田衛(wèi)疆

摘 要：在經(jīng)濟全球化的趨勢下，掌握一門外語是開啟無國界生活方式的基本要求之一。在以面向應用為主的外語教學中，基于真實語境的外語應用能力成為教學主要目標。在外語教學中使用交際語言教學游戲作為現(xiàn)有教學和學習活動的補充能夠讓學生最大限度地發(fā)揮學習主觀能動性。本文結(jié)合外語教學現(xiàn)狀，對交際語言教學游戲在外語課堂教學中的優(yōu)勢進行分析，希望引起更多教師的關(guān)注，并以積極的態(tài)度在課堂上廣泛應用。

關(guān)鍵詞：交際語言教學；交際語言游戲；外語教學方法

1.外語教學現(xiàn)狀及研究目的

盡管很多學校有多年的外語教學經(jīng)驗，但許多學生仍未能正確地使用外語進行真正的交流。主要原因是國內(nèi)的外語教育過分注重書面評估而非實際應用能力，教師在教學中側(cè)重采用語法翻譯法或聽說法。通過重復和記憶，以及對句子模式和語法規(guī)則的強化練習來教授外語，卻不重視語言的實際應用能力。對于一部分學生來說，外語不是與他人交流的實用工具，而只是一個考試科目。

除教學方法外，缺乏語言的使用動機也是影響學生外語學習的主要因素之一。漢語是日常工作和生活中常用的語言。沉浸在漢語為主的環(huán)境中，大多數(shù)學生與真正的外語接觸不足，使用它的機會自然也就很少。學生通常只有在外語課上才會接觸外語。更糟糕的是，一些教師在教學過程中使用中文，這種外語課堂形式限制了學生的外語交際能力。學生經(jīng)常在課堂知識與實際應用進行轉(zhuǎn)換時遇到困難。此外，脫離語境的外語學習通常意味著沉悶與無聊，有些學生很少有外語學習的成就感。因此，很多人沒有較強的外語學習動力，甚至在很早的時候就放棄了。

顯然，多數(shù)傳統(tǒng)外語教學方法并沒有產(chǎn)生令人滿意的結(jié)果。因此，如何有效地獲取語言是外語教學待攻克的難題。交際語言教學（communicative Language Teaching，即CLT）的目標是讓學習者通過以交際為目的創(chuàng)造任務來使用外語，使他們能夠在真實語境中自發(fā)、靈活地表達語義。

CLT的主要技巧是讓學生使用目標語言來執(zhí)行創(chuàng)造性任務，如游戲，戲劇，歌曲或角色扮演等近似游戲的方法進行課堂教學，讓學習者通過使用該語言積極地進行交流，以達到交流目的、培養(yǎng)交際能力。游戲形式的交際活動不僅有很大的樂趣，還能培養(yǎng)學習者的學習興趣，潛移默化地提升語言應用能力。因此，在各種語言教學方法中，CLT能夠滿足Willis， J. [1] 有效的語言習得的四個條件，即：語言接觸，語言使用，語言學習的動機和語言教學。我們的一些教師往往忽略前三者，而把語言教學當作了語言學習的唯一方式。交際語言教學法正是提升另外三個習得條件的優(yōu)勢教學方法。

2.交際語言教學法

交際語言教學（CLT）在外語課堂實踐中引起了關(guān)注，并已成為當代外語學習的主流方法。

2.1交際語言教學的背景

CLT于20世紀60年代在英國和美國發(fā)起，自20世紀70年代以來一直蓬勃發(fā)展。它的發(fā)展源于對《英國的情境教學法》和《美國的聽說法》的普遍不滿，兩者都更多地關(guān)注語言學習和語言使用的機制，注重模式訓練，死記硬背和重復練習。CLT標志著傳統(tǒng)語言教學方法的重大轉(zhuǎn)變，這種方法強調(diào)語言結(jié)構(gòu)和形式的運用，重視有意義的語言教學的交際能力。因此，交際語言教學為語言教學和學習開辟了更廣闊的視野。

2.2交際能力

CLT是外語教學中的一種方法，旨在培養(yǎng)學習者“交際能力”。也就是說，具有交際能力的語言人能夠使用最合適的語言形式在目標語言中有效地傳達預期想法或語義。

2.3交際語言教學的特點

（1）人文性

CLT是一種以學習者為中心的教學方法，將學習者視為創(chuàng)造性語言使用者和積極參與者，并為他們提供與他人進行交流的機會。特別注重使用真實語境的語言，容許嘗試和出現(xiàn)錯誤并及時給予鼓勵，充分體現(xiàn)人文主義。

（2）靈活性

CLT的原則反映了語言習得理論和語言教學理論。與其他專門為實踐設定明確的教學大綱模式的教學方法不同，CLT的寶貴之處在于促使學習者在有效的課堂時間中以相對靈活的方式獲得目標語言。

（3）真實性

交際方法的主要目標是提高學習者的交際能力。CLT強調(diào)使用真實的“來自生活”的素材，如電視節(jié)目，期刊，報紙，視聽節(jié)目等。學習者接觸真實的材料不僅有利于他們理解現(xiàn)實生活中使用的目標語言，還可以幫助他們將課堂上學到的知識轉(zhuǎn)移到現(xiàn)實世界，成為具有真正交際能力的人。

