摘 要：隨著信息技術的發(fā)展，混合式學習模式在教學中日益受到重視。本文闡述了混合式學習模式下網(wǎng)絡平臺學習任務設計、課堂活動設計及課程評價設計的思路，對混合式學習模式在聽說教學中的應用進行了有益的探索。

關鍵詞：混合式學習模式；聽說教學；設計

教育部發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011～2020年）》中指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學習環(huán)境建設為基礎，以學習方式和教育模式創(chuàng)新為核心?，F(xiàn)代教育技術與學科教育的融合是當今教學改革和教育發(fā)展的方向，混合式學習模式作為一種融合了先進技術手段的學習方式，近年來受到大批研究者和教學者的青睞和重視。

一、 混合式學習的定義和內(nèi)涵

混合式學習就是把傳統(tǒng)課堂學習（Face-to-face learning）和E-learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡學習）相結合，它建立在建構主義學習理論等一系列理論基礎之上，融合了兩種模式的優(yōu)點，彌補了二者的缺點。混合式學習既發(fā)揮老師的主導作用，在教學中啟發(fā)、引導和監(jiān)控教學過程，又充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性，達到教與學效果的最優(yōu)化的目的?；旌鲜綄W習是學習理念的一種提升，使得學生的學習認知方式發(fā)生改變，老師的教學模式、教學策略、角色也都發(fā)生改變。教師在分析學生需要、教學內(nèi)容、實際教學環(huán)境的基礎上，充分利用在線教學和課堂教學的優(yōu)勢互補來提高學生的認知效果。

二、 混合式學習活動設計與實施

（一） 準備導入階段

根據(jù)高職學生的英語學習基礎，本學期開展混合式教學實驗班級的網(wǎng)絡自主學習教材選定為朗文新交互英語2。在開展混合式學習之前，任課教師要充分研讀教材，充分了解職業(yè)學院學生的學情和特點，針對學生的英語水平和能力合理選取教學內(nèi)容，提前進行教學任務的分解和重構，在經(jīng)過充分討論后制定完成混合式教學實施方案。開課之初教師安排一次導學課，及時向同學們詳細介紹交互英語網(wǎng)絡學習平臺，組織學生通過電腦或手機下載平臺App，使學生初步熟悉網(wǎng)絡學習平臺的界面、學習版塊的安排、平臺的使用要求、相關平臺學習功能等，熟悉和了解混合式學習模式進行的網(wǎng)絡環(huán)境。及時組建班級英語學習QQ群，并把班級同學分成4～5人的活動小組，由同學選定其小組長，小組長主要負責組織小組活動，管理、完成小組成員的互評和組長評價，老師則及時和小組長溝通，了解、指導、監(jiān)督活動開展情況。

（二） 基于網(wǎng)絡平臺的聽說學習活動設計與實施

1. 提前布置網(wǎng)絡平臺自主學習任務

根據(jù)主題相關原則，教師學期初制定課程實施方案時就已選定和閱讀主教材主題內(nèi)容相關的網(wǎng)絡平臺學習單元，在學生初步熟悉網(wǎng)絡平臺使用要求和基本功能后，教師就開始布置網(wǎng)絡平臺學習任務，一般提前一周左右給學生發(fā)布平臺任務，學生們課下自主完成教師布置的平臺聽力、口語學習任務，其學習時間、學習進度自行制定，靈活安排，但所有相關任務必須在教師規(guī)定的完成時間內(nèi)結束（教師在平臺作業(yè)界面設定并顯示任務的DEADLINE）。在此期間，教師通過網(wǎng)絡平臺對學生的學習進度、學習成績進行監(jiān)控，及時提醒、督促學生按時完成任務，并及時回復學生的留言，解答學生提出的問題和反饋的內(nèi)容。

平臺聽說學習任務內(nèi)容可通過平臺設定的教師權限來選擇，教師選定的學習任務必須符合學生學情和層次，平臺學習內(nèi)容豐富、設計形式多樣、學習任務量大，教師根據(jù)需要選取，在選擇出適當?shù)膶W習任務后可對其他內(nèi)容進行部分網(wǎng)絡屏蔽，以方便學生的學習任務完成。

2. 基于網(wǎng)絡平臺的聽說學習任務設計

基于網(wǎng)絡平臺的聽說學習任務主要有以下幾種：

（1）網(wǎng)絡平臺的聽說訓練

教師要求學生按時完成網(wǎng)絡平臺單元的聽說練習，交互英語學習平臺可即時顯示學生完成任務的進度和學習成績，平臺每一單元都包含聽力、口語、發(fā)音、詞匯的訓練，練習形式多樣，有填空、角色扮演、游戲等，練習設計時難度逐層遞進，有基礎聽力練習和聽力挑戰(zhàn)練習，基本符合各層次學生的需求。認真完成網(wǎng)絡平臺各單元的聽說練習，會使學生課下線上的聽說訓練得到一定練習量的基本保證，對學生的聽說能力提高是一個有效的促進。

（2）課文朗讀口語作業(yè)

