評辦法和標(biāo)準(zhǔn)，開展檢查與指導(dǎo)，重點(diǎn)評價(jià)培訓(xùn)對促進(jìn)教師素質(zhì)能力提升和教學(xué)行為改進(jìn)的實(shí)效性。

（二）職業(yè)院校重在任務(wù)定向、促改提效

職業(yè)院校需要結(jié)合學(xué)校發(fā)展的需要和教師專業(yè)發(fā)展的需要，明確每名教師和校長的培訓(xùn)方向。在派出校長和教師參加培訓(xùn)時(shí)，要明確今后完成的任務(wù)和工作，明確這些工作應(yīng)學(xué)會哪些知識和技能，讓教師和校長去參加培訓(xùn)時(shí)有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。職業(yè)院校還需要在教師和校長培訓(xùn)返校后，制定激勵政策，營造良好的成果轉(zhuǎn)化環(huán)境，引導(dǎo)、支持校長和教師在工作崗位上將培訓(xùn)所學(xué)的先進(jìn)教育教學(xué)理念、教學(xué)方法、專業(yè)技能等進(jìn)行推廣和應(yīng)用，并形成教師和校長的自覺行為，切實(shí)帶動學(xué)校教師能力素質(zhì)和教育教學(xué)績效全面提升。

（三）項(xiàng)目承擔(dān)單位重在問題導(dǎo)向、助改增效

項(xiàng)目承擔(dān)單位要通過問卷、訪談、觀察等方式了解職業(yè)學(xué)校與教師參加培訓(xùn)的真實(shí)需求，真正做到按需施訓(xùn)。以問題為導(dǎo)向，充分利用引導(dǎo)式、教練式、互動式、參與式、情境式等培訓(xùn)方式，開展行動導(dǎo)向教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)，做到做中學(xué)、學(xué)中做，提升參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)質(zhì)量。要強(qiáng)化學(xué)員返校后的跟蹤指導(dǎo)，幫助學(xué)員將所學(xué)的知識和技能在實(shí)際工作中予以轉(zhuǎn)化，促進(jìn)教師和校長的行為改變，從而提高校長和教師的教育教學(xué)實(shí)際績效。

（四）教師重在學(xué)知練技、以改提效

教師是參加培訓(xùn)的主體，要厘清教學(xué)績效的差距和專業(yè)發(fā)展的方向，通過評估教學(xué)績效查找自身的問題，通過與優(yōu)秀教師教學(xué)行為的比較明確自己的差距，通過結(jié)合學(xué)校事業(yè)發(fā)展明確成長的方向。教師通過建立愿景、鏈接經(jīng)驗(yàn)、主動學(xué)習(xí)、積極參與、貢獻(xiàn)智慧、練習(xí)反饋等形式，豐富自己的知識和技能。教師和校長還需要在參加培訓(xùn)返校后制訂行為轉(zhuǎn)化計(jì)劃，將所學(xué)知識和技能在實(shí)際工作中加以轉(zhuǎn)化，通過反思、成果匯報(bào)等形式，形成工作案例，將培訓(xùn)內(nèi)容內(nèi)化為自身行為，從而提升教育教學(xué)績效。

（作者單位：天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)職業(yè)教育教師研究院）