彭雙印

摘 要：高等音樂院校教育教學(xué)中，實(shí)習(xí)課堂評價(jià)體系存在實(shí)證論的管理主義傾向，難以達(dá)到提升實(shí)習(xí)質(zhì)量的目的。通過介紹實(shí)習(xí)課堂評價(jià)體系建設(shè)的必要性，簡述目前實(shí)習(xí)課堂評價(jià)體系存在的問題，探索我國高等音樂院校實(shí)習(xí)課堂評價(jià)體系改進(jìn)策略，以期促進(jìn)高等音樂院校教育教學(xué)水平提升。

關(guān)鍵詞：高等音樂院校；實(shí)習(xí)課堂；評價(jià)體系

構(gòu)建高等音樂院校實(shí)習(xí)課堂評價(jià)體系的必要性

音樂教育在構(gòu)建和諧思想空間、塑造人類心靈等層面的作用毋庸置疑。高等音樂院校作為專門培養(yǎng)音樂教育人才的高校，不僅要遵循教育原則，更應(yīng)是以全方位思想塑造為教育目的，科學(xué)合理地建構(gòu)實(shí)習(xí)課堂。

1.“五位一體”教學(xué)評價(jià)體系的必然要求

當(dāng)前，各級教育部門正著重梳理政府與高校、中央與地方政府，以及高校與社會間的關(guān)系，按照管辦評分離的原則，促使高等音樂院校教育向著更現(xiàn)代、科學(xué)的方向前進(jìn)。教育部高等教育教學(xué)評估中心為了規(guī)范及督促大學(xué)管理，提出了“五位一體”教學(xué)評價(jià)體系，并廣受歡迎[1]。高校的評價(jià)體系在“五位一體”中，被認(rèn)為是有機(jī)整體的基礎(chǔ)，其保障運(yùn)行的有效度在實(shí)習(xí)課堂評價(jià)體系中也構(gòu)成了非常重要的部分。高等音樂院校實(shí)現(xiàn)“五位一體”教學(xué)評價(jià)體系，應(yīng)積極建立完善校內(nèi)的質(zhì)保體系和課堂評價(jià)體系。

2.促使教學(xué)結(jié)構(gòu)的科學(xué)化應(yīng)用

理論及技術(shù)性課程的分隔定位，在實(shí)際教學(xué)中已經(jīng)在人們思維中牢固地樹立起來，固有的思維定勢已經(jīng)形成，且在具備獨(dú)立性特征的教學(xué)結(jié)構(gòu)中，其相關(guān)理論及技術(shù)課程設(shè)置已經(jīng)固化，造成教學(xué)結(jié)構(gòu)點(diǎn)狀化分布，以及理論性課程結(jié)構(gòu)內(nèi)部進(jìn)度及內(nèi)容融合缺乏有機(jī)聯(lián)系。而“音樂學(xué)”“作曲技術(shù)理論”“音樂表演”的主修類課程，在課程設(shè)置中均有增強(qiáng)的趨勢，同時(shí)也存在疑問，即在教學(xué)實(shí)施中，理論性課程在教學(xué)進(jìn)程的銜接，以及教材內(nèi)容的搭配上和技術(shù)性課程是否一致[2]。然而，不管是技術(shù)性或者是理論性課程，均具備教學(xué)進(jìn)度的科學(xué)規(guī)律，存在特殊性和獨(dú)立性。對于建立起正確的教育觀念而言，課程結(jié)構(gòu)的合理化設(shè)置是非常重要的，應(yīng)當(dāng)設(shè)立高等音樂院校必備的教學(xué)課程結(jié)構(gòu)于科學(xué)合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)中，將實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)觀念放在首位，致力于建立符合現(xiàn)代社會需求的音樂教育人才培養(yǎng)模式。

