李建武

【摘 要】隨著計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)已越來越多地用于英語教學(xué)中。本文主要探討網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)在大學(xué)英語專業(yè)綜合英語教學(xué)中的應(yīng)用， 探索基于現(xiàn)代教育技術(shù)手段的綜合英語教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】多媒體網(wǎng)絡(luò)；自主學(xué)習(xí)；綜合英語教學(xué)

1 研究背景

綜合英語是英語專業(yè)低年級的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是英語專業(yè)基礎(chǔ)階段全面培養(yǎng)和提高學(xué)生語言能力和交際技能的一門課程，其主要目的在于培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力。目前，我國綜合英語課要達(dá)到這一目的尚存在一定的困難。調(diào)查表明，高校英語教師在綜合英語教學(xué)中主要還是采用傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)模式。在這種模式下，學(xué)生成為語言知識的消極接受者，缺乏實踐空間，難以行成語言交際能力。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一種淡化教而突出學(xué)的教學(xué)模式，它提倡個性化的自主學(xué)習(xí)，采取協(xié)作學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)化模式，是一種自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)系統(tǒng)， 學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心， 是在教師指導(dǎo)和監(jiān)控下的一種更加有效的教學(xué)模式。然而，由于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)在大學(xué)英語教學(xué)中是一種全新的教學(xué)方法， 所以，教師和學(xué)生教與學(xué)的觀念和方法均應(yīng)轉(zhuǎn)變，教學(xué)模式也應(yīng)從傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榘胱灾鹘虒W(xué)模式，再轉(zhuǎn)變?yōu)橥耆灾鞯慕虒W(xué)模式。

基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)能有效地彌補(bǔ)和解決傳統(tǒng)綜合英語課堂教學(xué)中的諸多弊病，如內(nèi)容枯燥、教學(xué)重點偏移、忽視學(xué)生的主體作用、授課方式單一、評測方式脫離生活實際等。它能培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、獨立思考、獨立判斷、善于交往、相互合作地解決問題的素質(zhì)和綜合能力，使綜合英語教學(xué)朝著個性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展，提高學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力。

1.1 自主學(xué)習(xí)的定義

自主學(xué)習(xí)（autonomous learning）是建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)方式。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)。因此，學(xué)習(xí)者獲得知識的多少取決于根據(jù)自身經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的主導(dǎo)作用。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者與灌愉者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆?/p>

自主學(xué)習(xí)是20世紀(jì)80年代由Holec提出的，Holec認(rèn)為學(xué)習(xí)者自主就是學(xué)生自我負(fù)責(zé)管理語言學(xué)習(xí)的能力，具體地講，就是能夠自己決定學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度、選擇學(xué)習(xí)方法和技巧、監(jiān)控習(xí)得過程及自我評估學(xué)習(xí)效果。Little認(rèn)為在學(xué)習(xí)時，能獨自或以小組形式制定學(xué)習(xí)計劃、控制學(xué)習(xí)進(jìn)度并評估學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)者才是完全自主的。從中我們可以看到自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)責(zé)任的遷移。Dickinson把自主性看作是一種對于語言學(xué)習(xí)的態(tài)度。他認(rèn)為自主性學(xué)習(xí)者應(yīng)該具有如下五個特征：能夠識別所教內(nèi)容；能夠構(gòu)筑出自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)；能夠且往往有意識地選擇和采用合適的學(xué)習(xí)策略以及能夠監(jiān)控對于學(xué)習(xí)策略的使用；能夠識別不適合自己的策略而使用其他策略；能夠監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)。

束定芳認(rèn)為自主學(xué)習(xí)包括：1）態(tài)度。學(xué)習(xí)者自愿采取一種積極的態(tài)度對待自己的學(xué)習(xí)，即對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)并積極地投身于學(xué)習(xí)；2） 能力。學(xué)習(xí)者應(yīng)該培養(yǎng)這種能力和學(xué)習(xí)策略， 以便獨立完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)；3）環(huán)境。學(xué)習(xí)者應(yīng)該被給予大量的機(jī)會去鍛煉自己負(fù)責(zé)自己學(xué)習(xí)的能力。

