孫佩

摘 要：在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的今天，具備較強(qiáng)的閱讀能力是學(xué)生語文學(xué)習(xí)必備的基本素質(zhì)和能力。因此，注重小學(xué)語文閱讀教學(xué)，在小學(xué)階段加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀練習(xí)和培養(yǎng)已經(jīng)顯得越來越重要。本文首先分析了目前我國小學(xué)生閱讀方面存在的一些問題，最后針對(duì)這些問題提出了相應(yīng)的解決對(duì)策，希望能夠積極有效的提高學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 語文教學(xué) 閱讀能力 現(xiàn)狀 對(duì)策

一、小學(xué)生語文閱讀教學(xué)及閱讀能力的現(xiàn)狀

盡管我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性，但是，在小學(xué)語文閱讀方面，仍然會(huì)存在一些不良現(xiàn)象，影響著教師的教學(xué)質(zhì)量，孩子們閱讀能力的提升，阻礙了閱讀培養(yǎng)預(yù)期效果的順利實(shí)現(xiàn)。

1.詞匯量較少，嚴(yán)重影響閱讀能力

詞匯是進(jìn)行有效閱讀的前提條件。因此，重視詞匯的積累才能是閱讀顯得事半功倍。然而，很多小學(xué)生的語文詞匯量比較有限，他們對(duì)課內(nèi)詞匯的掌握情況不容樂觀，對(duì)課外閱讀的積極性又格外欠缺，致使因課外閱讀而掌握的詞匯更是少之又少。如此，他們?cè)谶M(jìn)行閱讀時(shí)就會(huì)不能順暢的投入，對(duì)閱讀內(nèi)容的理解更是淺顯不深刻，進(jìn)而會(huì)影響他們的閱讀樂趣，不愿勇敢的面對(duì)閱讀，不利于語文閱讀教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

2.語法不熟練，制約了閱讀速度

閱讀所涉及的是文章，需要借助一定語法知識(shí)來進(jìn)行閱讀分析歸納，這樣，才能準(zhǔn)確把握文章主旨。然而，很多小學(xué)生的語法知識(shí)仍然少有涉及，這勢必制約學(xué)生閱讀的質(zhì)量，不利于學(xué)生語文成績的提高。[1]

3.閱讀技巧同樣非常有限，工具書適用頻率過高

如前所述，詞匯的數(shù)量掌握對(duì)于閱讀大有益處。在現(xiàn)實(shí)閱讀過程中，學(xué)生在遇見生詞時(shí)，不愿去結(jié)合上下文的語境進(jìn)行思考，去揣摩詞匯的意思，去猜測詞匯的用法，而是樂于運(yùn)用工具書來解決問題，從工具書中得到想要的答案，這對(duì)于學(xué)生的思考能力提升設(shè)置了障礙，對(duì)閱讀理解能力也是一種遺憾。

4.其他因素容易被忽略，也影響著學(xué)生閱讀能力

不得不承認(rèn)，很多小學(xué)生具備一定的理解能力，但是，有時(shí)候閱讀能力卻出現(xiàn)下滑現(xiàn)象。究其原因，有很多其他因素在干擾。比如：對(duì)所閱讀的文章題材不感興趣；對(duì)閱讀缺乏信心；對(duì)文章進(jìn)行閱讀的動(dòng)機(jī)不明，這些因素都可能導(dǎo)致小學(xué)生閱讀能力的下降。

二、實(shí)現(xiàn)小學(xué)生閱讀的對(duì)策

小學(xué)生閱讀非常重要，但是也要冷靜對(duì)待現(xiàn)有的狀態(tài)，要結(jié)合學(xué)生的自身情況，采取有效合理的策略，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生閱讀水平的提升，確保閱讀教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

1.強(qiáng)化學(xué)生閱讀意識(shí)，激發(fā)其閱讀興趣

閱讀，對(duì)于今后的讀書看報(bào)、寫作及語言組織表達(dá)都有好處，甚至對(duì)一些基本能力產(chǎn)生連鎖反應(yīng)。因此，強(qiáng)化小學(xué)生樹立閱讀意識(shí)，讓他們體會(huì)到閱讀的價(jià)值，讓他們改變對(duì)閱讀的慣有看法，才能激發(fā)出閱讀興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到閱讀中去。最終，學(xué)生才能摒棄恐懼感，懷著愉悅的心情去投身閱讀活動(dòng)。

