趙偉

摘 要：閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教育的組成部分，也是繼口語(yǔ)、寫(xiě)作之后最為重要的教學(xué)內(nèi)容。但從當(dāng)前閱讀教學(xué)現(xiàn)狀得知，部分語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中注重強(qiáng)調(diào)背誦和抄寫(xiě)等基礎(chǔ)性知識(shí)，忽略培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，長(zhǎng)此以往必然會(huì)消磨學(xué)生的閱讀積極性。再加上對(duì)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練只單純集中在課內(nèi)，學(xué)生在獲取和處理信息方面受到顯著影響。對(duì)此，從創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境、緊抓文章點(diǎn)睛之處以及營(yíng)造和諧閱讀環(huán)境等分析在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力策略，期望能給語(yǔ)文教師提供教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀能力；培養(yǎng)途徑

小學(xué)語(yǔ)文在基礎(chǔ)教育階段屬于必修科目，其中閱讀作為學(xué)生必須具備的技能之一，需要學(xué)生在面對(duì)書(shū)面語(yǔ)言時(shí)具有較強(qiáng)的閱讀和理解能力，因此需要小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持開(kāi)展閱讀訓(xùn)練，重視激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，進(jìn)一步提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境，全面激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

常言道，興趣是最好的老師，也是培養(yǎng)學(xué)生形成良好閱讀能力的最大動(dòng)力。語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、年齡特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)等因素，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有趣且真實(shí)的教學(xué)情境，促使學(xué)生在輕松和諧的課堂氛圍中理解所學(xué)課文。例如在學(xué)習(xí)《要下雨了》一課時(shí)，教師可以在條件充足的前提下帶領(lǐng)學(xué)生觀察魚(yú)出水面和燕子低飛等常見(jiàn)自然現(xiàn)象，也能更好地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到動(dòng)物在下雨前活動(dòng)特點(diǎn)。在教學(xué)《秋天的雨》和《找春天》時(shí)，語(yǔ)文教師同樣可以在條件允許下帶領(lǐng)學(xué)生前往大自然體驗(yàn)，回到課堂中再帶入自身感悟和情感朗讀課文，學(xué)生在這種教學(xué)方式下可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，嘗試運(yùn)用不同方式閱讀課文，增強(qiáng)閱讀能力。

二、緊抓文章點(diǎn)睛之處，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章內(nèi)涵

每一篇文章都有其獨(dú)特的點(diǎn)睛之處，有可能是幾組詞或一段話(huà)均可以表達(dá)文章中心思想，激發(fā)學(xué)生深入閱讀文章欲望。因而語(yǔ)文教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)應(yīng)善于緊抓文章點(diǎn)睛之處，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生閱讀，引導(dǎo)學(xué)生找出課文中相關(guān)詞語(yǔ)和句子，使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)課文的理解，也進(jìn)一步增強(qiáng)閱讀能力。以《草原》一課為例，該篇課文主要描寫(xiě)優(yōu)美的草原景色，抒發(fā)作者首次看到廣闊大草原的心情。語(yǔ)文教師可采取以讀代講形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，在閱讀之前可以先對(duì)學(xué)生提出兩個(gè)問(wèn)題：“大家找一找，文中有哪些描寫(xiě)草原語(yǔ)句或詞語(yǔ)？”“思考這些句子或詞語(yǔ)描繪草原哪些特點(diǎn)？”當(dāng)學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課文后就會(huì)細(xì)細(xì)品讀，對(duì)文中核心思想進(jìn)行探尋。大部分學(xué)生在閱讀后找出：“一碧千里”“明朗”“清新”等詞語(yǔ)，還找出：“連……都……”等語(yǔ)句，之后語(yǔ)文教師再重點(diǎn)講解這些詞語(yǔ)，由此一來(lái)學(xué)生能充分掌握草原特色并產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。在閱讀教學(xué)中通過(guò)學(xué)生緊抓文章重點(diǎn)詞語(yǔ)和體悟文中人物思想感情，在于提高學(xué)生閱讀能力。再以《一夜的工作為例》，語(yǔ)文教師先引導(dǎo)學(xué)生緊抓“一張”“一盞”等重點(diǎn)詞語(yǔ)，再分析“高大的宮殿式房子”等句子，讓學(xué)生體會(huì)周總理辦公之簡(jiǎn)樸，進(jìn)而產(chǎn)生敬佩之情。

三、營(yíng)造和諧閱讀環(huán)境，尊重學(xué)生課堂主體地位

相關(guān)調(diào)查研究結(jié)果顯示，學(xué)生處于符合自身認(rèn)知或輕松愉悅的環(huán)境當(dāng)中能較好地調(diào)動(dòng)閱讀積極性。語(yǔ)文教師可以在課前為學(xué)生搜集部分和課程內(nèi)容有著緊密聯(lián)系的報(bào)紙，之后組織學(xué)生開(kāi)展集體閱讀并讓學(xué)生說(shuō)出自己的見(jiàn)解，在此過(guò)程中調(diào)動(dòng)學(xué)生感官，使其產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。以《十里長(zhǎng)街送總理》一課為例，教師可以組織朗誦比賽，如文中這一句話(huà)“天灰蒙蒙的，又陰又冷。長(zhǎng)安街兩旁的人行道上擠滿(mǎn)了男女老少……”，要求學(xué)生飽含深情地大聲朗讀課文中的感人片段，使學(xué)生感受文中總理離去的悲痛之情，必要時(shí)可以為學(xué)生延伸講述當(dāng)時(shí)的小故事，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)課文的理解。此外小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)注重加強(qiáng)學(xué)生自主閱讀能力，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)即教師為學(xué)生講解文章背景知識(shí)，劃分段落以及對(duì)每個(gè)段落內(nèi)容進(jìn)行概括，學(xué)生也是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，思維完全被教師掌控，無(wú)疑限制了學(xué)生自主閱讀能力發(fā)展。因此語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)充分尊重學(xué)生主體地位，使學(xué)生盡可能地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從而以飽滿(mǎn)的精神狀態(tài)參與到閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中。再加上小學(xué)階段的學(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心，教師就可充分利用學(xué)生這一心理特征合理設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生深入地感悟和理解作品，提升閱讀水平。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力是素質(zhì)教育背景下對(duì)當(dāng)代教師提出的要求，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的有效途徑。語(yǔ)文教師需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況以及教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)制定科學(xué)合理的教學(xué)策略，使教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)積極性。與此同時(shí)也需要語(yǔ)文教師在教學(xué)中緊抓文章點(diǎn)睛之處，從深層角度引導(dǎo)學(xué)生感悟文章內(nèi)涵，進(jìn)一步提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生閱讀能力，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

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