張曉華

（浙江省溫州市樂清市南岳鎮(zhèn)小學，浙江樂清 325609）

詞匯是語言的三大要素之一，是語言的基本單位。若把一種語言比喻成一個建筑物，其句型和語法是建筑物的結構，那么單詞則是建筑物的磚石了。對于任何一種語言的學習，掌握基本的詞匯是非常關鍵的一個環(huán)節(jié)，只有在詞匯的充足積累下，才能夠進行有效的語言應用，如進行口語交流、寫作、閱讀等等。在小學英語教學中，詞匯是一大難關，不少的學生之所以對于英語的學習興趣較低，主要就是因為單詞較多，且極困難，感到枯燥。所以，如何能夠讓學生更加快速、有效地理解、記憶單詞，并在詞匯教學中培養(yǎng)學生的思維能力，增強學生學習英語的自信心和興趣是我們英語教師應該研究的問題。

1 當前英語單詞教學中存在的問題

從整體上來看，當前小學英語單詞教學的整體成效不是非常理想，其主要體現(xiàn)在學生對單詞的記憶較差，歸根結底，造成這種情況的問題在于以下幾點。

1.1 詞匯學習方法單一

客觀來說，單詞的學習確實需要操練和記憶，但是在實際的教學過程當中，教師卻把這個操練和記憶的過程弄得非常機械化，自己領讀，然后再讓學生跟讀，忽視了對語境和其語言文化背景、內(nèi)涵等的教學，所以學生對單詞的理解就較為困難，這樣一來其對于單詞的記憶自然就不會非常地深刻，而且學生會感覺學習過程非常枯燥，打不起精神，難以長時間集中注意力，這就更進一步降低了單詞教學的成效。

1.2 鞏固不到位

對于單詞的學習，很多時候都需要反復的鞏固，才能最終形成牢固的記憶。但是在實際的教學過程當中，教師很多時候都在讓學生進行單詞的抄寫，認為這樣就能讓學生的記憶逐漸深刻，但其實學生在抄寫的過程當中，腦子根本就沒有思維，只是在做重復性的肢體運動，所以根本談不上鞏固，對單詞的記憶非常淺顯、薄弱，非常容易遺忘。

1.3 遺忘率高，規(guī)則掌握不牢

作為一門語言文化學科，英語和漢語以及其他各類語言一樣，都有著其自身的背景文化體系，英語和漢語的背景文化體系肯定是不同的，所以學生在理解上就必定會出現(xiàn)一定的困擾，而在教學當中教師又并沒有去引導學生自主學習、分析、探究，所以學生的主觀學習體驗非常差，缺少自身的經(jīng)驗獲得，很多時候都在聽教師講，這就忽視了對學生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，同時導致了學生對單詞的遺忘率過高。

1.4 記憶單詞障礙——發(fā)音

單詞發(fā)音是英語單詞教學中的一項重要內(nèi)容，必須要求學生能夠做到準確的發(fā)音，這不僅有利于學生的記憶，同時更有利于學生的口語交流，但是在實際的教學當中，教師并沒有從英語的發(fā)音原理上指導學生學習英語發(fā)音，學生全靠機械化的記憶來記住發(fā)音，顯然這對于學生的壓力是過大的，而且記憶效果往往非常差。試想如果他們能夠按照讀音規(guī)則記憶單詞該是一件多么使輕松、令老師放心的事。

2 增加措施，更有效地利用語音教學

英語課本語法在淡化，但詞匯量在增加，記單詞成了一大難關，英語運用中最基本的就是單詞，這是最令人頭痛的一件事。我們要認識到，學生在學習英語的過程中，必須保證語音教學的順利進行，培養(yǎng)學生從一開始就養(yǎng)成良好的語音習慣，讓學生能夠輕松、自如地學習、記憶英語單詞，熟練掌握單詞發(fā)音的原理和規(guī)則，養(yǎng)成對單詞的自主學習能力，從而提高學生英語的學習成效。

2.1 關注語音教學，輔助單詞記憶

2.1.1 進行發(fā)音技巧訓練，掌握英語發(fā)音方法

能夠準確地進行英語單詞發(fā)音是英語單詞教學的一個基礎目標。從小學生的認知發(fā)展規(guī)律來講，要讓他們掌握準確的發(fā)音，主要是依靠模仿，即模仿口型和聲音。關于發(fā)音的位置，可以暫時不對他們進行教學和指導，因為他們可能較難理解后舌和前舌的概念。

2.1.2 準備說出單詞中的音素，培養(yǎng)學生的音位意識

為了讓學生更好的掌握和記憶單詞，教師可以嘗試指導學生對音素進行分解，從而為學生今后的發(fā)音規(guī)則學習奠定基礎，同時促進學生對單詞的記憶。比如，將 book分解為[b]，[u：]，[k]，將 bed分解為[b]，[e]，[d]，以便使學生能夠了解到字母和音位之間所存在的關系。

2.1.3 讓學生初步掌握根據(jù)讀音規(guī)則拼讀單詞的方法

英語單詞的發(fā)音是具有其自身的規(guī)律的，如果能夠掌握這種規(guī)律，便對于學生的單詞學習、記憶可以起到極大的促進作用，避免學生陷入機械化的死記硬背，讓學生的學習更加輕松。所以，在實際的教學當中，教師應當重點突出讀音規(guī)則的重要性，并讓學生初步掌握根據(jù)讀音規(guī)則拼讀單詞的方法。

