伍燕　樊星爍　馬越

摘 要 本文針對教學改革預期成效不顯著問題，立足于教學改革根本目標，分析了教學改革在工科人才培養(yǎng)中的切入點和平衡點：依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標和學科特點，引入創(chuàng)新理念改善教學方式方法，把握好傳承與創(chuàng)新、方法與手段等之間的關系，尋求研究與教學的恰當平衡。工科人才培養(yǎng)尤其應重視實驗教學改革，通過實戰(zhàn)化訓練模式和多樣化的教學方式，讓學生主體參與實驗教學及其改革，激勵引導學生學習的積極性和主動性，努力構造一種以學生學習為中心的教學環(huán)境。

關鍵詞 教學改革目標 工科人才培養(yǎng) 平衡 實驗教學改革

改革開放以來，我國實施以經(jīng)濟建設為中心的發(fā)展策略，使社會經(jīng)濟獲得飛速發(fā)展的同時滿足了人們極大的物質生活需求，這也使得經(jīng)濟效益成為人們社會生活的主要價值取向?，F(xiàn)代社會隨著知識經(jīng)濟時代的到來，科學技術與智力資源結合成為生產(chǎn)力發(fā)展和經(jīng)濟增長的決定性要素。因此，社會各界寄希望于大學教育，希望高校的人才輸出既能滿足社會適應性，又要具備創(chuàng)新型人才特點，以增強國際競爭力。基于這樣的時代需求，以“經(jīng)濟價值”為主要導向的教學改革正在各大學中轟轟烈烈地進行。然而，教學改革推進過程中遇到的問題遠比人們預料的要復雜，轉變教學觀念、更新教學方法、改進課堂教學行為等舉措對轉化為人才培養(yǎng)的實際成效也并不顯著。一方面，教學改革出現(xiàn)為了“改革”而改革的現(xiàn)象，使其評價或考核機制逐漸偏離教學改革目標。另一方面，在計劃體制下的教學改革往往成為一種被動行為，教學改革的積極性受阻，結果使改革只停留在表面“喧囂”狀態(tài)。在這種情況下，重新理清教學改革目標并尋找相對應的路徑，對教學改革取得預期成效有非常重要的意義。

1大學教學改革根本性目標

教學改革是一種目的導向性行為，即通過教學改革使每個學生的各項基本素質全面發(fā)展，個性潛質得到彰顯，同時又能滿足在最短時間里最大限度地發(fā)揮促進學生發(fā)展的作用。因此，教學改革以提高教學質量和效率為目的，通過改變當前環(huán)境下不適合學生發(fā)展的教學要素，在教學方式中引入多元化新元素積極影響學生的發(fā)展，使學生能夠適應社會環(huán)境，為社會所需，能對社會做出貢獻，并能創(chuàng)造出自身的個人幸福。[1]例如，在科學技術蓬勃發(fā)展的時代背景下，科學所帶給人們的巨大力量讓人們對實驗、驗證、探究的方式方法愈來愈重視。因此，在人才培養(yǎng)方面，我們希望在大學教育中引導學生從以往死記硬背、全盤接受、機械訓練等被動式學習方式中脫離，并且逐漸養(yǎng)成良好的探究意識，增加自主學習積極性。[2]無論是從學生當下生存還是未來發(fā)展來看，“授人以漁”比“授人以魚”更為重要。

