摘 要：寫作是初中英語教學中的一部分。本文結合英語寫作教學的實際情況和對農村初中學生英語寫作基本現狀的分析，以Travel話題復習課為例，通過以讀促寫教學案例進行反思，以達到訓練和提高學生英語寫作的能力。

關鍵詞：以讀促寫；農村初中學生；英語寫作水平

一、 引言

目前，在中考試題中，寫作部分占10%，而筆者在所任教的農村初級中學發(fā)現學生英語寫作能力較低，因此，重視對學生英語寫作能力的培養(yǎng)是一項重要的任務。通過以讀促寫教學案例進行反思，以達到訓練和提高農村初中學生英語寫作的能力。

二、 初中學生英語寫作現狀

筆者所教的是一所農村初級中學，由于學生的小學基礎不扎實，上了初中，他們幾乎沒有學習英語的興趣。學生對寫作缺乏興趣，有畏懼、討厭情緒，寫作技能較低，寫作現狀不容樂觀。在英語寫作中，學生經常無話可寫、有較多的語法錯誤以及用漢語思維方式寫作等。寫作能力是評價學生綜合語言運用能力的重要標準，因此，重視對學生英語寫作能力的培養(yǎng)是很重要的任務。

三、 初中寫作教學的現狀分析

在英語教學中，有些教師缺乏語篇意識，忽略了對學生進行與文章主題有關的詞匯和句式方面的輸入，沒有對學生進行整體思路和表達內容上的指導，令學生在寫作時缺少充分的語言輸入作為支撐；在完成寫作后，沒有對學生進行有針對性的反饋。閱讀教學和寫作教學有著密切的關系。教師需要設計出能夠為學生的寫作起到搭起支架作用的閱讀活動。學生通過閱讀對語言文字進行大量的積累，完成寫作任務，因此可以通過以讀促寫，提高農村初中英語寫作水平。

四、 課例背景介紹

本節(jié)課的閱讀選材是一篇介紹“廣州”的網絡文章，文章從地理位置、風景名勝、食物、交通等方面來介紹廣州。通過閱讀語篇，識別篇章特征，總結篇章大意，分析篇章結構，歸納與Travel相關的詞匯及表達，運用詞匯及表達遣詞造句，完成語篇寫作。

五、 以讀促寫教學案例的過程

第一步：導入部分

教師要求學生通過給出的提示，猜出一個城市的名字。

[設計意圖]教師通過提問引發(fā)學生思考句子中所描述的城市是什么，學生要認真觀察句中的關鍵詞。通過導入引出旅游勝地廣州，激發(fā)學生的閱讀興趣，為接下來的閱讀和寫作環(huán)節(jié)做好鋪墊。

第二步：寫作前的活動設置

1. 學生閱讀文章，回答問題：（1）What is the passage mainly about？ （2）Where can you probably read this passage？ （3）What things about Guangzhou are mentioned in this passage？

[設計意圖]讓學生帶著問題去閱讀文章，可以提高學生的閱讀速度，把握文章的主旨，抓住主要的信息。尋找每一段的關鍵詞，讓學生了解到文章所包含的內容。通過這個環(huán)節(jié)，學生識別篇章特征，總結篇章大意，分析篇章結構，為寫作任務搭建“支架”。

2. 學生快速閱讀文章，完成下面的練習，并找出相關的短語。

Para 1：（1）Location： lie，

（2）Description of the city： modern， buildings

Para 2：（3）： Be called， kinds of， If you...， ...is a good for you. ，

（4）： ， you can taste...， ， If...， you can...

（5）Traffic： busy， ，

Para 3：（6）Opinion： ， Im sure（that）...，

[設計意圖]教師設計的練習圍繞著文章介紹廣州的六個方面的內容展開。在這個練習中，學生能聚焦信息，把握文本的細節(jié)，激發(fā)他們的語篇結構意識，為寫作活動提供篇章結構的輸入。

3. 小組競賽活動，四人小組用教師給出的詞匯和句型造句，然后每一個小組推薦一名代表向全班同學匯報。

[設計意圖]本環(huán)節(jié)中，學生既運用詞匯及句型造句又提高學生口頭表達的能力。在接下來的寫作中，學生需要對文本的結構進行模仿，并使用文本中的一些表達和句型。這個活動為寫作提供語言知識的輸入，為接下來的寫作實踐做好準備。

第三步：寫作的活動設置

寫作任務：從化區(qū)旅游局舉辦以“從化，一個令人難忘的地方”為主題的征文活動，要求每位同學撰稿參與這次征文活動。學生需要從地理位置、風景名勝、食物、交通等方面來介紹從化。

[設計意圖]在以讀促寫的教學設計中，寫作任務的話題與學生的生活貼近，實用性強。作文的篇章結構、語言表達、內容項目與閱讀材料相似，這樣可以讓學生能借鑒閱讀材料的話題、結構和語言，完成由語言輸入到輸出的轉換。

第四步：寫作后的活動設置：習作展示和評價

習作展示和評價：首先是師生共評，教師隨機抽取兩個學生的文章來展示，并示范如何點評；然后是自評，如發(fā)現有錯誤的地方要及時修改；最后是學生之間互評，小組內互相評價并修改錯誤。課后在宣傳欄展示出一些學生的優(yōu)秀文章。

[設計意圖]通過師生共評，學生可以了解到自己習作中的優(yōu)缺點，教師可以檢測學生的輸出效果。學生自評，讓學生熟悉評分標準，發(fā)現自己出錯的地方并改正。學生之間互評是小組內學生互相批改的過程。通過互評，學生可以互相幫助，取長補短，提高各自的寫作水平。

六、 以讀促寫教學案例的總結與反思

以讀促寫能引導學生走進文本，提升他們的閱讀能力，幫助他們學會表達，完成從口頭到書面的過渡。寫作能力的提高是一個漫長的過程，學生應該端正學習態(tài)度，加強訓練。本節(jié)課的閱讀材料為學生的寫作實踐提供了有效的語言輸入，奠定了寫作活動的基礎。寫作實踐前的閱讀活動是語言輸入的重要環(huán)節(jié)，只有讀得到位，才能寫得流暢，從而學生讀和寫的能力才能得到協(xié)調有效的發(fā)展。在今后的教學中，教師應在理論和實踐方面不斷探索，從整體構思到篇章結構，設計出能夠提高學生寫作能力的教學方法，讓學生樂于寫作，從而提高農村初中英語寫作水平。

參考文獻：

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[2]胡君芳.以讀促寫在初中英語寫作教學中的實踐[J].中學教學參考，2018.

[3].廣州市教育局教學研究室.廣州市義務教育階段學科學業(yè)質量評價[M].廣州：廣東教育出版社，2013.

作者簡介：

盧麗華，廣東省廣州市，廣東省廣州市從化區(qū)良口中學。