陳娟

摘 要：寫作教學(xué)是高中英語教學(xué)中的重要組成部分，寫作能力更是一個(gè)學(xué)生英語綜合實(shí)力的體現(xiàn)。而目前由于部分教師教學(xué)方法不當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫作望而生畏，寫作能力也是停滯不前。為解決這一問題，文章結(jié)合實(shí)例，嘗試把閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)結(jié)合起來，以讀促寫，并提出了具體的實(shí)施措施。

關(guān)鍵詞：高中英語；寫作教學(xué)；以讀促寫；實(shí)施

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）27-0030-01

一、前言

《全日制義務(wù)教育普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：語言技能是語言應(yīng)用能力的重要組成部分，語言技能包括“聽、說、讀、寫”四個(gè)方面的技能以及這四種技能的綜合運(yùn)用能力。寫作教學(xué)作為高中英語教學(xué)的重要組成部分，是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。而目前高中學(xué)生寫作中表現(xiàn)出來的真實(shí)現(xiàn)象是不會(huì)謀篇布局，想到哪寫到哪，結(jié)構(gòu)松散；內(nèi)容缺乏深度，在表達(dá)自己的觀點(diǎn)時(shí)，只會(huì)單純表明自己的立場(chǎng)，而不會(huì)使用有力的證據(jù)來支撐自己的觀點(diǎn)；表達(dá)時(shí)也是詞不達(dá)意，內(nèi)容空洞。教師方面存在的問題也很普遍。部分教師直接用試卷上的書面表達(dá)題目來訓(xùn)練寫作，然后讓學(xué)生背誦范文，并沒有教給學(xué)生有效的寫作策略。這樣的結(jié)果是學(xué)生寫出來的作文是千篇一律，不能從根本上提高學(xué)生的寫作能力。

“以讀促寫”，顧名思義，就是教師通過有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生通過積極高效的閱讀實(shí)現(xiàn)自身寫作技能的提高。 閱讀與寫作之間是存在著必然的聯(lián)系的。閱讀是理解吸收，寫作是理解并表達(dá)，兩者相互促進(jìn)。教師應(yīng)該充分利用兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的語言知識(shí)、悟到的寫作技巧下意識(shí)地用到寫作中去。通過“以讀促寫”，使學(xué)生在閱讀實(shí)踐中近距離接觸寫作知識(shí)，了解閱讀精髓并學(xué)以致用。

二、在教學(xué)實(shí)踐中具體應(yīng)用“以讀促寫”的策略

1. 提煉整篇文章的結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)謀篇布局

不少學(xué)生在寫作中對(duì)于要寫的內(nèi)容缺乏整體規(guī)劃，隨想隨寫，導(dǎo)致文章結(jié)構(gòu)松散、內(nèi)容混亂、主題偏離等。因此，在講解一篇新課文時(shí)，教師可以要求學(xué)生先快速瀏覽全文，掌握課文的主要內(nèi)容和大體結(jié)構(gòu)，并嘗試歸納文章的中心思想，以此提高學(xué)生的英語思維能力。在閱讀之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生模仿閱讀文本的結(jié)構(gòu)，在寫作前做好規(guī)劃，學(xué)會(huì)謀篇布局。

2. 縮寫或續(xù)寫閱讀材料

縮寫或續(xù)寫是踐行“以讀促寫”的一種有效途徑，比較適合初始的寫作訓(xùn)練。在進(jìn)行縮寫訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意不同體裁的文本的差異。如記敘文要抓住“三要素”，議論文要弄清文章的觀點(diǎn)和立場(chǎng)，說明文要抓住表現(xiàn)事情特征的關(guān)鍵詞等。續(xù)寫訓(xùn)練時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文沒有交代清楚的問題或細(xì)節(jié)，發(fā)揮自己的想象，進(jìn)行拓展式的寫作練習(xí)。這種方式不僅可以降低英語寫作難度，而且寫作內(nèi)容與閱讀文本有一定的聯(lián)系。學(xué)生在寫作時(shí)不覺得陌生，更能言之有物，激發(fā)他們的寫作熱情。

3. 主題寫作

主題寫作對(duì)學(xué)生積累主題詞匯、短語等十分有效。例如，在教學(xué)模塊十第一單元Reading Give a man a fish這篇文章時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生先對(duì)文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析。文章1段～3段闡述了非洲和一些發(fā)展中國家面臨的突出問題——貧困，然后陳述了對(duì)此問題的解決辦法——一些個(gè)人和國際組織的援助。接著指出，這些只是長期問題的短期解決辦法，只是“授人以魚”。根本的解決辦法是改進(jìn)基礎(chǔ)設(shè)施和教給他們一些謀生的技能，即“授人以漁”。文章脈絡(luò)清晰，結(jié)構(gòu)緊湊。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行分析歸納，讓學(xué)生有了篇章和結(jié)構(gòu)的意識(shí)，為后面的寫作做好了鋪墊。接下來布置寫作任務(wù)：我國東西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，當(dāng)我們過著衣食無憂、安逸舒適的生活的時(shí)候，西部貧困地區(qū)還有一些孩子吃不飽、穿不暖，為生計(jì)而發(fā)愁；當(dāng)我們享受著科技帶來的種種便利時(shí)，還有一些西部的孩子因貧困而輟學(xué)。我們?cè)撊绾稳椭麄冞^上更好的生活呢？就這一話題，談?wù)勀愕目捶?。讓學(xué)生參照課文的結(jié)構(gòu)以及文中同一主題的詞匯和句型進(jìn)行構(gòu)思，完成寫作。

4. 提取文中的重點(diǎn)詞匯、句型，為寫作添磚加瓦

不少學(xué)生在英語寫作中，大多以簡單句為主，雖然沒有語法錯(cuò)誤，但是寫作方式單一、詞匯貧乏，寫作水平也難以提升。高中教師在應(yīng)用“以讀促寫”策略時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本的過程中要有意識(shí)地提取出文中的好詞、好句，為自己的寫作積累素材，并嘗試運(yùn)用到自己的寫作中去。初稿完成后，教師還可以進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生自我審閱，發(fā)現(xiàn)不足，然后自我完善。通常自評(píng)可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：單詞拼寫是否有誤，文章的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用的是否恰當(dāng)，文章的語法時(shí)態(tài)是否存在錯(cuò)誤，文章的句式是否單一。學(xué)生在審閱完自己的作文之后，還可以將自我審閱的心得、收獲記錄下來，將文章的不足和亮點(diǎn)也記錄下來。這樣日積月累，定能很好地提高自己的寫作能力。

三、結(jié)束語

總之，在高中英語教學(xué)中應(yīng)用“以讀促寫”的教學(xué)策略，不僅可以提高學(xué)生的閱讀能力，更可以提升他們的寫作水平，可謂是一舉兩得。當(dāng)然，提升學(xué)生的寫作能力是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)，還需要高中教師不斷努力和探索。

參考文獻(xiàn)：

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