李海霞

摘 要 高級(jí)英語(yǔ)是英語(yǔ)專業(yè)大三學(xué)生的一門主要的必修課程。傳統(tǒng)的高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)學(xué)生的閱讀理解能力及文化意識(shí)提高不大。鑒于獨(dú)立學(xué)院高級(jí)英語(yǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者在教學(xué)中引入了文體學(xué)的前景化概念，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐并評(píng)析文章中出現(xiàn)的各種前景化語(yǔ)言形式，發(fā)現(xiàn)此模式的引入不僅可以提高學(xué)生的閱讀理解能力，也可以有助于學(xué)生更好地理解西方文化。

關(guān)鍵詞 前景化 英語(yǔ)專業(yè) 高級(jí)英語(yǔ) 獨(dú)立學(xué)院

0 前言

高級(jí)英語(yǔ)是一門非常重要的英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)階段主干課程。新《大綱》對(duì)高級(jí)英語(yǔ)的課程描述為：高級(jí)英語(yǔ)是一門訓(xùn)練學(xué)生綜合英語(yǔ)技能尤其是閱讀理解、語(yǔ)法修辭與寫作能力的課程。課程通過(guò)閱讀和分析內(nèi)容廣泛的材料，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，加深學(xué)生對(duì)社會(huì)和人生的理解，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)名篇的分析和欣賞能力、邏輯思維與獨(dú)立思考的能力，鞏固和提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言技能。由此可見(jiàn)，高級(jí)英語(yǔ)的課堂教學(xué)應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解、獨(dú)立思辨、文化意識(shí)及創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言的能力。文章首先對(duì)獨(dú)立學(xué)院高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了概述，隨后介紹了前景化的基本概念，最后以新華學(xué)院為例，就高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用前景化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行了分析。

1 獨(dú)立學(xué)院高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

結(jié)合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)獨(dú)立學(xué)院在高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)方面仍然存在一些問(wèn)題，其中普遍存在的問(wèn)題主要有兩個(gè)：其一是偏重于語(yǔ)言技能的教學(xué)，而忽視了綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。許多英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生雖然具有扎實(shí)的語(yǔ)言功底，但是缺乏獨(dú)立思維和文學(xué)素養(yǎng)；其二是文化意識(shí)不強(qiáng)，跨文化交際能力偏弱，即我們所說(shuō)的“中式英語(yǔ)”，導(dǎo)致學(xué)生使用英語(yǔ)與他人交流時(shí)，常常出現(xiàn)誤解等。除了上述兩個(gè)普遍存在的問(wèn)題外，筆者還以新華學(xué)院為例展開(kāi)了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)其高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)還存在一些問(wèn)題。

1.1 學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱

獨(dú)立學(xué)院的招生分?jǐn)?shù)線相對(duì)較低，加上近年來(lái)高校擴(kuò)招現(xiàn)象十分普遍，獨(dú)立學(xué)院為了吸引更多生源，往往會(huì)降低錄取標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致生源質(zhì)量參差不齊。即便是在英語(yǔ)專業(yè)，許多新生的英語(yǔ)基礎(chǔ)也不夠扎實(shí)。經(jīng)過(guò)前兩年的專業(yè)化學(xué)習(xí)后，大三開(kāi)設(shè)高級(jí)英語(yǔ)課，但是由于班級(jí)上多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)達(dá)不到課程要求，教師在實(shí)際教學(xué)中會(huì)面臨更大的阻力。如果教師按照原定的教學(xué)計(jì)劃，很有可能導(dǎo)致部分學(xué)生難以跟上教學(xué)進(jìn)度，實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量也會(huì)受到影響。

1.2 傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固

對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，除了要掌握基本的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)外，還要掌握英語(yǔ)的運(yùn)用能力，學(xué)會(huì)使用英語(yǔ)與他人進(jìn)行交流。但是部分英語(yǔ)教師受以往教學(xué)觀念的影響，或是擔(dān)心學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，因此課堂教學(xué)中過(guò)多的講解詞匯、語(yǔ)法等基礎(chǔ)性的知識(shí)。在這種“灌輸式”的教學(xué)模式下，一方面是課堂氣氛較為沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高；另一方面是英語(yǔ)教學(xué)效率較低，學(xué)生容易產(chǎn)生對(duì)教師的依賴，很難培養(yǎng)起學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)意識(shí)。