3.高等音樂院校發(fā)展的必要性

基于當(dāng)前全新高等教育發(fā)展的形勢之下，高等音樂院校需要明確教學(xué)是大學(xué)存在的基礎(chǔ)。學(xué)校外部及內(nèi)部的教學(xué)實(shí)習(xí)評價(jià)體系，是左右高校發(fā)展的內(nèi)在動力。政府機(jī)構(gòu)的審核與督導(dǎo)是外部評價(jià)體系的主要來源，但是仍然需要憑借高等音樂院校自身，解決教學(xué)實(shí)習(xí)課堂評價(jià)體系的問題。問題解決的關(guān)鍵，便是來自于學(xué)校內(nèi)部的重視與關(guān)注。在高等音樂院校發(fā)展中，可操作性、科學(xué)化的實(shí)習(xí)課堂評價(jià)體系是發(fā)展的必然要求。自改革開放以來，我國政治、經(jīng)濟(jì)、文化建設(shè)取得了長足進(jìn)步，信息科學(xué)技術(shù)取得長足發(fā)展，高等教育大眾化隨著綜合國力的提升已成定局。之前傳統(tǒng)的師生關(guān)系、教育教學(xué)理念、教學(xué)管理模式和教學(xué)資源分配方式，均難以滿足現(xiàn)代高等音樂院校的發(fā)展需求。大眾化的趨勢和教學(xué)質(zhì)量的提升，是必須解決的一道難題。而在西方高等教育的發(fā)展過程中，也曾面對和我們同樣的難題。西方高等教育最終形成的完善的質(zhì)量保障體系及教學(xué)評價(jià)體系，使其走出這一困境。因此，我國高等音樂院校，教育教學(xué)評價(jià)體系的完善，是大眾化發(fā)展的必然要求，也是必然出路[3]。

4.實(shí)習(xí)課堂評價(jià)體系本身構(gòu)建的緊迫性

在高等音樂院校的教育實(shí)習(xí)中，當(dāng)前的課堂評價(jià)體系已難以正確引導(dǎo)參加實(shí)習(xí)的學(xué)生重視實(shí)習(xí)，存在實(shí)證論的管理主義傾向，所以很難達(dá)到提升實(shí)習(xí)質(zhì)量的目的。在當(dāng)前新課程改革積極發(fā)展的趨勢之下，高等音樂院?？梢愿倪M(jìn)實(shí)習(xí)評價(jià)的視角，主動適應(yīng)新時(shí)期課程改革的需要，促使實(shí)習(xí)課程教學(xué)水平以及實(shí)習(xí)效果的提升。

實(shí)習(xí)課堂評價(jià)體系目前存在的問題

1.我國高等音樂院校實(shí)習(xí)課程設(shè)置現(xiàn)狀

實(shí)習(xí)課程是為了培養(yǎng)具有一定創(chuàng)新精神和實(shí)習(xí)實(shí)踐能力，以及有扎實(shí)系統(tǒng)化音樂基礎(chǔ)知識、理論及技能的學(xué)生，旨在通過此課程達(dá)到全面發(fā)展的德、智、體、美、勞的要求，所以通常難以安排較長的實(shí)習(xí)時(shí)間給學(xué)生[4]。實(shí)習(xí)教學(xué)對于音樂院校的學(xué)生而言，是一種音樂實(shí)習(xí)教育的訓(xùn)練，同時(shí)是對于音樂專業(yè)自身需要的實(shí)際訓(xùn)練，目前存在教育實(shí)習(xí)時(shí)間很短，學(xué)生實(shí)習(xí)效果欠佳等問題。

一是實(shí)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生在實(shí)習(xí)的時(shí)候，通常實(shí)習(xí)的內(nèi)容較為簡單且單一化，僅僅是一門音樂課程的教學(xué)實(shí)習(xí)，且主要是課堂教學(xué)。因?qū)嵙?xí)時(shí)間較短，所以要想在一定時(shí)間范圍內(nèi)促使參加實(shí)習(xí)的學(xué)生熟悉及把握音樂課程的教學(xué)實(shí)習(xí)，并完成專業(yè)實(shí)習(xí)目標(biāo)，必須提高學(xué)生自身素養(yǎng)和教課水平。高等音樂學(xué)院參加實(shí)習(xí)的學(xué)生大多數(shù)在中小學(xué)音樂課堂任課實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)內(nèi)容以中小學(xué)音樂課標(biāo)為主，教授中小學(xué)生音樂基本知識和技能，也有參與中小學(xué)樂隊(duì)訓(xùn)練指導(dǎo)的實(shí)習(xí)課程。音樂創(chuàng)造類課程實(shí)習(xí)，是引導(dǎo)學(xué)生積累音樂創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，并挖掘他們的創(chuàng)造性思維及發(fā)揮想象力，包含多聲部音樂寫作、歌曲寫作等實(shí)習(xí)課程，通過相應(yīng)實(shí)習(xí)，對培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力及創(chuàng)新精神有非常重要的意義。