2 教學改革在工科生培養(yǎng)中的切入點與平衡點

長期以來，學校教學始終存在著用單一的教學目標及教學方式把完整的人分割開來進行“訓練”的傾向，在學科教學中只重視知識灌輸，忽視智力開發(fā)和創(chuàng)新創(chuàng)作意識培養(yǎng)；再者，在學校“自上而下”的教學改革標準下，課堂中心、教材中心、教師中心約束著教學活動，使之標準化、同步化的同時，也統(tǒng)一化了學生的學習，忽視專業(yè)學科差異性，不僅不利于教師參與教學改革的積極性，同時也不利于專業(yè)型人才培養(yǎng)以及學生學習的主動性。[1]工科是應用數(shù)學、物理學、化學等基礎科學原理，結合生產(chǎn)實踐所積累的技術經(jīng)驗而發(fā)展起來的學科。為相應工程領域輸出具有實際應用能力的高級工程技術人才是工科專業(yè)培養(yǎng)目標。因此，工科教學必須包含理論基礎和實踐教學，而如何把握理論基礎與實踐教學的結合與平衡是工科教學改革面臨的關鍵問題。教學改革在基礎理論教學方向已做了大量的工作，而實踐教學研究相對不足。在實踐教學中，設計參照實際應用過程中的復雜性，引導學生多方位思考和解決問題，更有利于引導學生對基礎理論知識的掌握和運用。另一方面，高校近年對“重研輕教”的矯枉過正也讓學生失去了部分走進專業(yè)領域，了解領域發(fā)展前沿的良機。以高校教師的科研項目推動課程建設，創(chuàng)建具有特色的、可推廣的和有應用價值的教學效果是國內(nèi)外認可的重要策略。[3]科研項目不僅有利于高校教師在專業(yè)領域繼續(xù)創(chuàng)造，而且學生參與到科研項目中增進師生互動交流，更有利于引導他們對專業(yè)的認知。在工科教學改革中，完全摒棄或大量限制科研教學也實非良策?？偠灾?，立足于專業(yè)培養(yǎng)目標，依據(jù)學科特點，引入創(chuàng)新理念作為教學改革的切入點；把握好傳承與創(chuàng)新、方法與手段等之間的關系，尋求研究與教學的恰當平衡，使教學改革能達到與時俱進，創(chuàng)新的教學效果，是教學改革的難題和重要內(nèi)容。[4]

3以學生為中心的實驗教學改革

高校實驗室、工程實訓教學中心是培養(yǎng)業(yè)務能力強、綜合素質高和具有創(chuàng)新能力的人才基地，是科學創(chuàng)新的源泉。發(fā)揮好實驗室和工程實訓教學中心的教學作用，充分發(fā)揮其功能，是教育改革的重要組成部分，也是提高實驗教學質量和科研水平的基礎。[5]而增加學生在實驗教學改革中的實際參與度，充分調動學生學習主動性，引導學生成為學習的策劃者和合作者，形成以學生為中心的良性實驗教學模式，是實驗教學改革中的關鍵問題。合理采用項目實戰(zhàn)化訓練模式，運用任務驅動、案例教學、情景模擬等多樣化的教學方式，讓學生主體參與實驗教學及其改革，在豐富學生的實踐經(jīng)驗基礎上拓展和培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新和應用能力。[5]針對這一過程中可能遇到的各類問題需不斷改進教學工作，激發(fā)學生主動學習，再總結創(chuàng)立出適合實驗教學改革的有效方法。著力構建“學生主體—教師引導—實踐創(chuàng)新訓練—不斷改進完善”的連續(xù)化，開放式實驗教學為實驗教學改革提供了良好的思路。

4 結語

我國經(jīng)濟社會的轉型發(fā)展以及科學技術的變革，對大學本科人才培養(yǎng)提出了新的要求，而學校根據(jù)時代變化保持教學環(huán)境常新，是教學改革的動力及必然性。然而，改革過程充滿了不確定性，如何推進有效的教學改革是我們必須持續(xù)不斷關注和探討的重要課題。于是，以“教學改革目標”為導向依據(jù)人才培養(yǎng)目標以及對學生學識、認知和能力發(fā)展的要求，建構不斷改進的教學質量保障體系，極力營造一種致力于以學生學習為中心的教學質量文化被提出。本文以工科生培養(yǎng)為視角，探討了教學改革的切入點和平衡點把握，基于應用型高級工程技術人才培養(yǎng)目標，論述實驗教學的重要意義，并為實驗教學改革提供了有益的思路。

參考文獻

[1] 云聰.什么是教學改革[J].當代教育論壇，2009（12）：34-36.

[2] 辛繼湘，李金國.課堂教學改革的文化矛盾與教育自覺[J].湖南師范大學教育科學學報，2015（4）：58-62.

[3] 徐寧，王玫.實驗教學改革的切入點與平衡點的探索[J].實驗室科學，2015（3）：92-94.

[4] 馬廷奇，鐘穎.大學本科教學改革：目標、困境與動力[J].北京科技大學學報（社會科學版），2016（2）：94-99.

[5] 徐文峰，廖曉玲，李波，劉雪，何紅.以學生為中心的實驗教學改革過程動態(tài)控制研究[J].重慶科技學院學報（社會科學版），2014（11）：148-150.