讀是開口說的基礎，但很多職業(yè)學院的學生課下卻極少朗讀課文或單詞。為了促使學生開口讀，養(yǎng)成開口說的習慣，教師充分利用網(wǎng)絡平臺的功能，要求學生課后上傳所學課文的朗讀錄音至網(wǎng)絡平臺，網(wǎng)絡平臺自動評分，學生如果對口語錄音評價不滿意，還可在規(guī)定時間內(nèi)繼續(xù)練習并上傳，如此反復練習，既有助于復習掌握課文學習內(nèi)容，又鍛煉了基本的口語能力，學生們對這種任務形式感覺新穎，開口讀英語和說英語的興趣倍增，說的能力也因此有了較好的提高。

（3）小組活動

教師布置線下的課外小組任務，小組成員相互協(xié)作，合理分工，自主完成相關小組活動，并把活動成果如相關音頻和小視頻等上傳至班級英語學習QQ群。對小組任務進行同學間互評，教師也參與活動評價，最后共同選出最佳活動小組。小組活動能極大激發(fā)學生的英語學習興趣，提高學生英語學習的參與度，增強集體榮譽感，培養(yǎng)協(xié)作和團隊精神。

（三） 教師課堂活動設計

在學生全部完成網(wǎng)絡平臺上的聽說任務的基礎上，教師每單元安排一次2個課時的課堂聽說練習。在開展課堂學習活動之前，教師要及時掌握平臺學習完成情況，對學生聽說任務的成績進行瀏覽和分析，并通過網(wǎng)絡互動，了解學生的任務反饋，掌握難點和要點，為課堂教學活動進行充分準備，使課堂聽說活動的開展有的放矢，順利進行。課堂活動的主要形式和內(nèi)容有：

1. 活動展示

開展形式多樣、生動有趣的課堂展示活動，如相關主題演講、平臺單元對話中的角色扮演表演、小組辯論等，活動展示旨在展示學習成果，提高學生課堂參與度和活躍度，提升對英語學習的興趣。

2. 答疑解惑

教師鼓勵學生提出自己的疑問和困惑，課堂上及時解答并強化相關知識，不能讓學生只追求完成學習任務而忽略一些似懂非懂、模模糊糊的內(nèi)容，避免學習表面化。

3. 強化重難點，拓展知識

對平臺聽說中出現(xiàn)的難點和重點進行講解，補充文章中的語言文化方面的背景資料和背景知識，進行語言和文化知識的拓展。

三、 混合式學習的評價

混合式教學評價的設計應該和教學內(nèi)容、學習目標以及教學活動緊密結合。課程考核實行多元化的評價方式，評價過程中實行學習者自評、互評及教師評價的多種評價方式相結合，采取形成性評價和終結式評價相結合。對于實施混合式模式進行課程學習的班級，課程的形成性評價貫穿學期始終。學生的平時作業(yè)成績、學習態(tài)度、課堂活動表現(xiàn)、小組活動表現(xiàn)、課堂出勤情況等都計入了學期平時成績的考核。

（一） 形成性評價的主要構成：

1. 平臺自動評價

網(wǎng)絡學習系統(tǒng)在每個單元和課程學習完成以后，均有測試回饋和自動評分，包括單元任務完成的時間、進度及最終成績、聽寫成績、課文朗讀的口語成績、單元測試成績等，學生平時的作業(yè)成績主要由這部分成績組成。

2. 小組成員自評互評

小組活動如課堂展示、演講等活動的表現(xiàn)是形成性評價的重要組成部分。小組成員根據(jù)自身表現(xiàn)和對小組活動完成的貢獻度進行自評和互評，小組與小組間進行互相評價。這種評價方式激發(fā)了同學們參與英語活動的熱情和興趣，保證了課堂展示活動的效果。

3. 教師評價

教師的評價包括課堂出勤率、課堂參與度、課堂展示情況、平臺上參與討論與互動等學生的平時綜合表現(xiàn)。

（二） 終結性評價

課程終結性考核采取期末筆試形式，試卷考核知識點覆蓋學期學習的所在教材章節(jié)，對學生的綜合學習能力進行全面、客觀的考核。

學生的最終成績評定中平時成績占學期英語總成績的60%。期末考試卷面成績占學期英語總成績的40%，也充分體現(xiàn)了多元化、多樣化和過程化的評價理念。

四、 結語

混合式學習模式以學習者為主體和中心，充分利用網(wǎng)絡資源，將學生的有限的課堂聽說學習延伸至課外和線上，拓展了學生英語學習的時間和空間，促進了課堂教學和信息化教育技術的深度融合，鍛煉和提高了學生的自主學習能力，是提升學生英語聽說學習的有效途徑。

參考文獻：

[1]胡藝芹.混合式學習在高職公共英語教學中的有效性研究[J].廣西民族師范學院學報，2016（2）.

[2]馬武林，張曉鵬.大學英語混合式學習模式研究與實踐[J].外語電化教學，2011（5）.

作者簡介：

陳紅，湖北省武漢市，武漢軟件工程職業(yè)學院。