二是實(shí)習(xí)課程管理。從我國目前高等音樂院校的管理實(shí)際及教學(xué)運(yùn)行情況來看，學(xué)校是實(shí)習(xí)教學(xué)管理的主體，各專業(yè)所在院系基于高校管理機(jī)構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)下，承擔(dān)實(shí)習(xí)工作的組織、教學(xué)計(jì)劃的制定、過程的具體管理工作。在實(shí)習(xí)管理上，雖然表面上由學(xué)校管理為主體，實(shí)際卻是由院（系）進(jìn)行管理。實(shí)習(xí)課程一般從實(shí)習(xí)生、課程本身、實(shí)習(xí)單位三方面管理，即高校院系對實(shí)習(xí)學(xué)生的學(xué)籍、專業(yè)能力的管理；實(shí)習(xí)單位對學(xué)生授課情況的管理；高校與實(shí)習(xí)單位的相互督促與管理。學(xué)校通常較為熟悉學(xué)生的實(shí)習(xí)單位，需和學(xué)生保持密切聯(lián)系、溝通，對學(xué)生實(shí)習(xí)的情況隨時(shí)掌握。

2.實(shí)習(xí)課程評價(jià)體系現(xiàn)狀及存在問題

在2002年的高校擴(kuò)招后，出現(xiàn)實(shí)習(xí)資源減少及畢業(yè)學(xué)生人數(shù)劇增等問題?；诖?，高等音樂院校的實(shí)習(xí)教學(xué)需要改革，音樂教育實(shí)習(xí)也面臨著全新挑戰(zhàn)及要求。在對于音樂教育實(shí)習(xí)的一些文獻(xiàn)研究中，關(guān)于實(shí)習(xí)問題的思考分析、新模式探討、歷史及現(xiàn)狀研究、實(shí)習(xí)總結(jié)等問題被更多人關(guān)注。同時(shí)，學(xué)生在實(shí)習(xí)課堂中的表現(xiàn)、組織管理、個(gè)人素養(yǎng)等問題（課堂組織及調(diào)控應(yīng)變、教學(xué)教法基本技能、教態(tài)等）亟待解決。然而，因?yàn)橐魳方逃龑W(xué)科特點(diǎn)，對學(xué)生表現(xiàn)及課堂調(diào)控不利、實(shí)習(xí)生音樂素養(yǎng)及基本功不足、對學(xué)生的評價(jià)不及時(shí)等問題尤為突出，具體體現(xiàn)在以下方面：

一是實(shí)習(xí)生個(gè)人素養(yǎng)。實(shí)習(xí)學(xué)生在任課時(shí)心理素質(zhì)較差，且準(zhǔn)備不充分，出現(xiàn)上課時(shí)倉促開始、草草結(jié)束的局面。雖然，一些音樂素養(yǎng)較好的學(xué)生在其實(shí)習(xí)的課堂中任課效果相對較好，但仍然出現(xiàn)許多問題，如研究性學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、文化底蘊(yùn)及修養(yǎng)有所缺失等。

二是實(shí)習(xí)組織管理。學(xué)校安排學(xué)生實(shí)習(xí)的次數(shù)相對較少，也存在安排不合理等現(xiàn)象，且實(shí)習(xí)的時(shí)間相對較短，形式較為單一。穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地較為缺乏，為學(xué)生有效實(shí)習(xí)增加了難度。

三是實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。因存在較多的主觀因素，在評價(jià)學(xué)生實(shí)習(xí)成績的時(shí)候并無客觀化評定的標(biāo)準(zhǔn)，且造成實(shí)習(xí)指導(dǎo)不力，以及評價(jià)流于形式等問題出現(xiàn)。在高校層面上，顯著地表現(xiàn)為新課改與大學(xué)課程設(shè)置間銜接不夠充分。

四是實(shí)習(xí)學(xué)生的課堂表現(xiàn)。參加實(shí)習(xí)的學(xué)生通常會照本宣科，僅僅關(guān)注于自身講授內(nèi)容的完成情況，對于課堂的組織能力相對較弱，對聽課學(xué)生在課堂中的反應(yīng)觀察不夠仔細(xì)。同時(shí)，參加實(shí)習(xí)學(xué)生不具備較強(qiáng)的創(chuàng)新能力及綜合應(yīng)用能力，由于對自身專業(yè)素養(yǎng)的不自信、教學(xué)基本功不強(qiáng)，也會導(dǎo)致他們不敢“跨越”照本宣科的“鴻溝”。他們有時(shí)候教態(tài)過于緊張，不能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以及將課堂氣氛調(diào)動起來，或者是教師的教法不當(dāng)?shù)萚5]。