1.3 教材難度設(shè)置有待優(yōu)化

教材作為學(xué)生日常學(xué)習(xí)的主要工具，其結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和難易程度會(huì)直接影響到英語(yǔ)教學(xué)效率。目前新華學(xué)院目前所用的教材為張漢熙教授主編的高級(jí)英語(yǔ)上下冊(cè)，該套教材雖然內(nèi)容設(shè)計(jì)和知識(shí)結(jié)構(gòu)都比較完善，但是在實(shí)際使用過(guò)程中，多數(shù)學(xué)生均反映學(xué)習(xí)難度較大，在實(shí)際的課堂學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)重難點(diǎn)知識(shí)掌握不透徹的情況。除此之外，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生英語(yǔ)水平的差異較大，目前也很難找到一種適合所有學(xué)生學(xué)習(xí)需求的通用英語(yǔ)教材，這也成為制約獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)工作高質(zhì)量開(kāi)展的重要因素。

2 前景化概念

“前景化”理論是文體學(xué)中的一個(gè)重要術(shù)語(yǔ)。此概念最先由穆卡洛夫斯基出，是布拉格學(xué)派研究詩(shī)學(xué)的重要理論。文學(xué)語(yǔ)言要體現(xiàn)其美學(xué)價(jià)值，必須違背標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)言的常規(guī)，前景化就是偏離常規(guī)的做法，其目的就是獲得常規(guī)語(yǔ)言難以達(dá)到的最佳表達(dá)效果。將前景化概念與教育教學(xué)相結(jié)合，其主要的依據(jù)就是為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂環(huán)境，將學(xué)生從英語(yǔ)理論知識(shí)灌輸?shù)慕虒W(xué)環(huán)境中解放出來(lái)，使學(xué)生真正成為課堂的主人，進(jìn)而在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，有更多的機(jī)會(huì)去感受英語(yǔ)文化的魅力，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)和審美情趣。

高級(jí)英語(yǔ)中所涉及的課文內(nèi)容大多是英語(yǔ)原文，其中部分文章是從一些經(jīng)典名著或名人講話中節(jié)選的，學(xué)生通過(guò)閱讀這些課文，不僅可以了解英語(yǔ)基本知識(shí)，而且也能夠培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)，對(duì)異域文化有一個(gè)更加全面的認(rèn)識(shí)。高級(jí)英語(yǔ)課程除了培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)查閱辭典或者工具書(shū)獨(dú)立解讀語(yǔ)言文化問(wèn)題之外，其核心內(nèi)容是了解文章內(nèi)容和主題思想、抓住文章重點(diǎn)、分析文章結(jié)構(gòu)、掌握語(yǔ)言技巧和修辭特點(diǎn)等。該課程是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生從低年級(jí)語(yǔ)言形式學(xué)習(xí)過(guò)渡到高年級(jí)語(yǔ)言應(yīng)用的主要技能課。針對(duì)課文的不同文體特征，采用相關(guān)的文體學(xué)理論來(lái)分析會(huì)起到極佳的教學(xué)效果。教師通過(guò)引入前景化概念，幫助學(xué)生從文學(xué)角度辯證分析文章內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，也逐步積累文學(xué)常識(shí)，這對(duì)于學(xué)生今后英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的提升也有很大幫助。

3 獨(dú)立學(xué)院高級(jí)英語(yǔ)課堂教學(xué)中引入前景化教學(xué)模式的必要性

3.1 有利于激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣

閱讀不僅是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一種常用方法，也是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的有效手段，在中小學(xué)階段，受應(yīng)試教育的影響，教師往往更多的關(guān)注學(xué)生聽(tīng)、寫能力的培養(yǎng)，學(xué)生的閱讀材料局限于教材中的課文，加上缺乏教師的有效指導(dǎo)，因此英語(yǔ)閱讀能力較差，也難以激發(fā)起學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣。而獨(dú)立院校的學(xué)生則有更多可自由支配的時(shí)間，英語(yǔ)課堂教學(xué)的靈活性更強(qiáng)，學(xué)生可以自主選擇一些感興趣的課外材料。教師適當(dāng)運(yùn)用前景化教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀給予必要的指導(dǎo)，例如向?qū)W生推薦一些具有教育意義和學(xué)習(xí)價(jià)值的課外書(shū)籍，或是對(duì)學(xué)生閱讀中遇到的問(wèn)題提出解答等。在前景化教學(xué)模式下，學(xué)生有一個(gè)更加和諧的英語(yǔ)閱讀氛圍，也為高級(jí)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)奠定了扎實(shí)基礎(chǔ)。

