李婧

摘 要：現(xiàn)代社會(huì)飛速發(fā)展，課程理念不斷更新，教師行業(yè)也處于轉(zhuǎn)型期之中，經(jīng)歷著職業(yè)定位的重塑與建構(gòu)。語(yǔ)文教師不同于其他學(xué)科教師，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)能力、閱讀能力，更要注重對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)、審美能力的教育。因此，面對(duì)當(dāng)前社會(huì)現(xiàn)狀與教育形勢(shì)的發(fā)展，高中語(yǔ)文教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和反饋情況不斷調(diào)整教學(xué)模式，調(diào)整自身的角色定位，向?qū)＜倚徒處煼较虬l(fā)展，以適應(yīng)新課程理念的教學(xué)要求。

關(guān)鍵詞：新課程理念；高中語(yǔ)文教師；角色轉(zhuǎn)換

一、高中語(yǔ)文教師角色轉(zhuǎn)換的必要性

（一）新課改的客觀要求

新課改對(duì)傳統(tǒng)的課程體系和課程觀念進(jìn)行了徹底的調(diào)整與改革，在課程的結(jié)構(gòu)、功能、內(nèi)容、評(píng)價(jià)等等方面都進(jìn)行了創(chuàng)新和突破?！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在語(yǔ)文課程的性質(zhì)觀、目標(biāo)觀、內(nèi)容觀、資源觀和評(píng)價(jià)觀方面都進(jìn)行了創(chuàng)新，因此教師作為新課改成效的關(guān)鍵因素之一，需要從知識(shí)的輸出者轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)話者，從學(xué)生的評(píng)判者轉(zhuǎn)變?yōu)楣膭?lì)者。

（二）課堂教學(xué)的客觀要求

在新課改環(huán)境下，課堂教學(xué)模式要發(fā)生相應(yīng)的變化。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，教師是課堂的主導(dǎo)者，教師的行為是課堂教學(xué)的主要構(gòu)成因素，而教師對(duì)于自身的角色定位認(rèn)知又直接影響著教師行為。因此可以說(shuō)課堂教學(xué)模式想要變化，教師的角色定位必須轉(zhuǎn)換。

（三）教師自我成長(zhǎng)的客觀要求

教師工作的本質(zhì)不只是教學(xué)，更是學(xué)習(xí)。新課程理念對(duì)教師提出了新的要求與挑戰(zhàn)，只有教師與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)充實(shí)自身，增強(qiáng)業(yè)務(wù)能力，才能在教育教學(xué)實(shí)踐中找準(zhǔn)自身的角色定位，落實(shí)與促進(jìn)新課程理念的發(fā)展，在日益發(fā)展的時(shí)代背景和教育形勢(shì)下永葆青春活力，實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。

二、高中語(yǔ)文教師角色轉(zhuǎn)換的意義

（一）促進(jìn)教師教育教學(xué)的改變

新課改的核心因素是教師角色的轉(zhuǎn)換，是教師的固有教學(xué)觀念根據(jù)教學(xué)實(shí)踐不斷調(diào)整、完善的過(guò)程。在教學(xué)實(shí)踐中，教師所學(xué)到的倡導(dǎo)理論只有轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)教師行為的運(yùn)用理論，才能具有指導(dǎo)教學(xué)的力量，而運(yùn)用理論正是在教師角色轉(zhuǎn)換的過(guò)程中形成的。

（二）凸顯學(xué)生的課堂主體地位

新課改要求教師不再是單純的“傳道”，而要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索知識(shí)，課堂也不再是教師的一言堂，而是一個(gè)師生互動(dòng)的良好循環(huán)場(chǎng)景。因此只有教師做好自身角色轉(zhuǎn)換，真正將課堂交給學(xué)生，鼓勵(lì)他們自由探究學(xué)習(xí)，學(xué)生的課堂主體地位才能真正凸顯，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的和諧、健康發(fā)展。

三、高中語(yǔ)文教師如何進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換

（一）由知識(shí)傳遞者轉(zhuǎn)向?qū)＜倚徒處?/p>

專家型教師，指在學(xué)科教學(xué)或研究領(lǐng)域有一定專長(zhǎng)的教師。專家型教師不能只是停留在“知識(shí)傳遞者”的角色上，而是要在傳統(tǒng)教師的基礎(chǔ)上成為一名研究者，積極參與到教育科研工作中去，在實(shí)踐中進(jìn)行研究和探索。