2.注重詞匯語法的學(xué)習(xí)，為閱讀提供智力支撐

針對(duì)學(xué)生遇到生詞習(xí)慣于翻閱字典詞典的行為，老師應(yīng)當(dāng)從增加課外閱讀的層面加以調(diào)整解決，即老師可以鼓勵(lì)學(xué)生適當(dāng)提升課外閱讀量，讓學(xué)生在課外閱讀過程中掌握更多的詞語，從而讓學(xué)生在詞語數(shù)量不斷增加的過程中，學(xué)會(huì)結(jié)合上下文來猜測理解詞語的意義。如此，還可以更好的鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，讓學(xué)生沒有工具書也能夠準(zhǔn)確把握詞語的含義，更加準(zhǔn)確的運(yùn)用詞語。比如，老師在進(jìn)行教學(xué)過程中，可以將一些詞義相近用法卻不同的詞歸結(jié)在一起，進(jìn)行集中辨析，使學(xué)生知道在某種語境下運(yùn)用哪個(gè)詞語更加準(zhǔn)確更加貼切，如形容詞“華麗”、“美麗”、“壯麗”之間的詞義比較相近，卻各有所用，分析到位，學(xué)生的閱讀興趣才會(huì)大幅提升，才會(huì)煥發(fā)一種快樂閱讀的氛圍。此外，老師還可以將一些必要的語法知識(shí)傳輸給學(xué)生，讓他們懂得詞性，懂得最為基本的用法，這對(duì)于提升自己的閱讀能力也大有益處。

3.合理融入跨文化意識(shí)，落實(shí)更為可行的教學(xué)理念

首先，小學(xué)生年齡較小，對(duì)很多新鮮事物仍然充滿了好奇心，因此，老師可以在閱讀教學(xué)過程中將一些外國國家的風(fēng)土人情內(nèi)容合理的融入其中，這樣既滿足了小學(xué)生的好奇心，也激發(fā)了他們的主動(dòng)性，可以讓他們閱讀欲望更加強(qiáng)烈，更加積極的去了解世界各地的信息，更好的滿足閱讀教育的要求。

其次，良好的教學(xué)方法對(duì)于閱讀來說同樣非常必要。老師要結(jié)合學(xué)生的年齡、心理、愛好、對(duì)詞匯的敏感程度等等因素，有的放矢的進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)理念更加先進(jìn)，教學(xué)模式更加進(jìn)步，教學(xué)內(nèi)容更加豐富科學(xué)，教學(xué)方法更加有效?？傊?，確保先進(jìn)的教學(xué)理念被逐步落實(shí)。

4.加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生適應(yīng)閱讀

專門針對(duì)閱讀加強(qiáng)訓(xùn)練是最為基本的教學(xué)方式。老師可以給學(xué)生提供一篇文章，讓學(xué)生從題目開始，找準(zhǔn)“文眼”，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，在通篇閱讀后抓住中心思想。接下來，老師可以設(shè)置問題，讓學(xué)生來回答，通過師生互動(dòng)的形式理解文章的深刻內(nèi)涵。老師還可以從詞語學(xué)習(xí)入手，讓學(xué)生對(duì)一些生詞進(jìn)行猜測。在掌握詞義的基礎(chǔ)上，也能增加學(xué)生的詞匯量，并加深印象。例如，學(xué)生在閱讀到“葉公好龍”這個(gè)成語時(shí)，老師可以先讓學(xué)生對(duì)其詞義進(jìn)行猜測，從而形成一種快樂閱讀的氛圍，對(duì)猜對(duì)的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，然后對(duì)成語進(jìn)行全面的解釋，使學(xué)生的詞匯量得到增加，利于快樂閱讀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

5.閱讀文章與教材文章做對(duì)比，分析出不同之處

在語文教學(xué)過程中，對(duì)比是比較常用的講解方法，這種方法在閱讀領(lǐng)域體育適用。老師可以讓學(xué)生將課外閱讀遇到的文章與教材上的文章進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)其中的不同之處，這些問題的發(fā)現(xiàn)及解決都可以讓學(xué)生的閱讀能力有顯著的提升，這也對(duì)學(xué)生的協(xié)作能力有所幫助。最終，對(duì)比的方法能夠使他們?cè)黾又R(shí)量，如果其他學(xué)生讀過此文章，可以由讀過文章的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，看發(fā)言同學(xué)的講述是否有遺漏，并進(jìn)行必要的補(bǔ)充或評(píng)價(jià)，使學(xué)生融入一個(gè)和諧快樂的課堂氛圍。例如，在教授《漁夫和金魚的故事》一文中，可以將以前的《東郭先生和狼》一文進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生知道貪婪和愚昧是不可取的，讓學(xué)生懂得思考的重要性，讓他們?cè)诳鞓贩諊忻靼椎览怼?/p>

結(jié)語

小學(xué)生應(yīng)當(dāng)不斷提升閱讀能力，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。因此，抓好閱讀教學(xué)質(zhì)量，需要老師與學(xué)生都做出各自的努力。只有這樣，才能切實(shí)提高小學(xué)生的閱讀能力，為其在語文學(xué)習(xí)中提供應(yīng)有的方便，使自身的語文成績有所提高，使自身的語文能力有一個(gè)顯著的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]孟利霞.淺談提升小學(xué)生閱讀能力[J].現(xiàn)代教育教學(xué)探索.2009（7）.