（4）基于任務的學習

CLT將傳統(tǒng)的實踐和練習轉(zhuǎn)移到交際活動，讓學習者進行有意義的互動。在CLT課程中，學習者積極參與基于任務和目標的活動，如解決問題，角色扮演，游戲和討論。在參與交際任務時，鼓勵學習者使用他們擁有的任何資源來實現(xiàn)任務的目標，課堂練習的同時也提升了真實社交能力。

（5）師生角色

在CLT中，教師基本上是一名評估學生需求的分析師，同時也是課堂管理員，負責組織學習環(huán)境和有效溝通的活動。教師是作為指導來源，并提供有關(guān)學生表現(xiàn)的反饋的顧問和主持人。此外，教師還作為獨立參與者參與觀察小組活動，以了解學生語言學習過程中的優(yōu)勢和劣勢。

（6）四項技能

語言不應該按其組成部分分解，聽、說、讀、寫必須被視為一個整體。Whitley， M. S. [2]指出，CLT是一種全面的教學方法，重視所有四種技能。

3.交際語言教學游戲

以游戲的形式讓學習者沉浸在以交際為目的語言情境中，學習者使用目標語言來協(xié)商、分享信息并與他人互動。通過實現(xiàn)交際任務，學習者可以超越對句子結(jié)構(gòu)的掌握在實際情境中進行語義交流。

（1）激發(fā)學生的學習樂趣

語言游戲具有最高級別的激勵性。玩游戲時自然會產(chǎn)生愉悅，興奮和激情。游戲是自我激勵的，可以激發(fā)學習者的興趣和好奇心，激發(fā)學習興趣，并培養(yǎng)對語言學習的積極態(tài)度，有利于學習者在語言學習的第一階段更好地使用語言。這種課堂活動不僅適合中小學生，也適合沒有外語基礎(chǔ)甚至是連漢語語法基礎(chǔ)不好的大學生。

（2）真實的語言情境

交際任務本身是CLT的核心。學習者通過游戲形式進行的活動來體驗語言。也就是說，在游戲情境中，學習者將自己暴露于目標語言環(huán)境，使用任何可用的語言資源來實現(xiàn)任務目標，例如，解決問題，分享或比較意見。因此，游戲為學習者提供了有意義和有目的的交流的機會。

（3）提供語言使用的機會

Wright， A.， Betteridge， D. and Buckby， M. [3]指出，許多游戲旨在為學習者提供沉浸在所有四種技能中使用目標語言的情境，這有助于他們更好地運用新語言。因此，游戲可以被視為交際課程的組成部分，可以在必要和適當?shù)臅r候隨時使用，如導入課程，展示新項目，針對舊知識進行練習，替代有缺陷的教學材料，也可以作為結(jié)束課程的活動。

（4）創(chuàng)造一個令人愉快的學習環(huán)境

與傳統(tǒng)的教學方法相比交際語言教學游戲為語言學習者提供了愉快且相對無壓力的語言交流環(huán)境。在游戲情境中，教師的角色是鼓勵學生嘗試以目標語言進行交流而不是連續(xù)糾正他們的錯誤。通過這種方式，學生不會擔心失敗或是被公開糾正，他們會感到安全，并且更有信心用新語言探索，這進一步增強了學生的學習自信，引導他們更好地學習。

（5）促進人際關(guān)系

交際語言教學游戲為學生之間以及教師與學生之間的合作提供了許多機會，因為在游戲情境中，課程通常被分為成對或組，這使得學生自然地與他人互動。在開展游戲活動時產(chǎn)生的學生之間的這種合作伙伴關(guān)系會鼓勵社會和情感發(fā)展，使課堂人性化的同時簡化學習和教學過程。

總之，游戲形式的交際活動在交際法在教學中起著至關(guān)重要的作用。交際游戲可以提高學習者的學習興趣，使他們接觸有意義的語境，讓他們參與目標語言的使用，并最終培養(yǎng)他們的交際能力，這也是交際語言教學的主要目標。教師應針對課堂教學目標，結(jié)合學生的心理、個性以及能力設計相應的游戲內(nèi)容，不斷調(diào)動學生口語表達的主動性，提升學生的口語表達能力。

參考文獻

[1]Willis， J.， A Framework for Task-Based Learning， London： Longman， 1996.

[2]Whitley， M. S.， “Communicative language teaching： An incomplete revolution，” Foreign Language Annals， 1993

[3]Wright， A.， Betteridge， D. and Buckby， M.， Games for Language Learning， Cambridge： Cambridge University Press， 1984.

[5]何夢穎.交際教學法在高校英語口語教學中的踐行[J].英語廣場，2018（09）：131-132.

[6]李佳雯.交際教學法的研究及在大學英語口語課堂上的應用[J].才智，2017（05）：20-21.

[7]陳剛，李鳳琴.交際教學法在基礎(chǔ)德語教學中的實踐及效果分析[J].北京印刷學院學報，2018，26（08）：68-71.

（作者單位：沈陽體育學院）