在《教師花傳書(shū)》一書(shū)中，作者佐藤學(xué)教授認(rèn)為，在現(xiàn)實(shí)生活中，人們總是將教師成為“教書(shū)匠”，在教學(xué)過(guò)程中也過(guò)于嚴(yán)格按照課程計(jì)劃進(jìn)行知識(shí)的講解，過(guò)分地強(qiáng)調(diào)了教師的“工匠性”，但其實(shí)教師應(yīng)該是“工匠性”與“專業(yè)性”兼?zhèn)涞膶＜遥阂环矫?，工匠性指的并不是技術(shù)與技能的集合，而是“技藝”或者“技法”；另一方面，教師在知識(shí)層面與教育教學(xué)上具有專業(yè)性，因此教師的本質(zhì)是專家。

因此高中語(yǔ)文教師在教學(xué)的同時(shí)，自身也應(yīng)該具備一定的科研能力，對(duì)教學(xué)理論與實(shí)踐中的各種問(wèn)題進(jìn)行反思與研究，才能使教師得到專業(yè)發(fā)展與自我成長(zhǎng)。

（二）由課堂控制者轉(zhuǎn)向引導(dǎo)互動(dòng)者

在新課程理念下，師生關(guān)系不再是傳統(tǒng)的單向知識(shí)輸出關(guān)系，而是良性互動(dòng)的。因此教師要改變長(zhǎng)期以來(lái)的課堂控制者角色，走到學(xué)生中間，建設(shè)一個(gè)包容的、互動(dòng)的、鼓勵(lì)發(fā)表意見(jiàn)的課堂，從而激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，與學(xué)生共同體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，成為學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程中的引導(dǎo)者。

隨著現(xiàn)代科技高速發(fā)展，大眾傳媒方興未艾，語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)不斷更新，而學(xué)生獲取信息的渠道和來(lái)源不斷增加，語(yǔ)文課堂也不再是唯一的知識(shí)來(lái)源。許多學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)上獲取大量信息，了解學(xué)科前沿，甚至比語(yǔ)文教師掌握的知識(shí)還要新鮮豐富，因此語(yǔ)文教師的權(quán)威性受到了挑戰(zhàn)，語(yǔ)文課堂也亟需改變。

因此，作為高中語(yǔ)文教師，我們的角色定位應(yīng)該由課堂控制者轉(zhuǎn)向引導(dǎo)互動(dòng)者。教學(xué)重心不再拘泥于教給學(xué)生書(shū)本上的知識(shí)，更應(yīng)該授人以漁，教給學(xué)生們搜索、篩選信息，自主進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的方法和途徑，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、輔導(dǎo)者，通過(guò)與學(xué)生的平等溝通實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)、互通有無(wú)、共同進(jìn)步。

（三）由課程執(zhí)行者轉(zhuǎn)向課程開(kāi)發(fā)者

傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐中，課堂教學(xué)與課程開(kāi)發(fā)是分離的，教科書(shū)、教研資料都是由專家或教研員編寫(xiě)的，教師的任務(wù)只是按照書(shū)本進(jìn)行教學(xué)，從而成為了機(jī)械的執(zhí)行者，缺乏主觀能動(dòng)性。而新課程理念下，課程理念也提倡民主、開(kāi)放、科學(xué)，要求課程設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)的整合，同時(shí)規(guī)定了國(guó)家、地方、校本三級(jí)課程管理政策，將更多的教學(xué)自主權(quán)下放給學(xué)校和教師。因此，高中語(yǔ)文教師不僅要成為課堂教學(xué)的執(zhí)行者，更應(yīng)成為課程的開(kāi)發(fā)者。

高中語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中要培養(yǎng)進(jìn)行本土化課程開(kāi)發(fā)的能力，并對(duì)各種教材進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)課程進(jìn)度進(jìn)行把握，對(duì)學(xué)生理解程度進(jìn)行評(píng)定，從而推進(jìn)新課程理念的不斷深化。

四、小結(jié)與展望

在新課程理念下，作為課堂教學(xué)的重要一環(huán)，高中語(yǔ)文教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的助手和教學(xué)改革的參與者，在教學(xué)過(guò)程中響應(yīng)新課程理念目標(biāo)，加快實(shí)現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)添磚加瓦。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：貴州省惠水民族中學(xué)濛江校區(qū)）