高等音樂院校實(shí)習(xí)課堂評價(jià)體系的構(gòu)建原則

1.形成性評價(jià)原則

形成性評價(jià)是相較于傳統(tǒng)的終結(jié)性評價(jià)而言，對實(shí)習(xí)學(xué)生日常實(shí)習(xí)表現(xiàn)、教學(xué)效果、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)策略等，進(jìn)行全過程觀察、記錄、反思而作出的發(fā)展性評價(jià)。通過確認(rèn)實(shí)習(xí)學(xué)生的潛力、改進(jìn)教法策略、激勵學(xué)生、幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整實(shí)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，增強(qiáng)實(shí)習(xí)學(xué)生自信心，使其從被動接受評價(jià)轉(zhuǎn)為主動積極參與評價(jià)。形成性評價(jià)不只從評價(jià)者的標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，更注重從被評價(jià)者的需要出發(fā)，重視全過程、重視實(shí)習(xí)中的交互作用，采用確認(rèn)任務(wù)、收集資料、共同討論等方式，通過自評、專家評價(jià)、小組討論評價(jià)、進(jìn)行中評價(jià)等獲得理想的形成性評價(jià)效果。

2.聯(lián)動評價(jià)原則

目前，實(shí)習(xí)課堂評價(jià)大多以中小學(xué)實(shí)習(xí)單位評價(jià)為主，而中小學(xué)的實(shí)習(xí)教學(xué)評價(jià)多以新課標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)。而在實(shí)習(xí)中，實(shí)習(xí)學(xué)生在高校學(xué)習(xí)的課程與中小學(xué)課標(biāo)要求銜接不充分，具體體現(xiàn)在中小學(xué)課標(biāo)偏實(shí)踐導(dǎo)向，而高校音樂教育課程偏理論導(dǎo)向。為減少兩個(gè)導(dǎo)向的差異度，高等音樂院校實(shí)習(xí)課程與中小學(xué)課標(biāo)應(yīng)開展聯(lián)動評價(jià)，在教授內(nèi)容和評價(jià)要點(diǎn)方面形成聯(lián)動。

3.常態(tài)性原則

以中國音樂學(xué)院為例，學(xué)生實(shí)習(xí)是在某一學(xué)期固定六周時(shí)間內(nèi)集中完成，從師生和實(shí)習(xí)單位反饋來看，效果并未達(dá)到最好。若將實(shí)習(xí)分階段貫穿于本科、碩士研究生全學(xué)程，由主課教師及時(shí)指導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)習(xí)內(nèi)容結(jié)合得更緊密，充分達(dá)到學(xué)以致用、學(xué)有所用的效果。

4.多樣性原則

目前，實(shí)習(xí)課堂多采用到中小學(xué)實(shí)地實(shí)習(xí)的形式，這也是我國實(shí)習(xí)教學(xué)的主要模式。為達(dá)到更好的實(shí)習(xí)效果、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，中國音樂學(xué)院還采用了教學(xué)工作坊和微格教學(xué)的實(shí)習(xí)課堂探索。教學(xué)工作坊是中國音樂學(xué)院音樂教育教學(xué)的特有方式，突破了技能類課程中“一對一”的教學(xué)限制，采取小組學(xué)生聽課，學(xué)生們均參與到“一對一”技能課堂中的方式，即教師針對某一位學(xué)生教授，小組其他學(xué)生就教師的講授和學(xué)生現(xiàn)場的學(xué)習(xí)及時(shí)提出反饋，達(dá)到充分互動交流、實(shí)時(shí)調(diào)整教法策略、不斷完善實(shí)習(xí)課堂的模式。目前，學(xué)校參加實(shí)習(xí)的學(xué)生也將“教學(xué)工作坊”的教學(xué)形式帶到了實(shí)習(xí)單位，取得了較好效果。

大國崛起需要中國音樂重塑自信，中華文化需要中國音樂有所作為，藝術(shù)教育需要中國音樂有所擔(dān)當(dāng)。中國音樂學(xué)院處于我國高等音樂教育方陣的前列，學(xué)校主動服從、服務(wù)于國家文化戰(zhàn)略需要，勇?lián)腥A文化復(fù)興偉大使命，充分調(diào)動各類人才的積極性，不斷推動學(xué)校學(xué)科建設(shè)、強(qiáng)化人才培養(yǎng)中心地位，以探索構(gòu)建實(shí)習(xí)課堂評價(jià)體系為切入點(diǎn)，突出以學(xué)生為中心的人才培養(yǎng)模式需求，彰顯高等音樂院校人才培養(yǎng)的特色和優(yōu)勢，為實(shí)現(xiàn)高等音樂院校內(nèi)涵、特色、差異化發(fā)展做保障。

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（作者單位：中國音樂學(xué)院）

[責(zé)任編輯：翟 迪]