有關(guān)自主學(xué)習(xí)的定義眾多，這些表達(dá)側(cè)重點雖有所不同，但卻無一例外地強(qiáng)調(diào)了自主學(xué)習(xí)的核心——“自主”。教學(xué)過程中的自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是語言學(xué)習(xí)活動的主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)和自我強(qiáng)化，突出學(xué)習(xí)者的獨立性和自主性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自己對自己負(fù)責(zé)。這種以學(xué)生為主體的教學(xué)觀和以教師為中心的教學(xué)觀截然對立并有著本質(zhì)的區(qū)別。Dickinson認(rèn)為自主學(xué)習(xí)者應(yīng)承擔(dān)的學(xué)習(xí)責(zé)任包括：1）決定學(xué)習(xí)什么；2）學(xué)習(xí)方法為個人自學(xué)；3）學(xué)習(xí)者選擇學(xué)習(xí)進(jìn)度；4）學(xué)習(xí)者決定何時何地進(jìn)行學(xué)習(xí)；5）學(xué)習(xí)者選擇學(xué)習(xí)材料；6）自我監(jiān)控；7）自我測試。

1.2 多媒體教學(xué)模式與自主學(xué)習(xí)

隨著計算機(jī)輔助語言教學(xué)的實際應(yīng)用，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)走進(jìn)了高校綜合英語課堂?，F(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用對傳統(tǒng)教學(xué)而言是一種質(zhì)的變化，其中最大的受益者毫無疑問是學(xué)生。學(xué)習(xí)材料從單一的課本轉(zhuǎn)向課本、配有多媒體音像光盤的學(xué)習(xí)課件、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺等多層次的立體教學(xué)資源；學(xué)習(xí)的地點從固定的教室延伸到任何可能提供學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)場所；學(xué)習(xí)模式從傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向基于多媒體網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)模式；獲取知識的渠道更是朝著多元化的方向發(fā)展。就學(xué)生本身而言，他們從被動的接受者逐漸成為主動的探索者，學(xué)習(xí)本身轉(zhuǎn)向個性化的自主式，更好地滿足了不同層次學(xué)生的個性化要求。學(xué)生在人格平等的環(huán)境里學(xué)習(xí)，不但有利于開動腦筋，發(fā)揮想像力與創(chuàng)造力，而且更能體現(xiàn)個人的價值，從而使他們自覺地承擔(dān)起自我學(xué)習(xí)的責(zé)任。但是，在新的教學(xué)模式給學(xué)生帶來眾多有益之處的同時，也對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方式提出了新的要求。作為教師，我們應(yīng)該意識到基于多媒體網(wǎng)絡(luò)的英語教學(xué)模式除了在教學(xué)手段上與傳統(tǒng)教學(xué)不同之外，更重要的是學(xué)生在這種模式下學(xué)習(xí)必須具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，即具有根據(jù)學(xué)習(xí)要求制定學(xué)習(xí)計劃、根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)選擇學(xué)習(xí)策略、監(jiān)控自我學(xué)習(xí)過程、調(diào)整學(xué)習(xí)策略以及評價自我學(xué)習(xí)效果的能力。要達(dá)到這個目標(biāo)，教師在課堂上的角色必須改變，要從傳統(tǒng)的知識供應(yīng)商的角色轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的咨詢者、學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)過程的輔助者以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的管理者。要放手讓學(xué)生自己解決問題，適時地向他們提供學(xué)習(xí)資源，起到資源提供者的作用。

1.3 綜合英語中網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的意義

1）網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能充分反映英語語言學(xué)習(xí)的目的性——語言的實踐性。學(xué)生通過利用互聯(lián)網(wǎng)資源，進(jìn)行人機(jī)交互學(xué)習(xí)，豐富的語言輸入，擴(kuò)大聽、說、讀、寫、譯等方面的訓(xùn)練，提高英語運(yùn)用能力，同時也為英語專業(yè)四級考試做好準(zhǔn)備。

