摘 要：“實際生活的準(zhǔn)備”闡明了寫作中觀察、感悟生活的重要性，它是寫作的根本。小學(xué)語文低段寫話，是作文的起步?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對小學(xué)低段寫話提出了明確的要求，教師在具體寫話活動進(jìn)行之前，需要激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活積累素材，加強(qiáng)課外閱讀豐富語言材料，完成“實際生活的準(zhǔn)備”，學(xué)生才能“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物，在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段；寫話；準(zhǔn)備

葉圣陶先生說：“要文章寫得像個樣兒，不應(yīng)該在拿起筆來的時候才問該怎么樣，應(yīng)該在拿筆之前多做準(zhǔn)備工夫。準(zhǔn)備絕不僅是寫作方面純技術(shù)的準(zhǔn)備，更重要的是實際生活的準(zhǔn)備，不從這兒出發(fā)就沒有根?！比~圣陶先生提出的“實際生活的準(zhǔn)備”闡明了寫作中觀察、感悟生活的重要性，它是寫作的根本。小學(xué)語文低段寫話，是作文的起步?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對低段寫話提出了明確的要求，“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物，在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語”，這要求教師的寫話教學(xué)，在具體寫話活動進(jìn)行之前，需要激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活積累素材，加強(qiáng)課外閱讀豐富語言材料，完成“實際生活的準(zhǔn)備”，學(xué)生才能有話想寫，有話可寫，有話能寫。

一、 激發(fā)興趣，以說促寫，培養(yǎng)學(xué)生說話力

語言是交流思想的工具。寫話是由說到寫的過程，所以口頭語言是書面語言的基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)低段寫話教學(xué)中，可以先引導(dǎo)學(xué)生多說話，培養(yǎng)良好的說話習(xí)慣和較強(qiáng)的口語表達(dá)能力，為后續(xù)的寫話訓(xùn)練打基礎(chǔ)、做準(zhǔn)備?？梢詮囊韵聨追矫嬷?。

（一） 依托教材，多形式、多方法組織學(xué)生進(jìn)行課堂口語訓(xùn)練

目前，小學(xué)階段的語文教材在編排上以閱讀為主線，收錄了許多文質(zhì)兼美的、富有童趣的文章，這些文章包括符合小學(xué)低段學(xué)生身心發(fā)展特點，學(xué)生喜聞樂見的童話、詩歌、寓言、故事等多種文學(xué)體裁。教師在教學(xué)中，可以依托閱讀教材，創(chuàng)設(shè)情境，釆用多種形式和具體方法組織學(xué)生進(jìn)行說話練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生說話能力，做到以說促寫，在閱讀教學(xué)中產(chǎn)生表達(dá)的欲望，讓學(xué)生樂于寫話，能夠?qū)懺挕?/p>

（二） 結(jié)合實際生活，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生說話的興趣

教師在小學(xué)低段寫話教學(xué)中，應(yīng)該主動創(chuàng)設(shè)與學(xué)生實際生活相貼近的情境，激活學(xué)生的表達(dá)欲望，讓學(xué)生有話可說，樂于表達(dá)。通過情境的創(chuàng)設(shè)，把說話練習(xí)變成一次有目的、有對象的交際活動，學(xué)生可以從中體驗到成功的喜悅，真切感受到說話的價值。相較以往小學(xué)低段的說話訓(xùn)練，部分教師只是根據(jù)教材提供的畫面，學(xué)生簡單模仿，單調(diào)乏味地重復(fù)訓(xùn)練，不利于激發(fā)學(xué)生說話的積極性。因此，教學(xué)中教師應(yīng)該把說話訓(xùn)練同生活實際結(jié)合起來，采用多種形式，讓學(xué)生在細(xì)致觀察、真實體驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行說話練習(xí)。

