王金杰

摘 要：多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育中的應(yīng)用越來越廣泛，外語教學(xué)界也掀起了一場對傳統(tǒng)教學(xué)模式的革命，而新興的多媒體網(wǎng)絡(luò)學(xué)境以其強(qiáng)大的信息平臺(tái)和靈活多變的教學(xué)與互動(dòng)模式，成為外語教學(xué)手段的新寵。本文將從分析多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的差異，詮釋多媒體網(wǎng)絡(luò)的外語教學(xué)流程，最后以基礎(chǔ)英語教學(xué)流程為例探討基于多媒體網(wǎng)絡(luò)的外語教學(xué)流程設(shè)計(jì)，以供廣大外語教學(xué)工作者的參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：多媒體網(wǎng)絡(luò)；外語教學(xué)；流程設(shè)計(jì)；基礎(chǔ)英語

一、多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的差異

1. 教師角色的變化

雖然近年來外語教學(xué)一直在強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，即學(xué)生在課堂中的主體地位，但筆者就英語教學(xué)現(xiàn)狀對一些大學(xué)生進(jìn)行了訪談，發(fā)現(xiàn)大部分課堂仍以教師為中心，學(xué)生在課堂上往往消極被動(dòng)，沒有參與的欲望和熱情。課堂氣氛沉悶，學(xué)生上課情緒低落，這種現(xiàn)象嚴(yán)重制約了英語教學(xué)質(zhì)量的提高。在多媒體網(wǎng)絡(luò)為手段的外語教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)模式中的教師的主導(dǎo)地位退化，學(xué)生真正成為外語學(xué)習(xí)的主體，而教師成為多媒體網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)材料的提供者，教學(xué)的設(shè)計(jì)者，學(xué)習(xí)過程的參與者和監(jiān)控者，課堂活動(dòng)的組織者，學(xué)習(xí)效果的評估者，學(xué)生獲得知識(shí)的引導(dǎo)者。

2.課堂學(xué)習(xí)材料的豐富化

傳統(tǒng)課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)材料往往比較單一，表現(xiàn)手段也較單調(diào)。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)恰好可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂在這方面的不足，網(wǎng)絡(luò)可以為教學(xué)提供龐大豐富的教學(xué)資源，同時(shí)多媒體以其全方位的表現(xiàn)手段，呈現(xiàn)聲、像、圖、文并茂的生動(dòng)的語言材料，調(diào)動(dòng)學(xué)生的全部感官。

3.學(xué)習(xí)過程的靈活化

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，課堂的學(xué)習(xí)步驟和學(xué)習(xí)節(jié)奏都是由教師來嚴(yán)格把握的，什么是重點(diǎn)什么是難點(diǎn)，以及時(shí)間的安排和細(xì)分都是教師課前安排好的。而由于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異和語言基礎(chǔ)的不同，整齊劃一的課堂節(jié)奏往往難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為外語教學(xué)提供了一個(gè)靈活的操作空間，課堂上，教師只需要對課堂大版塊時(shí)間安排做大體的劃分和監(jiān)控，而在每一個(gè)版塊內(nèi)，學(xué)生可以自主安排，各取所需。

4.教師資源利用的合理化

傳統(tǒng)教學(xué)依賴于教師的現(xiàn)場教學(xué)活動(dòng)，而教師資源、尤其是優(yōu)秀教師資源的匱乏使得傳統(tǒng)教育在教師資源的優(yōu)化上出現(xiàn)越來越多的弊端，而現(xiàn)代教育技術(shù)能使教學(xué)更具有開放性，能更加合理地利用教師資源。由于改變了單一的課堂講授方式，學(xué)生對教師的現(xiàn)場依賴將大大減少。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支配下，同一學(xué)程的擬真教學(xué)可以在不同的學(xué)校、不同的場所同時(shí)進(jìn)行，優(yōu)秀教師的風(fēng)采可以在不同的地區(qū)為不同的學(xué)生所領(lǐng)略，從而有效地改變外語師資水平參差而又嚴(yán)重不足的狀況。

二、充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢設(shè)計(jì)外語教學(xué)的教學(xué)流程