2）網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性，突出學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主體地位。學(xué)生可以根據(jù)自己的水平選擇相關(guān)的文章、語音、影像等資源進(jìn)行學(xué)習(xí)， 教師還可向?qū)W生推薦一些優(yōu)秀的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站。

3）網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能大大拓寬和延伸課本中的知識體系。網(wǎng)絡(luò)從空間上拉近了國家與國家的距離，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實或近似真實的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生有機(jī)會了解和學(xué)習(xí)更多的美國、英國等講英語國家的文化、政治、宗教、習(xí)俗等方面的知識，從而能擴(kuò)大和豐富其語言知識體系。

2 研究過程

第一階段：制定綜合英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)方案。對綜合英語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行細(xì)致地分析，對自主學(xué)習(xí)理論和現(xiàn)代教育技術(shù)手段，特別是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行深入地研究，從而制定出綜合英語教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式的初步可行性方案。

第二階段：問卷調(diào)查和分析。對英語專業(yè)本科生作網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行問卷調(diào)查并對問卷調(diào)查結(jié)果做出分析。

第三階段：方案實施。在理論探索和實際調(diào)查的基礎(chǔ)上，開展分析、研究，提出具體實施方案并英語專業(yè)本科班進(jìn)行實踐，在實施過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗并發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整改進(jìn)。

第四階段：結(jié)果分析。

3 結(jié)果分析

3.1 綜合英語教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式的實施過程

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo) ，要求學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)時間， 從指定的多媒體網(wǎng)絡(luò)資源中選擇適合自己的學(xué)習(xí)材料并制定適合自己的學(xué)習(xí)計劃，教師定期評測學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)資源中吸取的知識，從而培養(yǎng)英語綜合應(yīng)用能力。

學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中一般要完成以下內(nèi)容：

1）背景導(dǎo)入

教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求，創(chuàng)建形式多樣、圖文并茂、聲像合一的外語教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在耳目一新的多媒體環(huán)境中，感知外語，發(fā)現(xiàn)問題，思考對策，真正實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。學(xué)生可閱讀和了解與課文相關(guān)的文化背景知識，如作者簡介，與作品相關(guān)的文化、政治、宗教、習(xí)俗等方面的知識。

2）自主探究

學(xué)生根據(jù)各自的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和目的在網(wǎng)上閱讀各種相關(guān)的英語資料，聆聽純正的英語錄音，欣賞有英語解說的影片，接觸的是全新的多元化的英語材料。同時學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)，找出并學(xué)習(xí)課文中語言方面的重點、難點內(nèi)容。

3）協(xié)作學(xué)習(xí)

在個人自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開展小組討論、協(xié)商，以進(jìn)一步完善和深化對課文主題、習(xí)作特點、語言重點、難點等，準(zhǔn)備課堂上要匯報的與課文主題有關(guān)的話題。整個協(xié)作學(xué)習(xí)過程均由教師組織引導(dǎo)調(diào)控。在學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生積極完成各項自主學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過小組討論解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊合作精神。

4）任務(wù)驅(qū)動

進(jìn)行人機(jī)交互學(xué)習(xí)，完成每單元配套的聽說學(xué)習(xí)任務(wù)。

5）語言實踐

完成各項拓展練習(xí)，提高其聽、說、讀、寫、譯等方面的綜合技能，同時也為英語專業(yè)四級考試做好準(zhǔn)備。

6）開拓視野

通過自主閱讀推薦的相關(guān)文章（如相近主題和文體的材料），延伸課本中的知識體系。

7）自主評價

學(xué)生自主網(wǎng)上測評，為其不斷研究自己、發(fā)展自己提供持續(xù)的支持。學(xué)生可以對自己的現(xiàn)實狀況和發(fā)展方向通過測試得到清楚地認(rèn)識，從而實現(xiàn)更有針對性的自我完善的方案。

3.2 綜合英語教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式的實施效果

通過兩年多的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)實踐和對學(xué)生進(jìn)行的兩次問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)隨著教學(xué)模式的改變，學(xué)生對綜合英語學(xué)的興趣的越來越濃了，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力逐漸得到加強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度由被動轉(zhuǎn)向了積極主動，學(xué)習(xí)觀念已經(jīng)發(fā)生很大轉(zhuǎn)變，開始對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效的控制和評價，課堂氣氛更加活躍。