2.2 滲透語音教學，提高單詞記憶

記憶單詞，在學習中運用單詞的關鍵就是語音的正確運用，作為小學英語教育教學工作者要切實到位地解決好以上問題，首先必須提高自身的語音素質。為了保證語音教學的順利進行，幫助學生從一開始就養(yǎng)成良好的語音習慣，做到大膽開口說英語，語音語調基本準確、流利、自然；耳朵靈敏、有一定的辨音能力，教師在教學中可試用如下方法：

2.2.1 注重語音教學——聽

在克拉申的二語習得理論當中，語言的輸入對于第二語言的掌握是具有關鍵性影響的，簡單來說也就是通過多聽，才能更好地掌握和應用第二語言。在本文當中，學生的第二語言便為英語，要想使學生更好地學習英語、記憶英語單詞，掌握英語單詞的準確發(fā)音，就必須要首先為學生提供足量的語言輸入，簡單來說就是要讓學生多聽英語。例如，教師可以利用信息化教學技術等，采用卡通人物的形象，為學生反復地播放單詞乃至語句的發(fā)音，讓學生反復地聽，由于有卡通人物作為發(fā)音的“載體”，所以學生就不容易產(chǎn)生厭煩的情緒，非常有助于學生的學習。

2.2.2 結合字母教學語音

在字母教學階段，筆者嘗試讓學生同時學說字母的發(fā)音，如：A—[a]，B—[b]，C—[c]，D—d]，E—[e]……待26個字母教完后，學生對字母名稱的發(fā)音及其在單詞中的發(fā)音有了初步認識，再經(jīng)進一步的語言實踐就可基本感悟和掌握所學的語音。在實際的教學過程當中，為了更好地培養(yǎng)學生的語音意識，教師還可以設計相關的游戲，通過游戲化的教學，來輔助學生對相關知識的理解和掌握，例如“聽音填字母”的游戲，具體是給出一些單詞，這些單詞并不一定都是學生學習過的，然后讓他們試著根據(jù)教師的發(fā)音，填寫其中缺失的字母，如blame，cage，crab，cable等等，這既會讓學生感到非常有趣，不會讓學生感到枯燥、無聊，可以降低學生的學習壓力，同時還非常有利于學生主觀學習體驗的形成，更有助于學生對單詞的記憶。

2.2.3 根據(jù)單詞音素規(guī)律操練

在教學發(fā)音時，教師可引導學生注意單詞由哪幾個音節(jié)或音素組成，體會每個音素在口中依次發(fā)出的感覺，以培養(yǎng)小學生的語音意識。比如，教師可提示學生注意單詞pen的第一個音素，引導他們聽pen中[p]的音，并與字母p相聯(lián)系。對于那些多音節(jié)詞，如vegetable，student，afternoon等，教師需介紹音節(jié)的概念，讓學生大聲地讀出單詞的每個音節(jié)，如ve-geta-ble，同時引領學生打著節(jié)拍讀出所學單詞。

對于剛學英語的低年級小學生來說，認讀單詞困難、讀完就忘是常有的事，以舊帶新、利用相同音素進行操練是比較有效的記憶方法。例如，在教學生詞時，教師可以提供幾組有共同發(fā)音規(guī)律的單詞，讓學生用合作學習的方式發(fā)現(xiàn)其發(fā)音規(guī)律并拼讀出單詞。

由于學生在這個過程當中，主要會通過經(jīng)驗的積累和總結來實現(xiàn)對單詞的記憶，所以會非常深刻，比以教師講解為主的教學，更不容易發(fā)生遺忘。對于“read”部分的教學內(nèi)容，教師需要從歸納、總結單詞讀音規(guī)則的角度出發(fā)，對學生進行學習引導，從而讓學生能夠逐漸掌握相關規(guī)律，實現(xiàn)更加輕松、有效的學習、記憶。

2.2.4 編唱歌謠或讀小詩進行操練

利用編唱歌曲以及韻律兒歌的形式進行操縱，引導學生找出押韻的單詞在發(fā)音和拼寫上有相似之處，能牢牢吸引學生的注意力。例如，在學習單詞farm時，利用一個瑯瑯上口的歌謠進行操練：R，r，R，r，there is a farm.

R，r，R，r，it’s very far.

R，r，R，r，it’s getting dark.

R，r，R，r，let’s drive a car.

邊說邊有節(jié)奏地拍手，同一個句子說3～4遍，第一遍要比正常說話速度慢，然后逐漸加快，培養(yǎng)學生的語感。這樣的操練活動集語音、字母、單詞、句子及情境于一體，有趣且高效。

英語小詩節(jié)奏清晰、易上口，能讓學生輕松記憶單詞。如：在教學Animals 時，利用各種動物的聲音來編小詩，讀小詩時，邊打拍子邊做出動物的特征動作，裝出動物的叫聲，學生興趣濃厚。如果以問答形式來讀又加入競爭機制，效果更好。還可以把這首小詩作為一個任務，讓學生用其他動物和叫聲來編小詩，能使他們創(chuàng)造性地使用單詞。

3 結語

在小學英語教學過程當中，教師必須要重視對學生的單詞教學，加強教學研究、探討與實踐，改進教學方法，促進學生對單詞的掌握和記憶，從而為學生后期的英語學習與應用奠定穩(wěn)固基礎。

[1]任鵬程.小學英語詞匯教學技巧探究[J].學周刊,2018,(11):48-49.

[2]蔡馨儀.淺析小學英語課堂“視聽結合”的單詞教學[J].名師在線,2018,(08):27-28.

[3]趙翠蘋.淺論提高學生的英語詞匯素養(yǎng)與英語課堂教學效率[J].中國校外教育,2018,(03):100-101.