（一）在課前準(zhǔn)備階段，教師根據(jù)大綱和課堂要求編寫和設(shè)計(jì)內(nèi)容，運(yùn)用Flash，Powerpoint等做出課件，設(shè)計(jì)課堂互動(dòng)的的內(nèi)容。通過網(wǎng)絡(luò)通知學(xué)生預(yù)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容或?yàn)檎n堂活動(dòng)（如討論、辯論，演講、游戲等）準(zhǔn)備相關(guān)的資料。師在教學(xué)網(wǎng)上提供當(dāng)堂所學(xué)課程的語言點(diǎn)或知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生自主選擇適合于自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程，給予新的知識(shí)點(diǎn)更多的關(guān)注。除了當(dāng)堂課必須掌握的內(nèi)容外，教師在網(wǎng)上提供選學(xué)內(nèi)容，對課堂內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充，在課堂上提前完成語言點(diǎn)學(xué)習(xí)的學(xué)生可以進(jìn)入選學(xué)內(nèi)容的界面，選學(xué)內(nèi)容提供聽說讀寫各方面訓(xùn)練，這樣學(xué)生可以針對自己的弱勢或興趣點(diǎn)，選擇對某一語言技能訓(xùn)練的頻數(shù)。這樣課堂就能充分滿足不同的學(xué)生由于外語基礎(chǔ)差異的不同需要。

（二）學(xué)生在語言點(diǎn)學(xué)習(xí)過后，進(jìn)入討論階段，討論的論題由教師事先設(shè)定，學(xué)生可以在多媒體教室的局域網(wǎng)內(nèi)自由組合成小組，小組成員通過麥克風(fēng)和耳機(jī)互相提問、交流想法并記錄語音成文本論據(jù)，小組成員之間共享組內(nèi)的文字和語音信息，總結(jié)歸納要點(diǎn)，撰寫小組報(bào)告，再由小組討論的主持人向全班匯報(bào)。教師通過網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控各小組的討論過程，并可隨時(shí)參與某一小組的討論。

（三）課堂學(xué)習(xí)的第三個(gè)階段識(shí)答題板塊，學(xué)生針對在前兩個(gè)階段中所出現(xiàn)的問題尋求教師的幫助，教師通過網(wǎng)絡(luò)提供的交流答疑板塊給予學(xué)生個(gè)性化指導(dǎo)，與學(xué)生有更多的交流。學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)界面上選擇全班可聽到或看到一對多提問方式或只有教師可以聽到或看到的一對一提問方式，也可以選擇語音提問或發(fā)送文字提問的方式，多樣的提問方式保證了學(xué)生與教師之間對話渠道的暢通，推動(dòng)學(xué)生積極參與。

（四）課堂學(xué)習(xí)評估是對學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程的有效檢驗(yàn)。由于在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性強(qiáng)，過程靈活，課堂最后對學(xué)生對當(dāng)堂內(nèi)容的掌握情況進(jìn)行檢測，可以幫助教學(xué)雙方及時(shí)診斷教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)問題，同時(shí)也可以讓教學(xué)雙方充分了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)。教室可通過網(wǎng)絡(luò)控制學(xué)生的答題時(shí)間，學(xué)生的客觀題答卷可以在提交后由事先設(shè)定的程序批改立即得到成績，既大大提升了效率，節(jié)省了教師的時(shí)間和精力，又加深了學(xué)生對所學(xué)知識(shí)和難點(diǎn)的印象。

（五）進(jìn)行網(wǎng)上課外輔導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用使教學(xué)過程輕松地延伸到了傳統(tǒng)課堂之外。每周，教師與學(xué)生約定課外網(wǎng)上輔導(dǎo)的時(shí)間，解決學(xué)生出現(xiàn)的問題，鼓勵(lì)學(xué)生通過ICQ、BBS、QQ、E-mail等方式與教師、同學(xué)用英語進(jìn)行交流或探討，這樣也有助于促進(jìn)師生之間的理解和溝通。

三、多媒體教學(xué)流程的設(shè)計(jì)

依據(jù)上述的外語教學(xué)設(shè)想，嘗試研究基礎(chǔ)英語課的教學(xué)流程設(shè)計(jì)，步驟如下：

1.課文講解

該部分課件是教學(xué)單元中的主要部分，在設(shè)計(jì)這部分課件時(shí)遵循了大多數(shù)大學(xué)英語教師的教學(xué)過程。其中，精讀部分分為文化背景、詞匯、語言點(diǎn)、篇章結(jié)構(gòu)、課文朗讀、課文翻譯及娛樂七個(gè)部分；泛讀部分分文化背景、詞匯、語言點(diǎn)、篇章結(jié)構(gòu)及娛樂五個(gè)部分；聽力部分分詞匯、語言點(diǎn)、聽力材料播放及娛樂四個(gè)部分。

2.鞏固提高

鞏固提高是課文的練習(xí)部分，該部分重點(diǎn)鞏固學(xué)習(xí)者在課文講解部分學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，包括聽力理解、重點(diǎn)詞和習(xí)語、語法結(jié)構(gòu)和完形填空四項(xiàng)。為了避免簡單的客觀多項(xiàng)選擇性練習(xí)，使學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容達(dá)到精確掌握，該部分的各項(xiàng)練習(xí)均設(shè)計(jì)成主觀題形式，即學(xué)習(xí)者對每一項(xiàng)練習(xí)都需通過鼠標(biāo)或鍵盤操作、進(jìn)行人機(jī)對話才能完成。