表1 兩次問卷調(diào)查部分項目對比

1）從以上數(shù)據(jù)我們可以看出，學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式持肯定的態(tài)度。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比， 喜歡新的教學(xué)模式， 學(xué)生普遍認(rèn)為新的教學(xué)模式對學(xué)習(xí)有幫助，對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)滿意率高。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為綜合英語教學(xué)中的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)形象生動，信息量大，系統(tǒng)性、歸納性較強(qiáng)，與教材結(jié)合較為緊密，列出了重點、難點，使學(xué)生更有目的地復(fù)習(xí)、 預(yù)習(xí)，可補(bǔ)充大量輔助資料，有利于知識面的拓展，通過視覺加深記憶，更加集中學(xué)生注意力，學(xué)習(xí)效果好，有助于提高閱讀能力，有利于學(xué)生及時做練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2）學(xué)生普遍提高了對綜合英語課程學(xué)習(xí)的積極性。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有聲形具備， 形象生動，輕松愉快， 變苦學(xué)為樂學(xué)，跨越時空， 教學(xué)信息大，豐富課外知識，有利于拓展知識面等特點。而且學(xué)生喜歡網(wǎng)絡(luò)自主教學(xué)， 因為他們覺得這種教學(xué)模式不僅拓展了課堂教學(xué)，還減輕了課堂教學(xué)的壓力，使課堂教學(xué)輕松活潑、課堂氣氛好，同時這種教學(xué)模式通過小組討論，不僅可以解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題， 還能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作精神。

3）多數(shù)學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提高了自主學(xué)習(xí)的積極性和自主解決問題的能力。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)英語具有信息容量大、速度快、范圍廣、雙向交互等特點，同時網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，學(xué)習(xí)者可按需選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，使整個網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)習(xí)者自我驅(qū)動、自我主導(dǎo)、自我控制、自我測試、自我評價的過程，有效地通過網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)。網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)英語不但能打破時間、空間的限制，及時傳遞信息，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道、擴(kuò)大知識面，而且為學(xué)生提供了更為廣闊的自主學(xué)習(xí)的空間，強(qiáng)化了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)英語還能夠轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)英語教學(xué)把學(xué)習(xí)建立在人的被動性、依賴性的一面上，學(xué)生只是被動地接受老師灌輸?shù)闹R，從而導(dǎo)致學(xué)生的主體性、獨立性發(fā)展受阻這種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、發(fā)展、提升的過程，在這個過程中，他們是決策者。通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行英語閱讀訓(xùn)練、口語訓(xùn)練、聽力訓(xùn)練、寫作訓(xùn)練，他們在學(xué)習(xí)過程中提高了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，分析、歸納材料，處理信息等能力。

3.3 綜合英語教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式實驗的啟示

1）轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)態(tài)度， 變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。由于長期受傳統(tǒng)教學(xué)模式和應(yīng)試教學(xué)的影響， 學(xué)生對教師的依賴已成理所當(dāng)然。 因此 ，教師應(yīng)做以下四個方面的工作：（1）幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，鼓勵學(xué)生為之不懈地努力。（2）讓學(xué)生了解自主學(xué)習(xí)的目的， 介紹成功學(xué)習(xí)者的案例， 調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。（3）教會學(xué)生自己承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任， 感受自主學(xué)習(xí)的樂趣。（4）改變學(xué)生對教師的期待， 要學(xué)會發(fā)現(xiàn)間題、提出間題，并提高在教師指導(dǎo)下解決間題的能力。通過一段時間的努力逐步擺脫對教師的依賴， 實現(xiàn)學(xué)習(xí)者自主。

2）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并將其作為教學(xué)內(nèi)容的組成部分。我們從本教學(xué)實驗獲得的啟示之一是：在實施網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的過程中，教師不僅可以通過授課的方式，而且可以通過布置學(xué)習(xí)任務(wù)、鼓勵合作學(xué)習(xí)、檢查學(xué)習(xí)效果等方面入手逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力。