（三） 注重圖文結(jié)合，培養(yǎng)說話、寫話能力

現(xiàn)有的小學(xué)語文教材的一個突出特點是課文圖文并茂，每篇課文中都有一兩幅與課文內(nèi)容密切相關(guān)的插圖，這些插圖形象生動，充滿童趣，它是學(xué)生學(xué)習(xí)課文的好幫手，同時也是培養(yǎng)學(xué)生寫話的好材料。培養(yǎng)低段學(xué)生的寫話能力，可以從看圖寫話著手，通過看圖寫話可以有效地提高學(xué)生的觀察力、想象力、語言組織能力，為進(jìn)入高級階段的習(xí)作訓(xùn)練打下堅實的基礎(chǔ)。教學(xué)中，教師應(yīng)順應(yīng)學(xué)生心理，著眼學(xué)生興趣，采用圖文結(jié)合的方法循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生觀察、想象、訓(xùn)練學(xué)生說話。

（四） 說話練習(xí)時應(yīng)給予學(xué)生方法指導(dǎo)

說話能夠圍繞中心，說得清楚、明白，這需要教師給予學(xué)生具體、有效的方法指導(dǎo)。比如，引導(dǎo)學(xué)生按照順序說話，做事的先后順序、地域的方位順序、物品由整體到局部或由局部到整體的順序等，使得學(xué)生逐步學(xué)會說話——言之有物，言之有序。

二、 引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，積累寫話素材

許多小學(xué)低段學(xué)生寫話時常常感到頭腦空空，不知該寫什么，無從下筆，主要的原因在于缺乏寫話素材。寫話素材簡單來說就是學(xué)生看到、聽到、想到、感受到的各種事物和現(xiàn)象。豐富多彩的現(xiàn)實生活，是寫話取之不盡的素材源泉。在學(xué)生的學(xué)校生活、家庭生活和社會生活中都存在著大量的寫話素材，這些是直接源泉，也是主要的來源。作為學(xué)生親身實際的體驗、感受，源自生活的豐富素材，能夠有效地激發(fā)學(xué)生寫話的興趣和主動性，在寫話中也更易于表達(dá)真情實感。另外，寫話的生活素材還包括那些源于別人、前人對生活的觀察、體驗、分析寫成的文章，即書本知識，它是間接材料，但它在學(xué)生直接材料有限的前提下發(fā)揮著重要的作用。

寫話的素材來源于生活，而生活需要用心觀察、體會，否則，寫話的源泉將枯竭。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，融入大自然，融入生活，融入社會，多看、多聽、多思。如，春天，引導(dǎo)學(xué)生觀察校園里、社區(qū)中等大地回春的景象；夏季，體驗雷鳴暴雨后的彩虹掛空，烈日炎炎下辛苦勞作的人們；秋高氣爽時節(jié)，讓學(xué)生感受累累碩果的豐收場面；白雪飄飄的寒冬，留意周圍環(huán)境的變化……從各個角度廣泛地積累材料。這樣，學(xué)生的寫話就不再是干巴巴、空洞無物，而是栩栩而有生氣。

三、 培養(yǎng)學(xué)生勤于觀察的好習(xí)慣，訓(xùn)練觀察能力

小學(xué)低段學(xué)生寫話容易犯描寫不夠具體、空洞無物的錯誤，究其原因，一定程度上與學(xué)生不善于觀察，缺少發(fā)現(xiàn)有關(guān)。部分學(xué)生沒有養(yǎng)成勤于觀察的好習(xí)慣，同時也缺少正確的觀察方法的指導(dǎo)。鑒于此，教師在寫話教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生勤于觀察的好習(xí)慣，采取有效的策略逐步培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

（一） 觀察要有順序

觀察得有序，寫話的條理才會清晰。這個“序”要視實際情況而定：可以由外到里，也可以由里向外；可以先上后下，也可以先下后上；可以先中間后兩邊，也可以先兩邊后中間；可以由動到靜，也可以由靜到動；或由遠(yuǎn)及近；或先主后次；或先總后分。學(xué)會有序地觀察，學(xué)生的寫話才能做到有一定的順序。

