摘 要：科學(xué)探索活動(dòng)是開展幼兒科學(xué)教育的主要內(nèi)容。在幼兒園，如何組織有效的科學(xué)探索活動(dòng)？如何讓幼兒在探索活動(dòng)中獲得更多的科學(xué)體驗(yàn)、更好地發(fā)展幼兒的科學(xué)素養(yǎng)？如何激發(fā)幼兒主動(dòng)探索的天性？我認(rèn)為在科學(xué)探索活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中，教師不但要認(rèn)識(shí)到明確的目標(biāo)是探索活動(dòng)的歸宿、還要認(rèn)識(shí)到豐富適宜的操作材料是探索活動(dòng)的基礎(chǔ)、最終把握自主的探索過程是探索活動(dòng)的靈魂。

關(guān)鍵詞：科學(xué)探索；目標(biāo)；材料；過程

一、 明確的目標(biāo)是探索活動(dòng)的歸宿

（一） 科學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)要具體，要有一定的指向性

例如：中班科學(xué)活動(dòng)《我來幫你》的目標(biāo)：在幫助小螞蟻點(diǎn)點(diǎn)的過程中有興趣地探索使物體變長的方法；較清楚地表達(dá)自己使用的連接方法。這是從科學(xué)的情感態(tài)度上出發(fā)的，其中還包括了一定的科學(xué)技能方法。這之中的“物體變長的方法”就是一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，其中就告訴了我們這主要是指一種連接方法，但這種連接的方法我們還可以考慮是自身變長或者是借助工具使它變長這樣兩個(gè)方面。這是我們這個(gè)活動(dòng)的重點(diǎn)。目標(biāo)二是主要從科學(xué)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)的。主要是讓幼兒通過語言的表達(dá)來梳理自己所使用的方法，也就是科學(xué)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，即：用什么辦法把什么變長了？這就有了明確的指向性，讓人一看就能知道整個(gè)活動(dòng)的重點(diǎn)。

（二） 科學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)的制定要圍繞三個(gè)方法

科學(xué)教育所說的三個(gè)方法：感知操作探索法、情趣誘導(dǎo)法和設(shè)疑表述法。感知操作法：有觀察、比較、分類、測量、實(shí)驗(yàn)等，幼兒通過這樣一系列的方法，通過主動(dòng)地探究活動(dòng)，獲得一定的科學(xué)知識(shí)和科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教師在確定一個(gè)科學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該對活動(dòng)內(nèi)容所包含的方法進(jìn)行挖掘，確定跟內(nèi)容相對應(yīng)的方法目標(biāo)。

二、 豐富適宜的操作材料是探索活動(dòng)的基礎(chǔ)

科學(xué)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)“讓材料說話，讓環(huán)境和材料引領(lǐng)幼兒的學(xué)習(xí)”。我認(rèn)為在幼兒科學(xué)活動(dòng)中材料的提供要做到以下幾點(diǎn)：

（一） 材料選擇要“比較”

《綱要》指出：提供豐富的可操作的材料，為每位幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動(dòng)的條件。其中“豐富”并不能理解為“種類多、數(shù)量大”，在材料的選擇上更應(yīng)該注重材料對操作活動(dòng)的實(shí)用價(jià)值，要明確什么是必要材料，什么是非必要材料。

（二） 材料準(zhǔn)備要“充足”

幼兒的思維都離不開動(dòng)作，無論是哪個(gè)年齡段的幼兒都有操作、體驗(yàn)的需要。因此充足的材料準(zhǔn)備才能滿足幼兒發(fā)展的需要。

如：中班科學(xué)探索活動(dòng)《我來幫你》，活動(dòng)目標(biāo)是在幫助小螞蟻點(diǎn)點(diǎn)的過程中有興趣地探索使物體變長的方法；愿意較清楚地表達(dá)自己使用的連接方法。教師準(zhǔn)備了回形針、夾子、絲帶、雙面膠、透明膠、扭扭棒等，引導(dǎo)幼兒在操作時(shí)能利用材料了解不同物體的不同連接方式。此活動(dòng)中因教師提供的材料特別充足，卻沒有考慮到過多的相同材料導(dǎo)致了較少地探索物體變長的方法。因此，教師在材料提供時(shí)應(yīng)注意準(zhǔn)備充足，既要考慮到材料的多樣，又考慮到數(shù)量，避免因材料數(shù)量的過多或過少對幼兒的操作探究產(chǎn)生影響。

（三） 材料擺放“準(zhǔn)確”

準(zhǔn)確，指的是材料投放的位置與時(shí)機(jī)。桌上還是桌下，課前擺放還是活動(dòng)中準(zhǔn)備，以及擺放的位置是中間還是兩邊等，都是在科學(xué)探索活動(dòng)中要進(jìn)行反復(fù)嘗試和實(shí)踐的。擺放時(shí)間過早影響前一環(huán)節(jié)的操作，擺放的位置過于顯眼則會(huì)影響幼兒活動(dòng)時(shí)的注意力。