3.2 有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力

鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造意識(shí)是高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)要求的內(nèi)容之一。對(duì)于獨(dú)立院校來(lái)說(shuō)，大三學(xué)生即將步入社會(huì)，在激烈的求職環(huán)境中，能否熟練運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)，是否具備獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力，成為企事業(yè)單位對(duì)英語(yǔ)專業(yè)人才的衡量標(biāo)準(zhǔn)之一。為了幫助學(xué)生在人才競(jìng)爭(zhēng)中取得優(yōu)勢(shì)，教師要合理利用前景化教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況和對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的英語(yǔ)能力，制定針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃。例如，在課堂教學(xué)中善于運(yùn)用啟發(fā)式的教學(xué)方法，多提出一些問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考和大膽創(chuàng)新，敢于提出自己的見(jiàn)解。對(duì)于教師所講解的知識(shí)或教材中的內(nèi)容，也要秉持“懷疑、探索”的態(tài)度，深入挖掘其中包含的英語(yǔ)文化內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)個(gè)人獨(dú)立思考能力和探究能力的提升。

3.3 有利于增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)

文化意識(shí)是學(xué)好一門語(yǔ)言的關(guān)鍵性因素，許多學(xué)生雖然掌握了豐富的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，但是仍然不能使用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話交流，其深層次原因就是文化意識(shí)不強(qiáng)。另外，語(yǔ)言的形成需要經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的過(guò)程，在語(yǔ)言形成、發(fā)展和使用中，不可避免會(huì)受到地方宗教信仰、歷史背景、風(fēng)俗習(xí)慣的影響，從而使不同地區(qū)的英語(yǔ)語(yǔ)言呈現(xiàn)出一定的差別。通過(guò)在高級(jí)英語(yǔ)中引入“前景化”概念，可以為教師的課堂教學(xué)提供一種新的理論指導(dǎo)：教師除了要按照教學(xué)大綱講解教材中的英語(yǔ)知識(shí)外，還需要在課堂教學(xué)中融入新的元素，例如適當(dāng)講解不同國(guó)家的文化、歷史、風(fēng)俗等，既可以拓展學(xué)生的視野，又可以讓學(xué)生深刻了解這些因素對(duì)英語(yǔ)文化產(chǎn)生的影響。通過(guò)這種教學(xué)模式，逐步培養(yǎng)起了學(xué)生的文化意識(shí)，對(duì)于提升學(xué)生的文學(xué)審美能力也起到了一定的效果。

3.4 有利于提升高級(jí)英語(yǔ)課堂教學(xué)效果

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，許多學(xué)生的課堂參與性不高，因此即便是教師講解了較多的知識(shí)，學(xué)生真正吸收和掌握的比例較少，高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的效果常常難以令人滿意。在前景化教學(xué)模式下，教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，為學(xué)生營(yíng)造更加寬松和和諧的學(xué)習(xí)氛圍，凸顯學(xué)生的課堂主體性地位，教師則由課堂的主導(dǎo)者向管理者轉(zhuǎn)變，僅負(fù)責(zé)必要的啟發(fā)和引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠發(fā)散思維，主動(dòng)探究英語(yǔ)知識(shí)。教師可以設(shè)計(jì)多種課堂教學(xué)活動(dòng)，由學(xué)生自主或以小組形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生在主動(dòng)探究過(guò)程中，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，加深了對(duì)高級(jí)英語(yǔ)教材內(nèi)容的理解，無(wú)形中也鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，課堂教學(xué)質(zhì)量得到了保證，取得令教師滿意的教學(xué)效果。

4 結(jié)語(yǔ)

在獨(dú)立學(xué)院高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中引入前景化教學(xué)模式，不僅是當(dāng)前高校進(jìn)行教育改革、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的一種積極嘗試，而且也是構(gòu)建良好課堂氛圍、提升學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的有效手段。新華學(xué)院自實(shí)施前景化教學(xué)以來(lái)，既取得了良好的成績(jī)，同時(shí)在實(shí)際教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)了一些不足之處。這就需要英語(yǔ)教師立足于實(shí)際，制定更加細(xì)化的教學(xué)計(jì)劃，引導(dǎo)前景化教學(xué)在高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中的高質(zhì)量開(kāi)展，為學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提升奠定基礎(chǔ)。

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