3）指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)能力。在自主學(xué)習(xí)過程中，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略應(yīng)貫穿在教學(xué)過程中，在計劃階段，學(xué)習(xí)者確定自己的目標(biāo)，決定實現(xiàn)目標(biāo)的步驟；在監(jiān)控階段，學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)起到了一個觀察者和監(jiān)督者的作用；在評價階段，學(xué)習(xí)者對使用某種策略的結(jié)果進(jìn)行評價。同時，教師還應(yīng)有計劃地培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生聽、說 、讀、寫等學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生逐步掌握學(xué)習(xí)技巧。教師也應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識到，只有通過不斷地訓(xùn)練，才能找到適合自己的、行之有效的學(xué)習(xí)策略和方法 。

4）教師要更新教學(xué)理念和轉(zhuǎn)變角色。英語教學(xué)改革的關(guān)鍵是教師，因此，教師應(yīng)首先學(xué)習(xí)和理解新的教學(xué)理論、掌握新的教學(xué)方法， 從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、幫助者、指導(dǎo)者和監(jiān)控者， 指導(dǎo)學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí) 。教師在教授學(xué)生如何學(xué)習(xí)方面的專業(yè)知識比他們教語言或是學(xué)語言的能力更為重要，因此，教師不應(yīng)只是“傳道、授業(yè)、解惑”，而應(yīng)“授之以漁”， 幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)才是教師最主要的責(zé)任。

4 問題思考

4.1 過分依賴網(wǎng)絡(luò)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段的諸多特色與功能是傳統(tǒng)的教學(xué)手段無法比擬的， 但并不能在教學(xué)過程中一味追求這種現(xiàn)代化的教學(xué)形式，只注重表面， 完全拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)工具。教學(xué)內(nèi)容由網(wǎng)絡(luò)包辦，利用網(wǎng)絡(luò)大量存儲的特點，一味追求速度，導(dǎo)致學(xué)生難以吸收。從教育心理學(xué)的角度來看，網(wǎng)絡(luò)交流方式不能完全取代課堂教學(xué)中師生的語言及態(tài)勢語交流，一名優(yōu)秀的老師，他的一個眼神、一聲驚嘆都是對學(xué)生莫大的鼓勵和支持，它豐富和支撐著師生間的情感交流，與完全通過現(xiàn)代媒體間接交流的方式相比，具有真實可靠的優(yōu)越性，在促進(jìn)學(xué)生知、情、意、能全方位發(fā)展上有不可替代的作用。

4.2 形式?jīng)_擊內(nèi)容

網(wǎng)絡(luò)多媒體集文、圖、聲、像、動畫于一體，增強(qiáng)了學(xué)生的視覺聽覺等感官效果，增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性和主動性，能起到幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容的作用。但有的多媒體課件過分追求華美的外表， 怪異的聲音， 眩目的視頻，學(xué)生被過多的花哨信息干擾，忽略了教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和記憶。作為一名教師應(yīng)深刻意識到形式是為內(nèi)容服務(wù)的，網(wǎng)絡(luò)多媒體的應(yīng)用應(yīng)注重實用性。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，能充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情， 使其積極地參與到課堂活動中來。但網(wǎng)絡(luò)多媒體的使用一定要緊緊圍繞教學(xué)目的， 體現(xiàn)其實用性。只有找準(zhǔn)網(wǎng)絡(luò)多媒體使用的最佳時機(jī)，注重形式與內(nèi)容的相結(jié)合，才能真正發(fā)揮其作用。 4.3 師生缺乏交流教學(xué)是師生互動的過程，英語教學(xué)需要注重師生情感的交流。教師充滿感染力的演說、鼓勵的眼神是電腦永遠(yuǎn)替代不了的。我們應(yīng)該明確：網(wǎng)絡(luò)多媒體僅僅是為優(yōu)化教學(xué)過程而采用的一種手段，教師才是教學(xué)活動的指導(dǎo)者、組織者，而學(xué)生則是知識的主動探索者，網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)必須發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

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[責(zé)任編輯：田吉捷]