例如：小班科學(xué)探索活動(dòng)《捉迷藏》，活動(dòng)目標(biāo)：嘗試從不同角度來觀察常見的水果，并能用語言表達(dá)清楚。教師準(zhǔn)備了一本大圖書，這本大圖書從頭貫穿到尾。活動(dòng)一開始就把這本大圖書放在幼兒面前，充分調(diào)動(dòng)幼兒的興趣，整本圖書從為水果找影子、為水果找顏色、通過局部找水果，這些材料都是層層遞進(jìn)為目標(biāo)服務(wù)的。教師在材料的擺放上都是與環(huán)節(jié)緊緊相扣的，在投放第二次操作材料的時(shí)候教師是邊提出要求邊擺放材料以免幼兒過多的等待時(shí)間，所以材料擺放的時(shí)間、方位對一節(jié)活動(dòng)來說是至關(guān)重要的。

三、 自主的探索過程是探索活動(dòng)的靈魂

（一） 設(shè)計(jì)組織活動(dòng)時(shí)要注重導(dǎo)入法的運(yùn)用

1. 由材料導(dǎo)入

活動(dòng)中的材料，是為幼兒感知、觀察、操作準(zhǔn)備的。直接用材料導(dǎo)入活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒通過看看、摸摸、捏捏、敲敲等擺弄，激發(fā)幼兒產(chǎn)生探索欲望。如：大班“有趣的影子”這一活動(dòng)中，教師把材料，像鏡子、小兔子、手電筒展示給幼兒看，幼兒見了便忍不住要去擺弄，幼兒專心致志地?cái)[弄起了面前的各種操作材料，很自然地就進(jìn)入了探索的過程。

2. 由謎語、兒歌、故事導(dǎo)入

將謎語、兒歌、故事這一形式運(yùn)用到科學(xué)教育的導(dǎo)入活動(dòng)中，可以很好地吸引幼兒的注意力，從而激發(fā)幼兒進(jìn)一步探索的欲望。如：中班《喜羊羊的鏡子屋》，活動(dòng)一開始就以喜羊羊打敗灰太狼的游戲情境將枯燥、單調(diào)的科學(xué)知識(shí)——平面鏡擺放的位置與成像的多少使幼兒在情趣盎然的情境中自然而然地接受科學(xué)知識(shí)的熏陶。

（二） 有效提問緊緊圍繞活動(dòng)目標(biāo)

《指南》科學(xué)領(lǐng)域的教育建議中提出，通過提問等方式引導(dǎo)幼兒思考并對事物進(jìn)行比較觀察和連續(xù)的觀察。在科學(xué)活動(dòng)中我總結(jié)了以下幾種提問方式：

1. 明確形象的提問

明確形象的提問指向的是幼兒的探索、操作和思考，如：中班《轉(zhuǎn)起來》，第一次探索前教師的關(guān)鍵性提問：請你找一樣?xùn)|西，讓它轉(zhuǎn)起來？提問操作指向明確，教師應(yīng)設(shè)法讓更多的孩子參與回答問題。如：怎樣讓它轉(zhuǎn)起來？這樣的提問幼兒就能激發(fā)幼兒參與的積極性。

2. 啟發(fā)性提問

這種提問沒有限定的答案，能夠培養(yǎng)孩子的獨(dú)創(chuàng)性、條理性和精密性，也有利于鍛煉孩子解決問題的能力。比如：小班《玻璃糖紙變變變》，“你用什么方法把糖紙變成了什么？”并多用“你看看會(huì)怎樣？”“你發(fā)現(xiàn)了什么？”等提問。這些啟發(fā)性的提問，可以很廣泛地收集孩子們的想法，促使其積極思考，產(chǎn)生主動(dòng)探索的欲望。

3. 層次性提問

在教學(xué)中設(shè)計(jì)的提問要有層次性，比如：在《有趣的影子》這一活動(dòng)中，老師是這樣提出問題：“你找到小兔的影子了嗎？”“你是怎么找到影子的？”在這樣有層次的問題引導(dǎo)下，孩子們回顧自己在操作中的發(fā)現(xiàn)，并積極思考與表達(dá)，與同伴共同梳理經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)科學(xué)的概念。同時(shí)，層層深入的問題，還能幫助孩子梳理自己的探索發(fā)現(xiàn)，在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提升經(jīng)驗(yàn)，大膽表達(dá)表現(xiàn)。

我們希望讓幼兒循著科學(xué)的流向去親歷科學(xué)探究的整個(gè)歷程，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣……

作者簡介：

蔡琳，江蘇省昆山市，昆山市錦華幼兒園。