3. 階段測試

階段測試是為了檢查學(xué)生對課文部分的掌握程度而設(shè)計(jì)的，基本屬于“成績測試”。它分為精讀階段測試、泛讀階段測試和聽力階段測試三大部分。每部分重點(diǎn)檢測學(xué)習(xí)者在課文講解部分學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，每兩個(gè)單元進(jìn)行一次測試，每本書包括五個(gè)測試。為了避免與“鞏固提高”部分的題型重復(fù)，也為了便于計(jì)算機(jī)對測試結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，階段測試設(shè)計(jì)成了客觀型的多項(xiàng)選擇題。

4. 互動(dòng)教學(xué)

基礎(chǔ)英語的教學(xué)活動(dòng)十分重視互動(dòng)教學(xué)，要求教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，遵循教學(xué)的客觀規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，幫助他們學(xué)會(huì)動(dòng)腦筋思考和語言表達(dá)，輕松愉快地獲得發(fā)展。主要采用的方式有：

1）小組討論。在互動(dòng)式教學(xué)法中，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和參與者，多樣的課堂活動(dòng)，如小組討論、辯論、扮演角色等可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，促使學(xué)生積極思考問題，自覺參與小組討論，從而使學(xué)生英語口語水平得到提高。教師可以將班級根據(jù)就近原則分成有固定成員的若干小組，讓學(xué)生就某個(gè)問題發(fā)表見解，為了便于學(xué)生討論，可以提前給出討論的題目，要求學(xué)生能夠在互聯(lián)網(wǎng)上查閱相關(guān)的文字材料。

2）主題教學(xué)模式。圍繞現(xiàn)實(shí)世界生活中一個(gè)關(guān)鍵性或常識(shí)性概念，運(yùn)用英語學(xué)習(xí)的綜合技能，或在聽說教學(xué)中采取功能性主題。網(wǎng)上設(shè)計(jì)一般都可以配上多媒體技術(shù)帶來的生動(dòng)的情景，以動(dòng)畫、電影、文字、音樂等媒體迅速將學(xué)生帶入一個(gè)個(gè)虛擬自然的學(xué)習(xí)環(huán)境，接受在同一主題之下各種不同意義和體裁的語篇材料。在自主學(xué)習(xí)中，網(wǎng)絡(luò)可以充分滿足學(xué)生的個(gè)性化要求，學(xué)生可以在網(wǎng)上隨意切入一個(gè)適合自己心理狀態(tài)的主題，從整體的概念向具體的細(xì)節(jié)遷移自己的心理認(rèn)知過程。

3）課堂回答。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)逐漸減少自己的講話時(shí)間，切實(shí)為學(xué)生創(chuàng)造口語練習(xí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)和時(shí)間多說多練，從而在語言能力、交際能力和英語思維能力等方面得到迅速提高。在網(wǎng)上以書面形式先在同學(xué)之間或師生之間展開討論，然后教師在多媒體教室的大屏幕上顯示網(wǎng)上寫作和討論的相關(guān)內(nèi)容，與學(xué)生面對面地交流總結(jié)、歸納所學(xué)主題的思想及表達(dá)這些思想的語言方式。這樣，教師既可以了解、檢驗(yàn)學(xué)生對整個(gè)單元的學(xué)習(xí)理解效果，也可以幫助學(xué)生提高思維和英語寫作組織能力。

四、結(jié)論

在信息社會(huì)里，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是改造傳統(tǒng)課堂教學(xué)的重要手段，但我們并不是要摒棄傳統(tǒng)的課堂。事實(shí)上傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有很多方面是網(wǎng)上教學(xué)遠(yuǎn)不能及的，師生之間一個(gè)眼神、一個(gè)笑語所營造的情景效果，教師本人的人格力量、淵博的知識(shí)和表達(dá)的力量會(huì)對學(xué)生終生產(chǎn)生影響。通過課堂上師生之間及時(shí)的互動(dòng)，教師能及時(shí)、準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生的理解。因此，信息時(shí)代的課堂教學(xué)要在改革之中保留傳統(tǒng)的優(yōu)勢，同時(shí)注重互動(dòng)式的課堂教學(xué)與多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的融合，充分體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下外語學(xué)習(xí)個(gè)性化與社會(huì)交互式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，為進(jìn)一步模糊外語學(xué)習(xí)中課堂內(nèi)外界限、提高教學(xué)效率提供了有效的理論基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]常宏. 基于建構(gòu)主義的多媒體網(wǎng)絡(luò)英語閱讀教學(xué)[J].繼續(xù)教育研究，2011.

[2]王磊，吳殿龍. 網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的外語電化教學(xué)模式新探索[J].長春師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009.

（作者單位：遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院）