（二） 觀察要抓住特點

在實際觀察活動中，被觀察的對象往往呈現(xiàn)出多樣化，教師需要引導(dǎo)學(xué)生善于通過觀察抓住事物的特點，有助于寫話時能夠圍繞特點進(jìn)行描述，避免出現(xiàn)言之無物，記流水賬的現(xiàn)象；同時，學(xué)生在觀察時，可以運(yùn)用比較，發(fā)現(xiàn)事物之間的異同，捕捉它們的特點，這樣，寫話時的描寫才會鮮活、生動，避免寫話作品出現(xiàn)千人一面、萬人一腔的問題。教師通過引導(dǎo)抓特點觀察事物，提高辨析事物、區(qū)別異同的能力，使學(xué)生筆下的事物個性鮮明，特點突出。

（三） 觀察要養(yǎng)成習(xí)慣

教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生時時、處處留心周圍的事物，遇事多問，積極思考，逐步養(yǎng)成勤于觀察、善于思考的好習(xí)慣。如果學(xué)生能夠隨時描寫自己身邊的事物，則說明學(xué)生已養(yǎng)成了觀察的習(xí)慣，這樣便會自覺地積累寫話素材，寫話更加具體、詳實，而不再是簡單的記流水賬。

筆者在教學(xué)中經(jīng)常注意引導(dǎo)學(xué)生通過仔細(xì)認(rèn)真的觀察，做好觀察記錄，完成觀察日記。

學(xué)生觀察日記：《懷yùn的母鳳尾》（節(jié)選）

懷yùn的母鳳尾并不像其他鳳尾總是huó bèng luàn tiào，他（它）們擺動著身體，尾巴和qí在水里劃。懷yùn的母鳳尾很lèi，帶著幾十個新生兒游了一天又一天，所以他（它）們能不動，就不動；能少游，就少游……（胡**，二年級）

四、 加強(qiáng)課外閱讀，豐富語言材料

“巧婦難為無米之炊”，學(xué)生要想寫出好的寫話作品，必須有豐富的語言材料。豐富的語言材料源自于積累。語言的范例，僅僅學(xué)好書上的課文是不夠的，教師還應(yīng)當(dāng)啟發(fā)學(xué)生不斷地擴(kuò)大自己的知識面，增加自己的知識量，不斷地提高自己的認(rèn)識水平。這就需要教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，為寫話積累豐富的素材和詞語。

教師要給予學(xué)生課外閱讀積累的方法指導(dǎo)。第一，指導(dǎo)學(xué)生明確閱讀時需要積累什么？在學(xué)生閱讀書籍時，教師可以要求學(xué)生摘錄書籍中的好詞好句。筆者在自身的教學(xué)中，嘗試要求學(xué)生每天完成規(guī)定時間的課外閱讀，從一年級最初的15分鐘，逐漸延長，到二年級第二學(xué)期學(xué)生每天至少要進(jìn)行30分鐘的課外閱讀，閱讀后及時填寫統(tǒng)一格式的閱讀記錄卡，摘錄好詞好句或者學(xué)生印象深刻的語句。以此，引導(dǎo)學(xué)生有意識地積累詞語，加強(qiáng)他們詞語的敏感性；第二，指導(dǎo)學(xué)生和家長選擇適當(dāng)?shù)拈喿x書籍。面對種類繁多，林林總總的各式出版物，挑選出符合小學(xué)低段學(xué)生身心發(fā)展特點及興趣愛好，同時對學(xué)生的各方面發(fā)展積極有益的讀物，對于學(xué)生和家長來說并非易事，這需要教師積極地協(xié)助與指導(dǎo)；第三，組織互動式的討論、交流、分享活動，促進(jìn)學(xué)生的有效閱讀。教師可以搭建學(xué)生討論、交流、分享閱讀體驗感受的平臺，引導(dǎo)學(xué)生相互討論、分享，在交流中加深對閱讀內(nèi)容的理解，感受到閱讀的收獲與喜悅，從而增強(qiáng)對閱讀的積極態(tài)度。

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作者簡介：

尹衛(wèi)鳳，寧夏回族自治區(qū)銀川市，寧夏銀川市第二十一小學(xué)湖畔分校。